信息技术与课程教学整合的理论与实践东北师范大学 刘茂森一、21世纪：教育的生存与发展面临 着新挑战 1 1、市场经济与教育的生存环境、市场经济与教育的生存环境 经济领域的变化 生产力的技术构成与产业结构 经济体制 时代特点的变化 高速发展 激烈竞争 多元、多变、多彩、多险 教育环境的变化 市场环境 竞争环境 人才需求环境学习和实践信息技术，提高学校整体办学水平，营造竞争条件，有效培养学生创新精神和实践能力，在竞争中求生存求发展。一、21世纪：教育的生存与发展面临 着新挑战2、信息时代与教育的改革和发展信息时代与教育的改革和发展支持当前这场变革的核心技术信息是信息技术；21世纪是信息时代；社会发展后工业社会、经济发展知识经济时代；人类生存第三次浪潮、人类教育 ？ 信息时代： 社会经济的战略资源由资本 知识和信息 通讯技术高度发达 资源共享 人才是竞争的焦点 决策的重要性今天你如果不生活在未来，那么明天你将生活在过去。一、21世纪：教育的生存与发展面临 着新挑战 国外动态： 美国 日本与法国等 国内动态：l高度重视 “开发信息资源，服务四化建设”（邓小平） “以信息科学和生命科学为代表的现代科技突飞猛进，为世界生产力的发展打开了新的广阔前景。我们面临着难得的发展机遇，也面临着严峻的挑战。”“四个现代化，哪一化也离不开信息化。”（江泽民） “应用现代教育技术，推动教育教学改革”、“现代教育技术是整个教育改革的至高点”（陈至立）一、21世纪：教育的生存与发展面临 着新挑战l关于发展现代教育技术的两个重要文献面向21世纪教育振兴行动计划（1998年12月） 实施“跨世纪素质教育”工程 实施“跨世纪园丁工程” 实施“高层次创新人才工程” 加快进行“211工程”建设 实施“现代运程教育工程” 实施“高校高新技术产业化工程”中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（1999年6月） “以计算机为基础的信息技术、现代远程教育技术正在教育领域引起一场深刻的变革。中央决定，在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。” 一、21世纪：教育的生存与发展面临 着新挑战l中国教育信息化工程建设改造中国教育科研网络（CERNET）系统建设三网合一的现代远程教学系统大力建设公共教育信息资源库校校通工程中小学开设信息技术课程 信息技术的广泛应用，正在为人类的学习营造一个新型的学习文化的氛围，将要引起人类学习的革命，给人类的学习带来一些新的特点：这是一种贯穿于人的一生的学习是打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习是与人交流、合作、分享、共进的学习是不断进行自我反思、调控学习进程的学习 信息技术将真实情境与虚拟情境融合贯通，是潜力无穷的强大的认知工具，学习和实践信息技术，学习的革命才能实现。一、21世纪：教育的生存与发展面临 着新挑战 3、推进素质教育与创造型人才的培养推进素质教育与创造型人才的培养 素质教育的基本要义：三个字、两个重点、一句话。 三个字：“三发展”全体发展、全面发展、个性发展 两个重点：创新精神和实践能力 一句话：培养创新型人才 创造型人才： 三个条件：受过充分教育，具有广博的知识 善于独立思考、具有创新精神和能力 有高尚的理想和道德情操 三个特征：全面+个性 人脑+电脑 智商+-情商 一、21世纪：教育的生存与发展面临 着新挑战 怎样推进素质教育？在现代教育思想理论指导下，优化教育教学过程，培养学生的创新精神和实践能力。l独立性格：“做一棵独立支撑的大树。而不是向两旁偏 倒的小草”，靠自己的智慧和才能开辟道路，学会生存。l超群心理：要超出一般，要胜过别人，这是勇于参与竞争的心理基础。l冒险精神：不怕失败、不惧危险、敢为不伤大雅的“过火”和“偏激”，“明知山有虎，偏向虎山行”。l名利观念：要提倡革命的功利主义，不必谈“名”色边、言“利”心跳；在法律和道德允许的范围内正视和重视名利；争当名家、名流、名人。 一、21世纪：教育的生存与发展面临 着新挑战l表现欲望：展示自己的才能、显示自身的价值，不要凡事都退避三舍当旁观者；鼓励学生主动参与积极表现，在生活的舞台上演出一幕幕有价值、有质量、有声有色、有轰动效应的人生话剧。l开放意识：在心理上、思想上、行为上少拘谨而活跃、少限制而多引导、少清规戒律而多“五花八门”；引导学生闯出自我封闭的小天地，接触社会。参加实践，活跃思维，以积极的态度探索生活的奥秘。l社交能力：善抓机遇、广交朋友、能言善辩；言行得体、应酬自如、能进能退、左右逢源。一、21世纪：教育的生存与发展面临 着新挑战l创造品格：进取精神、开拓能力；引导学生想人之所想、做人之所未做，善疑、求异、好问、勤做。l必胜信念：充足的信心是成功的一半。坚强的意志、坚定的决心、坚韧的作风，有一分希望，尽百倍努力，不达目的誓不罢休；要有宁折不弯的骨气，叱咤风云的豪气，“宁为玉碎、不为瓦全”的正气；“我不怕！”，“我能行！”“我会取得成功！”l主人公姿态：培养学生具有以天下为己任，具有强烈的事业心和责任感，处处以“主人”姿态出现，为祖国的繁荣富强鞠躬尽瘁，死而后己的精神。一、21世纪：教育的生存与发展面临 着新挑战 尽管我们清楚素质教育的宗旨是提高国民素质；素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力；素质教育的目标是造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，但素质教育的推进状况却不能令人满意： “从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性进展。”李岚清 “推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱应试教育的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”。 陈至立 原因之一：尚未实现信息技术与相关的教育新理念的融合；尚未实现信息技术的教学功能特点与教学过程基本规律的整合。 一、21世纪：教育的生存与发展面临 着新挑战市场经济与教育的生存环境信息时代与教育的改革和发展推进素质教育与创造型人教的培养二、学习和实践现代教育技术二、学习和实践现代教育技术 在现代教育思想理论指导下，用三种技术，做两件事情，达成一个目标。1 1、现代教育思想理论指导下、现代教育思想理论指导下 学习教育思想理论必要性：l从事教育科研的需要l实践教育技术的需要l解决教育教学问题的需要二、学习和实践现代教育技术二、学习和实践现代教育技术 现代教育思想：l素质教育观教育的根本任务是促进学生的三个发展；依据“三发展”设计、实施、管理、评价教育教学工作。l终身教育观教育是个人从生到死持续不断的过程；把终身受益的知识、能力情感教给学生。l双主体教育观在教育、教学中，教师和学生都是主体；两个主体的积极性、主动性、创造性是教育教学过程运动和发展的基本动力。 二、学习和实践现代教育技术二、学习和实践现代教育技术l创新教育观教育的主要功能是培养学生的创新素质；创新素质主要体现为创新意识（强烈的好奇心、旺盛的求知欲、积极的进取心）、创新精神（拼搏不断攀登新高峰，开拓不断进军新领域、发展不断追求新品质）、创新能力（独立思考和判断能力、对新知识新技术新产品的探索、发明与开发能力）。l情商为主教育观正确认识、调整自己的情感情绪；正确理解、善待他人的情感情绪；20%IQ+80%EQ=100%成功。l四大支柱教育观学会认知、学会做事、学会生存、学会与人合作。 二、学习和实践现代教育技术二、学习和实践现代教育技术 现代教育理论： 三种学习学习理论行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论。 三种教学教学理论賛柯夫的发展教学论，布鲁纳的结构与发现教学论、巴斑斯基的教学优化理论。 三种传播传播学理论拉斯威尔和传播学、宣伟伯的传播学、贝罗的传播学。 二、学习和实践现代教育技术二、学习和实践现代教育技术现代教育技术的构成：现代教育技术手段方法教育中应用的现代技术手段运用现代教育媒体进行教育活动的工作方法优化教学过程的系统方法物化技术现代教育媒体现代媒体技术媒传教学法智能技术现代媒传技术教学设计智能技术教学系统设计技术2、三种技术二、学习和实践现代教育技术二、学习和实践现代教育技术 现代媒体技术： 硬件技术 软件技术：教育性、科学性、技术 性、艺术性、交互性 二、学习和实践现代教育技术二、学习和实践现代教育技术现代教学方法体系普通教学方法媒传教学方法情景教学法示范教学法模拟教学法协同教学法启导教学法引探教学法语言方法直接方法实践方法单媒法多媒法讲授、谈话、讨论演示、参观练习、实验、实习幻灯、录音、电影、电视、计算机、语言实验室多种媒体优化、组合、应用的方法现代媒传技术二、学习和实践现代教育技术二、学习和实践现代教育技术教学系统设计技术教学目标设计教学内容教学对象修改修改教学策略设计教学媒体选择组合设计结果评价诊断性评价总结性评价二、学习和实践现代教育技术二、学习和实践现代教育技术 、做两件事情、做两件事情l丰富教育教学资源l满足教学优化需要l满足优化信息环境需要l满足学生个性发展需要l优化教学过程l以教学媒体的多样化优化教学过程l以教学形态的多样化优化教学过程l以教学方法的多样化优化教学过程二、学习和实践现代教育技术二、学习和实践现代教育技术 、达成一个目标、达成一个目标 现代化教育体系：l课程体系l教材体系l教学模式体系l教学方法体系l教学管理体系l教育科研体系二、学习和实践现代教育技术二、学习和实践现代教育技术现代教育思想理论指导下三种技术做两件事情达成一个目标三、进一步推进“信息技术与课程整合”的研究与实践n对“信息技术与课程整合”的理解n创设“整合”研究与实践的基础条件n实践“整合”的根据和途径1、对“信息技术与课程整合” 的理解整合要有明确的目的“整合”的目的是在信息技术提供的新的沟通机制（计算机网络、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图书馆、网上课程与远程学习）和丰富资源的环境中，优化教学过程，提高学生能力素质（基本学习技能、信息素养、创造思维、合作精神与交际能力、实践能力），促进学生综合素质的全面提高1、对“信息技术与课程整合” 的理解“整合”必须有正确明晰的指导思想实施信息技术与课程的整合具有多种价值取向可供选择。一定要在现代教育思想理念的指导下，把整合的研究和实施纳入推进素质教育的轨道上来，以“整合”提高学生的综合素质。主体思想非常重要1、对“信息技术与课程整合” 的理解“整合”要坚持整合要素的个性特点在研究和实施“整合”过程中，既要充分发挥信息技术的教学功能特点，以其特有的功能特点优化课程教学的过程；也要严格遵循课程教学过程的基本规律，以体现教学过程规律的需求，发挥信息技术的功能特点。“整合”是功能特点和基本规律意义上的整合。1、对“信息技术与课程整合” 的理解“整合”具有强烈的实践性把两个以上的具有不同特点的事物整合在一起，不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的；要在不断地教学实践中去实验、探求和总结，才能发现“整合”的本质和规律。 1、对“信息技术与课程整合” 的理解“整合”的结果是“双赢”的成功的整合应当是把课程教学目标的实现和信息技术教育目标的实现统一在同一教学过程中，也就是说，“整合”的结果，既以信息技术优化了课程教学的过程，促进了学生智能水平的提高；又在课程教学的过程中传授了信息技术，促进了学生信息素养的提高。1、对“信息技术与课程整合” 的理解“整合”要有明确的目的“整合”必须有正确明晰的指导思想“整合”要坚持整合要素的个性特点“整合”具有强烈的实践性“整合”的结果是“双赢”的2 2、创设、创设“整合整合”研究与实践的基础条研究与实践的基础条件件创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环境l创设满足教师“教”的需求的硬件环境-多媒体教室l创设满足教师“教”、学生“学”的需求的硬件环境-计算机网络教室l创设满足学生自主学习需求的硬件环境-校域、城域、国际网络2 2、创设、创设“整合整合”研究与实践的基础条研究与实践的基础条件件经过数字化处理的教学资源软件环境l满足优化课程学习需求的课本资源（自为资源）l满足扩展性学习需求的校本资源（自为与自在资源）l满足个性发展需要的社本资源（自在资源）好的教学软件资源：l基本属性教育性、科学性、技术性、艺术性、交互性、可控性l基本功能突出教材重点，克服教学难点，突破学习与教的关键的综合性l开发路线专家理论指导、教师经验支持、计算机人员技术保障三结合大中小三种洗发液、曹冲称象、我为公主巧化妆、清明上河图2 2、创设、创设“整合整合”研究与实践的基础条研究与实践的基础条件件提高教师的教育理论修养水平l掌握教学过程的基本规律l学习知识与转变情感相统一的规律l学习知识与提高智力相统一的规律l智力因素与非智力因素相统一的规律l教师主导作用与学生主体地位相结合的规律2 2、创设、创设“整合整合”研究与实践的基础条研究与实践的基础条件件l形成正确的教学价值观l教学基本价值观知识型价值观、智能型价值观、素质型价值观l完整的教学价值观体系知识传授价值能力和发展价值品格价值方法价值2 2、创设、创设“整合整合”研究与实践的基础条研究与实践的基础条件件各种价值的相关性 知识是基础能力是中心品格是方向方法是手段树立教学价值的整体结构观念，克服以知识为中心的教学价值取向2 2、创设、创设“整合整合”研究与实践的基础条研究与实践的基础条件件掌握信息技术的教学功能特点信息技术在教育中的应用，从技术上来说具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点。这些特点，不仅改变着人类的思维学习方式，也促进着教学活动发生多方面的变革。2 2、创设、创设“整合整合”研究与实践的基础条研究与实践的基础条件件l教材内容的多媒体化实现了教学内容的结构化、动态化、形声化表达，并且可以以链接的技术以图片、动画、声音、文字说明等多种形态的知识载体对教学内容进行多层次、多角度的论证和说明，这对优化学习者的认知活动起到了十分重要的作用。2 2、创设、创设“整合整合”研究与实践的基础条研究与实践的基础条件件l教学资源的共享化网上教学资源是对广域范围内的教学资源的集合，可以满足各类学习者在各种学习形态（一齐化教学、个别化学习）下的学习需求，实现了真正意义上的资源共享。l教学形态的多样化班级形态的一齐化教学、个别形态的自主学习、校际和国际间的协作学习等，都可以得到信息技术的支持。l教学时空的扩大化学校和课堂不再是教学活动的唯一场所，信息技术的应用使教学活动在实践和空间上获得很大的灵活性。2 2、创设、创设“整合整合”研究与实践的基础条研究与实践的基础条件件l教学环境的虚拟化根据教学需求创设虚拟的教学情境和训练条件，为认知活动的优化和技能训练水平的提高提供保证。l教学效果反馈的及时化信息技术支持下的教学活动，克服了以往教学延时反馈的弊端，既可以在教与学的过程中提供诊断性反馈，也可以在教学结束后提供总结性反馈，为教学过程的调控和教学结果的评价及时提供依据。2 2、创设、创设“整合整合”研究与实践的基础条研究与实践的基础条件件创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环境经过数字化处理的教学资源软件环境提高教师的教育理论修养水平掌握信息技术的教学功能特点3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径1.以课程教学为本的整合途径A在教学理论指导下的整合B在学科教学理论指导下的整合2.一技术应用为本的整合途径3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径在教学理论指导下的整合实施信息技术与课程教学的整合，就是要在体现教学规律、落实教学原则、应用教学模式、优化教学方法策略上充分发挥信息技术所具有教学功能特点和所提供的多种沟通机制的作用，使教学活动按照推进素质教育的要求变革和发展。这为我们实践信息技术与课程教学的整合提供了基本途径。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径I.信息技术与教学过程的基本规律相整合，使教学活动更符合教学规律的要求。 教学过程的基本规律，是人们在长期的教学实践中对体现着教学活动的本质特点的客观存在的认识结果，是教学活动成功或失败的最高层面的制约因素，是设计教学、实施教学和评价教学的根据。因此，实施信息技术与课程教学的整合，首先要考虑如何以信息技术的功能特点使教学活动更符合教学过程的基本规律的要求上下功夫。l按照直接经验和间接经验相结合的规律，以信息技术为手段推进两种经验有效结合 。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径大学中学具体小学 抽象幼儿直接经验和间接经验对任何人的学习来说都是必要的，只是处在不同教育阶段学生的学习对具体的直接经验和抽象的间接经验的需求有所不同，下列的表格表明了这一点。不仅如此，就同一个教育阶段的学生具体的学习活动来说，它的进程也是由形象具体向着抽象逻辑发展的。所以，要以多种多样的数字化教学媒体的选择和应用来满足不同年龄阶段的学生在不同学习进程中对直接经验和间接经验的不同需求。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径l按照知识与智力相统一的规律，以信息技术的应用优化教与学的方法策略。学生学得知识、提高智力、是在不同类型的学习中以不同的学习方式实现的，例如：简单的学习学习语义性知识认识客观世界以教师讲授为主学生以接受性学习为主复杂的学习学习程序性知识提高问题解决能力以教师组织为主学生以协作学习为主高级的学习学习策略性知识学会学习以教师引导为主学生以自主学习为主3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径可见，在教学活动中，需要针对学习类型的不同而导致的学习内容、学习目的、教师角色和学习方式上的差异运用不同方法来提高教学质量和效率。概括地说，教学活动所运用的方法分为两大体系：一个是客观主义方法论体系，运用这个体系中的教学方法，教师要清晰、明瞭、高密度、高质量地向学生传授知识，教学结果表现为学生获得大量认识客观世界的知识；另一个是建构主义方法论体系，运用这个体系中的教学方法，教师要启发、帮助、协调学生的学习，教学结果表现为学生分析问题、解决问题能力的提高和掌握进行有效学习的方法策略。所以，信息技术与课程教学整合，就要以信息技术的教学功能特点和所提供的多种构建机制提高教学方法的有效性，为实现知识与智力的统一创造有利条件。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径l按照智力因素与非智力因素相统一的规律，以信息技术开辟多种途径满足学习者的多种学习需求。任何学习活动，都是智力因素感知、理解、记忆、思维和非智力因素需要、动机、情感体验等同时参与的过程。在这个过程中，当作为学习操作系统的智力因素得到作为学习动力系统的非智力因素支持的时候，学习活动会得到良好的效果，反之则不然。因此，在实施信息技术与课程教学整合的教学活动中，要应用信息技术提供的多种方法策略促进两种因素的协调和顺遂，而有效的方法策略要围绕多方面地满足学生的学习需求来选择和应用。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径以教学方法的多样化满足学生的不同需求教学方法教学方法普通方法普通方法媒体方法媒体方法语言方法：讲授、谈话、讨论语言方法：讲授、谈话、讨论直观方法：演示、参观直观方法：演示、参观实践方法：练习、实践、实习实践方法：练习、实践、实习情境教学法情境教学法示范教学法示范教学法模拟教学法模拟教学法程序教学法程序教学法3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径以教学形态的多样化满足学生的不同需求教学形态教学形态班级教学形态的一齐化学习班级教学形态的一齐化学习小组讨论形态的协作学习小组讨论形态的协作学习个别学习形态的自主学习个别学习形态的自主学习3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径以教学媒体的多样化满足学生的不同需求教学方法、教学形态、教学媒体的多样化，扩大了学生根据自己的学习风格、学习策略、学习节奏的需要进行选择的余地，提高了学生对教学活动的适应性，使学习活动在两种因素的统一、协调中获得良好的结果。 知识知识语言媒介语言媒介文字媒介文字媒介电子媒介电子媒介瞬得、灵活、廉价；瞬得、灵活、廉价；扭曲、不确定性、可信度低扭曲、不确定性、可信度低贮存、扩大时空、可控性强；贮存、扩大时空、可控性强；不易掌握不易掌握形象具体、生动活泼、远距传输；形象具体、生动活泼、远距传输；投入大投入大抽抽象象具具体体物化物化处理处理3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径l按照教师主导、学生主体相结合的规律，以信息技术的运用充分体现教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体地位 。以信息技术的应用充分发挥教师的主导作用在现代教育思想理论指导下，以信息技术的教学功能特点优化教学设计。在教学设计过程中，应把信息技术的教学功能特点作为进行教学目标设计、教材和教学对象分析、教学策略的应用、教学媒体的选择、组合和应用的重要依据，为在信息技术环境下实施教学活动确定科学、有效的教学预成方案。 3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径应用信息技术提供的多种沟通机制有效地实施教学活动在教学的实施过程中，要充分运用信息技术多提供的计算机及其网络、专业网站、网上搜索、人机交互等沟通机制，引导学生进行自主学习、协作学习和研究性学习，促进学生全体、全面、个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。把信息时代的能力素质作为评价教学结果的标准以信息素养的提高、基本学习技能的掌握、创新思维能力的形成、合作精神和实践能力的提高作为评价教学结果的标准，在教师的主导下，引导教学改革向着正确的方向发展。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径以信息技术的应用充分体现学生的主体地位实施目标导向教学，鼓励学生自主学习把有效地达成教学目标，作为师生双边活动共同努力的方向；允许学生根据达成教学目标的需要自主选择学习的方法策略、决定媒体的应用和资源的收集、寻求学习伙伴和必要的支持等。开放教学设施，为学生提供自主学习和发展的时空条件把教学设施例如计算机房、电子图书馆、专业网站等向学生开放，为学生的自主学习和个性发展创造宽松的时间、空间和资源条件。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径提供学生参与设计、实施、评价教学活动的机会在研究和实践信息技术与课程教学整合的过程中，应特别重视学生对整合教学的设计、实施和评价的参与，这样才能根据学习主体的学习需要提高整合教学的质量和效率。把信息技术作为认知工具教给学生掌握信息技术是在信息技术环境学会学习的关键。把信息技术作为认知工具教给学生，教学才能由内容导向教学转向目标导向教学、学生才能由被动的接受性学习转向主动的探求性学习、师生才能由教学教材转向用教材教学，从而使教学活动更加体现学生的主体地位。 3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径l按照传授知识与转变情感相统一的规律，充分认识、开发和应用信息技术的教学功能特点。根据智力因素与非智力因素相统一的教学规律和情商在人的学习和发展中起主导作用的教育观（高曼：20%IQ+80%EQ=100%成功），在整合教学的研究和实践中，充分认识、开发、应用信息技术的教学功能特点，不仅要重视以信息技术的应用促进学生智商的提高，更要重视发挥它在促进学生情商提高中的作用，以提高学生智商和情商两个方面的需要，实践信息技术与课程教学的整合。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径II.信息技术与教学原则相整合，促进教学质量的提高。教学原则是教学工作的基本指导原理，它综合地体现着实现教育目的对教学工作的要求和学习掌握知识、技能和技巧的规律。在教学实践中，遵循教学原则进行教学工作，就能提高教学质量；反之，违背了教学原则，就会降低教学效果。所以，在信息技术与课程教学整合的研究与实践中，应特别重视以信息技术的应用优化教学原则的贯彻落实。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径（1）以信息技术的应用优化以“人为本原则”的贯彻落实以人为本原则，要求教师尊重学生的生命价值和尊严，师生之间应当人格平等，真诚相爱，相互合作和彼此尊重。在“整合”教学过程中，信息技术应围绕强化学生的主体地位，促进这一原则的贯彻落实。给予每一个学生平等参与教学活动的机会。把信息技术教给学生，让学生掌握在信息技术环境下进行自主学习的技术和方法。尊重和支持学生在学习活动中对学习方式、学习策略、学习方法及媒体应用的选择，并对学习结果及时给予评价。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径（2）以信息技术的应用优化“面向全体原则”的贯彻落实面向全体原则，要求做到“有教无类”，“因材施教”，使每一个学生都在先天禀赋和后天发展的基础上有所学习，有所发展，有所创造。信息技术在教学中的应用为更好地贯彻落实这一原则提供了可能。“整合”教学应面对全体学生，关注指导每一个学生的学习。以信息技术的广泛应用充分调动每一个学生的学习积极性。以信息技术提供的多种构通机制为所有学生的个性化学习提供必要环境。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径（3）以信息技术应用优化“落实基础原则”的贯彻落实落实基础原则，要求教学活动落实基础知识的学习和基本技能、基本能力的提高，为学生的素质提高打好坚实的基础。贯彻落实这一原则，应当是“整合”教学的最基本着眼点。充分发挥信息技术形象具体表达事物的优势，向学生提供丰富的感性经验，优化学生学习间接知识的认知过程。运用信息技术突出教材重点、学习难点、教与学的关键，使学生有效扎实地学得知识。以形声化、游戏化、程序化教学软件的应用，向学生提供众多复习巩固基础知识的途径和方法。运用信息技术提供观察模拟对象、创设虚拟操作条件、构建知识运用情境，促进学生基本技能和基础能力的提高。 3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径（4）信息技术的应用优化“主动发展原则”的贯彻落实主动发展原则要求从学生的主体地位出发设计教学方案，组织教学过程，评价教学结果，使教学活动利于学生主动学习和发展。信息技术应在促进这一原则贯彻落实中实现与课程教学的整合。重视学生信息素养的培训和提高，使学生掌握在信息技术环境中进行学习的方法手段。深化教学模式的改革，使教学活动利于学生进行自主学习，协作学习和研究学习。不断提高学校信息化建设水平，使学校的硬件环境和软件资源都能满足学生利用信息技术提供的各种沟通方式进行操作性自主学习的需要。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径（5）以信息技术的应用优化“愉悦审美原则”的贯彻落实愉悦审美原则要求教学活动在师生平等、教与学和谐的气氛中实现乐教乐学的境界，以具有美学价值的教学活动开发智力、陶冶情操。信息技术具有实现这一原则的功能特点。以信息技术形声化、游戏化、程序化地处理教学内容，形象具体，生动活泼地表达教学内容，充分调动师生实施教学活动的积极性，实现乐教乐学。把具有教育性、科学性、技术性、艺术性、可控性和交互性教学软件资源引入到教学中来，在满足师生教与学的多种需求中实现乐教乐学。运用信息技术提供的多种沟通机制和丰富的教学资源实现多种形式的教学活动，以提高师生对教学活动的适应性和满足感实现乐教乐学。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径III.信息技术与教学模式相整合，使教学结构利于学生的学习和发展。教学模式是依据结构功能的系统科学理论，在一定的教学思想、教学理论的指导下，教学活动各要素根据一定的教学目标、教学内容和学生认识活动的特点所建构的一种相对稳定而又简约化的教学结构。它是教学理论具体化和教学经验概括化的中介，体现理论与实践的统一，局部与整体的统一。教学模式为教学过程的优化提供某种相对稳定和具有示范意义的教学结构，利于我们从总体上综合地探讨教学过程各要素之间的相互作用及其多样化的表现形式。所以研究和实践信息技术与课程教学模式的整合，是研究和实践信息技术与课程教学整合的一个极为重要的组成部分。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径（1）以信息技术的学习和应用，促进教学过程各要素自身的提高或变革。教学过程各要素的提高或变革，是构建优化教学整体结构的前提条件，所以实施信息技术与教学模式的整合，首先要以信息技术的学习和应用促进教学过程各要素自身的提高或变革。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径以信息技术的学习和应用促进教师智能水平的提高。l学习和掌握现代教育思想例如素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观和现代教育理论例如学习理论、教学理论、传播学理论等。l学习和应用现代教育技术媒体开发技术、媒体传播技术和教学设计技术。l形成和提高在信息技术环境中实施教学活动的科研能力、应变能力和创新能力。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径以信息技术的学习和应用，提高学生在信息以信息技术的学习和应用，提高学生在信息技术的环境中的学习能力技术的环境中的学习能力l提高信息素养，培养在信息技术环境中的适应能提高信息素养，培养在信息技术环境中的适应能力、应变能力和解决问题的能力。力、应变能力和解决问题的能力。l掌握利用信息技术的教学功能特点进行自主学习、掌握利用信息技术的教学功能特点进行自主学习、协作学习和研究性学习的方式方法。协作学习和研究性学习的方式方法。l学会运用信息技术提供的各种各样的沟通机制进学会运用信息技术提供的各种各样的沟通机制进行个性化的扩展性学习。行个性化的扩展性学习。 3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径信息技术的应用提高教材内容的表达功能l形象具体地表达教学内容，向学生提供丰富的感性经验l生动活泼地表达教学内容，充分调动学生的学习积极性l程序化地表达教学内容，满足学生自主学习的需求3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径信息技术的应用改善教学媒体传播功能特点l以多媒体形象具体、生动活泼地揭示事物的固有属性。l以电子图书馆、专业网站、网上搜索，传播满足个性化学习需求的信息l以计算机网络扩大信息传播规模和距离。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径（2）以信息技术的学习和应用，促进教学功能特点完善和优化教学模式完善、优化以教师讲授为主，系统教学书本知识的教学模式。这是一种以教师讲授为主、以班级授课组织形式为主、以学习系统的书本知识为主的教学模式，是教学中采用的一种基本的教学模式。既使是在信息技术环境下的教学活动，这种模式仍具有一定的应用价值。当然，必要的是要应用信息技术完善、优化这一教学模式，克服它所存在的不是。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径l以多媒体技术的应用提高教师讲授的形象性、生动性，克服教师讲授的单一性和抽象性。l以信息技术的应用突出教材重点、突破学习难点，提高教学效率和质量。l以练习性和评价性教学资源的应用，复习和巩固教学结果。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径完善、优化以学习者为中心、组织学生从活动中学习的教学模式。这是一种强调以学生和个人直接经验为中心、以学生的兴趣为基础、以学生的活动和个性发展为特点的教学模式。信息技术的应用，可以更加强化这一模式的功能特点。l以信息技术的应用创设问题发生的情境l以信息技术的应用提供现象观察、问题分析的对象l以信息技术表达问题解决的过程结果3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径完善、优化设置个人学习情境，控制学习进程的自学辅导式教学模式。这种教学模式可以依托经过严格选择、具有内在逻辑结构顺序的信息程序的应用，满足个性化、个别化学习的需求。信息技术的应用可以扩展、优化这一教学模式的功能特点。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径l运用信息技术创设与程序内容相关情境，充分调动学生利用程序进行学习的积极性。l运用多媒体技术丰富程序框面信息内容的表达方式，使学习者的多种感官参与学习活动。l运用信息技术提高程序学习中的人机交互性，在及时、有效地调控中提高学习效率和质量。l信息技术提供的其他沟通机制，可以及时地解决在程序学习中不并列的问题。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径完善、优化提供结构化材料、引导学生进行探索学习的教学模式。这是一种以学科的基本结构为内容，以问题解决为中心、以发展探索性思维为目标、以再发现为学习方法的教学模式。明确问题建立假设进行探索形成原理或概念验证提高是这一教学模式的一般进程。信息技术的应用，为更好地实施这一教学模式提供了可能。l信息技术利于向学生提供形象具体、生动活泼的结构化材料。l信息技术提供的多种沟通机制可以为学生进行探索与发现提供多种途径和方法。l信息技术提供的丰富的教学资源，可以满足学生进行探索学习的各种需求。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径完善、优化在创设的情感活动中进行潜移默化学习的教学模式这种重视情感陶冶的情境教学的教学模式，充分利用人的可暗示性，使学生处于类似真实的活动情境中，发挥以情感调节理智、无意识调节有意识的作用，在充满乐趣的情境中进行学习。信息技术可以在优化这一教学模式中发挥重要作用。l运用信息技术创设生动的虚拟教学环境，提高学习环境对学习活动的暗示作用。l以学习内容的艺术化、游戏化表达，调动学生的情感因素参与智力活动的积极性。l把信息技术作为学生参与活动的操作手段教给学生，使学生获得自主、成功的情感经验。 3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径完善、优化以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式。这一模式的教学活动，通过定向参与性学习自主练习行为迁移基本步骤的推进，形成和提高学生的行为技能、运动技能和实验操作技能等。信息技术的应用可以提高这一教学模式的应用效果。l以信息技术的运用向学生提供技能训练的观察、模仿的对象。l以信息技术的运用向学生提供模拟的训练环境、条件和程序。l以信息技术的运用向学生提供观察、分析、判断自身训练的结果。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径IV.信息技术与教学方法相整合，提高教学方法在达成教学目标中的应用效果。教学方法是完成教学任务、达成教学目标所采用的手段。教师运用教学方法向学生传授知识、技能技巧，培养学生的思想品德，发展学生的认知能力；学生运用教学方法学得知识、提高能力、转变情感和学会认知。教学方法对于实现教学目的与任务具有重要意义。是信息技术与课程教学整合的一个重要的关注点。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径（1）以信息技术优化普通教学方法以信息技术克服语言方法的抽象性，提高讲授法、谈话法、讨论法的有效性，信息技术模拟演示、参观对象，提高直观范围和效果。信息技术提供练习程序、实践和实习模拟环境，提高实践方法的效果。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径（2）以信息技术提高媒体教学方法以信息技术创设生动的教学情境以信息技术提供标准的示范对象以信息技术提供逼真的模拟教学问题以信息技术提供科学的教学程序3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径（3）以信息技术创新教学方法以信息技术的应用创新实施目标导向教学的方法以信息技术的应用创新由教教材转向用教材来教的教学方法以信息技术的应用创新学生自主学习、协作学习和探求学习的方法3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径在教学理论指导下的整合1.信息技术与教学过程的基本规律相整合，使教学活动更符合教学规律的要求。2.信息技术与教学原则相整合，促进教学质量的提高。3.信息技术与教学模式相整合，使教学结构利于学生的学习和发展。4.信息技术与教学方法相整合，提高教学方法在达成教学目标中的应用效果。3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径在学科教学理论指导下的整合I.学科教学的基本规律II.学科教学的目标III.学科教学的内容3 3、信息技术与课程教学整合的基本、信息技术与课程教学整合的基本途径途径以技术应用为本的整合 以信息技术的教学功能特点和所提供的多种沟通机制，促进教学活动的改革与发展1.改变教材内容的呈现方式2.改变学生的学习方式3.改变师生的沟通方式