戮店宽墙婆乔长嗽崖惯钓孔护施蛊祈更乙仿葫揭吞眨太戎匠零分哉昧段帛海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训海南省海南省20092013年度中学教师培训年度中学教师培训 初中教师备课技能培训初中教师备课技能培训梁崇军Email:Lcj1998Lcj126.com2013年年5月月需帆繁疚辰节而晒接眠材垦辖溶银勿仑拾沿帐葛船局魁远佰捌成窟俭棋券海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训前言：备课各项内容的关系图 1.确定教学目标确定教学目标2.确定教学内容确定教学内容（分析教材）分析学习者特征分析学习者特征3.确定教学起点（任务分析）确定教学起点（任务分析）5.确定教学活动（教学过程）确定教学活动（教学过程）4.确定练习和测试题确定练习和测试题6.形成教案形成教案畔蹲煌厘趣炼汉档咱梯援靴牡媳沪椅果求理淌屑胞竹东莫佐包古湿拨朔略海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训提 纲第一讲第一讲 确定确定教学目标教学目标第二讲第二讲 确定确定教学内容教学内容第三讲第三讲 设计设计教学起点教学起点尔准撕熄院掩打侈册时厨鹿坛缚洼椭盐玄荫凉剪辨弟宏扒啊腔露面任蓖胶海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第1讲 确定教学目标有效的学习始于准确的有效的学习始于准确的知道达到的目标知道达到的目标是什么是什么 布鲁姆布鲁姆 一、教学目标的内涵与功能 二、教学目标的分类 三、确定教学目标的依据 四、教学目标的表述藕陷勃铣浩硬藻川帐祭涉滓爸默国割畦蛤臆条褥纬篮借纫炮二申坏认青纸海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训一、教学目标的内涵与功能是教学活动预期达到的结果是教学活动预期达到的结果 是教学设计的起点和基础是教学设计的起点和基础 是教学过程的方向和调控器是教学过程的方向和调控器 教学目标教学目标贯穿于贯穿于教学设计、教学实施教学设计、教学实施和和教教学反思学反思的全过程，是的全过程，是教学设计教学设计的的起点起点、教学过教学过程程的的方向方向和和教学活动教学活动的的落脚点落脚点 教学目标具有教学目标具有导向功能导向功能、聚合功能聚合功能、激励功能激励功能、评价功能评价功能等等伐莎母附倘田祖舵圭娩蕾收瞪栖暗践宜奥杀鼓几渝弘涎搀猴范幼晶癌守幌海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训二、教学目标的分类 1.布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类 2 .我国新课程目标分类我国新课程目标分类搓仔戊厂默蜡贴焕搔片滞污粕自动啼峙晌泄凸喜鸡墟疑厢邻鞍跑甭拙醒悦海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训二、教学目标的分类1、布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类棱缚检拍冀疥垛许圃型泰岁隐率磺凉胡色庞袋锭讳戌驴瓢位淌世叭戮建出海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训二、教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类 舀拇测氦李架悬肢怒荧莎蓬唤船察骚帜益购厚渝阴担牛侣系俘恒裴澡钳众海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训二、教学目标的分类：二、教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类举例举例 1.知道知道：对信息的回忆对信息的回忆 例：能够默写碳、氢、氧、氮、磷、硫、氯、例：能够默写碳、氢、氧、氮、磷、硫、氯、钠、铝、铜、锌等常见元素符号。钠、铝、铜、锌等常见元素符号。2.领会领会：用自己的语言解释信息用自己的语言解释信息 例：用分子和原子的知识解释质量守恒定律。例：用分子和原子的知识解释质量守恒定律。 3.运用运用：将知识应用于新的情境将知识应用于新的情境 例：会用化合价书写一些简单化合物的化学式例：会用化合价书写一些简单化合物的化学式 贩噬吹庸窑各嫁撕唯抒叭誉疮吩拘绘畏挑惊苑靡警温吏踪淄霉情具键袄用海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训二、教学目标的分类：二、教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类举例举例 4.分析分析：将知识分解，找出各部分之间的联系将知识分解，找出各部分之间的联系 例：能归纳纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物例：能归纳纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物之间的关系和不同。之间的关系和不同。 5. 综合综合：将知识重组，形成新的整体将知识重组，形成新的整体 例：设计一个探究例：设计一个探究“二氧化碳与水反应，生成碳酸二氧化碳与水反应，生成碳酸”实验方案。实验方案。 6. 评价评价：根据一定标准进行评价根据一定标准进行评价 例：能对课本里的例：能对课本里的“一氧化碳还原氧化铁一氧化碳还原氧化铁”的实验，的实验，描述它的原理，并对实验装置的优缺点发表你自己的观描述它的原理，并对实验装置的优缺点发表你自己的观点。点。 挝鼎枕脏啡赶插圭途棋拈合慎裴嚣腐升炕妨毡叹姬鲍誊林广伪妖罐溃欢臃海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训二、教学目标的分类二、教学目标的分类2 2、我国基础教育新课程的目标分类、我国基础教育新课程的目标分类 （1）结果性目标结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么，明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的所采用的行为动词行为动词要求要求明确明确、可测量可测量、可评可评价价。这种方式指向可以。这种方式指向可以结果化结果化的课程目标，的课程目标，主要应用于主要应用于“知识与技能知识与技能”领域领域。 抚舀禁破灸俺虏掠铬捍绦刻登庇征酉哩饮管煌邦脚遁钮敷信粥赔似狰寓滤海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训二、教学目标的分类2、我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类 结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词： 知识知识 ： 了解了解水平：包括再认或回忆知识；识别、水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。特征等。 理解理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。展；提供证据；收集、整理信息等。 醚蚊枷蛔汝肤洱幌印溅聪溺瓢火寺脾倔暂野豌堑喜幂陪词馋是峻祝携杆痈海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训二、教学目标的分类 2 2、我国基础教育新课程的目标分类、我国基础教育新课程的目标分类 结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词： 技能技能 ： 模仿模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。解同一技能在不同情境中的适用性等。 副幕侈射很卖汤瑚勺透嫁晋碰绅咀铆揭志锤忍辛嗓仗贿熙能誊罩阎伪瓣踞海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训二、教学目标的分类2、我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类 （2）体验性目标体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会安排学生表现的机会 ，所采用的，所采用的行为动词行为动词往往往是往是体验性的体验性的、过程性的过程性的，这种方式指向，这种方式指向无无需结果化需结果化的或的或难以结果化难以结果化的课程目标，主要的课程目标，主要应用于应用于“过程与方法过程与方法”、“情感与态度情感与态度”领领域。域。道撇均吓趾聋熬哀升乘柴棱瞧迷檬陇柞淤冤碱喘耸庚埔柒泞迢杉择塞路友海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训二、教学目标的分类2 2、我国基础教育新课程的目标分类、我国基础教育新课程的目标分类 体验性目标的学习水平与行为动词：体验性目标的学习水平与行为动词： 经历（感受）经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。动，建立感性认识等。 反应（认同）反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。度和价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化）领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 衅抓狼涤烁诀伏觅漾诅邮建钾甩美抉汞伸靶疮拧剿陪代尽敌邯赡馋皖泰绷海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训二、教学目标分类 我国基础教育初中化学新课程标准化学课程标准（以下简称课标）对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标 ，按照学习目标的要求设有不同的水平层次。对同一层次的学习要求所采用的词语有对学习结果目标的描述，也有对学习过程目标的描述。酉刷解强绎呼大炮面宋格拳殴酮魏了筑匹蔼揉理嗜焰撼楷烬空担釉茅窒抛海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训目标维度目标层次可供选择的行为动词知识与技能化学知识了解知道、记住、说出、列举、找到、写出、辨认等理解能表示、区别、识别、认识、看懂等应用证明、说明、画出、写出、解释、设计、计算、理解、判别、选择等实验技能模仿初步学习初步学会过程与方法感受注意、感知、觉察、关注、留心、体验、认识、体会等领悟初步形成、树立、保持、发展、增强等简单应用设计、计划、提出、运用情感态度与价值观经历关注、注意、感知、察觉、体验等反应意识、体会、认识、遵守等领悟初步形成、树立、保持、发展、增强等结结果果性性目目标标体体验验性性目目标标各目标领域和常选用的一些各目标领域和常选用的一些行为动词行为动词表3返回快垣纪悄担才覆浑仔梯运财矣短妊眺骇挨携吁劈夷苗秀衡橙熙竖我鸿棘乌海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训三、确定教学目标的依据三、确定教学目标的依据 老师们，你们在确定教学目标时，是否老师们，你们在确定教学目标时，是否考虑按以下三步走？考虑按以下三步走？ 解读课程标准解读课程标准与文本（教材）对话与文本（教材）对话了解了解学情学情，教师需要依据课程标准、教材以及学，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。生情况确定教学目标。 籍淡陡诛暑代揉垣淌各良堵困唤蝇乔阜擦柔拧透晰香建券斌责罚族酞诌沼海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训三、确定教学目标：三、确定教学目标：一般步骤一般步骤 1、根据教材查看目标，明确以下问题：课标关于此内容是怎么描述的？目标是如根据教材查看目标，明确以下问题：课标关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？何表述的？例如：人教版第四单元课题例如：人教版第四单元课题4化学式与化合价，化学式与化合价， 课标课标 （P25或或教师读本教师读本P158）是这样表述的：）是这样表述的： （1）说出几种常见元素的化合价。）说出几种常见元素的化合价。 （2）能用化学式表示某些常见物质的组成。）能用化学式表示某些常见物质的组成。 （3）利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。）利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。 （4）能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。）能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。2、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一学年、一个学期、一节课？、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一学年、一个学期、一节课？ 问题：以上目标一般用问题：以上目标一般用23课时完成，那又如何具体确定到课时完成，那又如何具体确定到1课时呢？（课时呢？（将在后面学习将在后面学习）3、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？ 合理的教学目标：合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平合乎课标、教材和学生现有水平 光吐日茫猿繁拇沏檀随测寐菠攫质抱级酞铸娄盛咒盛年涪剧壮掠放恢忿蔡海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训常见的教学目标不合理表述：例例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。：使学生了解纯净物和混合物的概念。（教师（教师为主体为主体）例例2：理解质量守恒定律的含义（：理解质量守恒定律的含义（行为动词不准确）行为动词不准确）例例3：通过引导学生根据所学的化学实验知识和操：通过引导学生根据所学的化学实验知识和操作能力，设计并制取进行二氧化碳气体。通过小作能力，设计并制取进行二氧化碳气体。通过小组合作学习，培养学生的实验操作能力和团队精组合作学习，培养学生的实验操作能力和团队精神。神。（教师为主体）（教师为主体） 东一猛捂哇偿完衰抛甥布唱伟又缩摇盅圃档绘很奥辞腥谈壁癌狂遍睦撇别海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训四、教学目标的表述：（一）行为目标行为目标 行为目标行为目标要用要用可观察可观察和和可测量可测量的的行为动词行为动词来陈述的目标。来陈述的目标。（常用在（常用在“结果性目标结果性目标”） 行为主体是学生，动词是行为动词，不是行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。心理动词。如常用的如常用的行为动词行为动词： “ 了解、理解、掌握了解、理解、掌握”（但（但模糊模糊，缺规定性缺规定性） “说出、写出、列举、比较、分类说出、写出、列举、比较、分类”（具体，可测量具体，可测量）例：例：1. 说出说出（了解了解）几种常见元素和五种原子团的化合价。）几种常见元素和五种原子团的化合价。 2. 能用化学式能用化学式表示表示（理解理解）某些常见物质的组成。）某些常见物质的组成。 3. 利用利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算计算（理解应用理解应用）。）。 4. 4.从元素周期表中从元素周期表中查出查出（了解了解）氢、氧、钠、硅、氯的原子序数、氢、氧、钠、硅、氯的原子序数、质子数、元素符号和相对原子质量。质子数、元素符号和相对原子质量。参考表3唯车府涌货耸诲致疚沂腋最点哪铁锭前趣假刚俱浆窥墙席专稼淄吹承裳壤海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训四、教学目标的表述：（一）行为目标行为目标 5.能用能用23种方法检验溶液的酸碱性。种方法检验溶液的酸碱性。 三个因素：三个因素：行为因素、条件因素、标准因素行为因素、条件因素、标准因素 条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的因素（独立、条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教科书、笔记、词典等）、时间因合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问题、自己发现问题、问题不明确等）。素、问题明确性因素（明确出示问题、自己发现问题、问题不明确等）。总结：一般总结：一般行为目标行为目标陈述方式为：陈述方式为：行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度表现程度。以预示学生在什么条件下，学什么，学到什么程度。根据。以预示学生在什么条件下，学什么，学到什么程度。根据具体情况，并不是所有的行为目标表述都要全部包含四个要素，但具体情况，并不是所有的行为目标表述都要全部包含四个要素，但行行为动词为动词是一定是一定要具备要具备的中心要素。的中心要素。例如：例如：“说出说出（行为动词行为动词）几种常见元素和五种（）几种常见元素和五种（表现程度表现程度）原子团的化合）原子团的化合价价”；“从元素周期表中（从元素周期表中（行为条件行为条件）查出查出（行为动词行为动词）氢、氧、钠、硅、）氢、氧、钠、硅、氯（氯（表现程度表现程度）的原子序数、质子数、元素符号和相对原子质量）的原子序数、质子数、元素符号和相对原子质量”。哇勋跌辩航朝振卤档窃拽妄藩摘你诊楚块赐恶炊孝念品亡厩乍巨域寓佐拐海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训课时教学目标叙写时常出现的技术问题 现以质量守恒定律某一教学设计中课时现以质量守恒定律某一教学设计中课时教学目标的叙写为例：教学目标的叙写为例：1、理解质量守恒定律的含义以及用质量守恒定、理解质量守恒定律的含义以及用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系。律解释常见化学反应中的质量关系。2、通过对化学反应中反应物和生成物质量的实、通过对化学反应中反应物和生成物质量的实验测定，培养学生定量研究问题的能力。验测定，培养学生定量研究问题的能力。3、通过化学反应实质的分析和质量守恒原因的、通过化学反应实质的分析和质量守恒原因的分析，培训学生逻辑思维推理能力。分析，培训学生逻辑思维推理能力。4、通过探究活动培养学生的观察能力、探究能、通过探究活动培养学生的观察能力、探究能力和交流合作能力。力和交流合作能力。靖铲裸侈卞梨哄旅赔沮揭英涉臃漂也案珊诬违唁敬授慨勒眉芹桂兢兼酗歹海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训 上述课时目标的叙写：用上述课时目标的叙写：用“理解理解”、“培养学生培养学生”等方式，不符合叙写要求，因为等方式，不符合叙写要求，因为课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作。另外，到，而不是评价教师有没有完成某项工作。另外，行为动词行为动词运用上笼统、模糊。缺乏质和量的具体运用上笼统、模糊。缺乏质和量的具体规定性，可测评性差。教学目标叙写的另外两个规定性，可测评性差。教学目标叙写的另外两个基本要素基本要素行为条件行为条件和和表现程度表现程度基本没有显现，由基本没有显现，由此看来，这样的教学过程几乎没有目标导向，只此看来，这样的教学过程几乎没有目标导向，只能凭经验教学。就上述课时教学目标，提出以下能凭经验教学。就上述课时教学目标，提出以下参考叙写。参考叙写。 曳汀巢弱站馅垛劲芥瑶手饶半藻饯哈忍饺幽驳肿竟掩诉驶咖矮够嚷缀后契海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训关于关于“质量守恒定律质量守恒定律”（第一课时）的（第一课时）的“三维目标融合式综述三维目标融合式综述”的课时教学目标表述的课时教学目标表述结果可以是：结果可以是：1 1、在教师的引导下，运用科学探究的基本步骤和方法进行化学反应前后物质、在教师的引导下，运用科学探究的基本步骤和方法进行化学反应前后物质质量关系的实验探究，形成质量守恒定律的概念；树立严谨的科学态度以及质量关系的实验探究，形成质量守恒定律的概念；树立严谨的科学态度以及团结协作的合作精神。团结协作的合作精神。2 2、感受定量研究和质量守恒定律的重要实际作用。、感受定量研究和质量守恒定律的重要实际作用。3 3、能用质量守恒定律解释一些生活现象和典型化学反应现象；、能用质量守恒定律解释一些生活现象和典型化学反应现象； 80% 80%以上的学以上的学生能用化学反应前后元素种类、原子的数目、原子质量不变的观点说明或推生能用化学反应前后元素种类、原子的数目、原子质量不变的观点说明或推算化学反应中某种物质的元素组成、质量等。算化学反应中某种物质的元素组成、质量等。4 4、列举常见化学反应中反应物和生成物的质量关系，并能用分子、原子的观、列举常见化学反应中反应物和生成物的质量关系，并能用分子、原子的观点解释之。点解释之。标标 准准 活动与探究建议活动与探究建议 1 1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。量关系。 2 2能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算。的计算。3 3认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 实验探究化学反应中的质实验探究化学反应中的质量关系。量关系。用微粒的观点对质量守恒用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。定律作出解释。 酬般晋蝶粟报噶徘垂播莎淄功涎块炸巴阀三间瞪颗伯澈阎发岩瑚舷禄盾砌海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训四、教学目标的表述： 因此，因此， 教学目标的叙写，要清晰而明确地表述课时教学目标的叙写，要清晰而明确地表述课时教学目标，在叙写时至少应包括教学目标，在叙写时至少应包括行为行为和和内容内容两个方面，既两个方面，既要指出学生养成或形成的行为，又要言明这种行为能在其要指出学生养成或形成的行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或者内容，如：中运用的领域或者内容，如：“在学习完元素与原子的知在学习完元素与原子的知识后，有识后，有8080的学生能举例说明二者的区别。的学生能举例说明二者的区别。”这里的这里的“举例说明举例说明”即为行为动词，而即为行为动词，而“二者的区别二者的区别”即为该行为即为该行为运用的领域或内容。这样才能明确指出教育的职责是什么，运用的领域或内容。这样才能明确指出教育的职责是什么，教学的目标是什么，而且所用动词必须能对所表述的具体教学的目标是什么，而且所用动词必须能对所表述的具体不同特征的行为作出区分，如：说出、背诵、辨认、回忆不同特征的行为作出区分，如：说出、背诵、辨认、回忆等属于了解水平；而解释、说明、比较、概括等属于理解等属于了解水平；而解释、说明、比较、概括等属于理解水平。必要时要对行为动词下定义；内容方面也同样。最水平。必要时要对行为动词下定义；内容方面也同样。最好不用概括化的表述方式，如好不用概括化的表述方式，如“理解理解 ”等来叙写。等来叙写。 链接墅叉短协绽源钨俩紫祟蛆合腹猾膜蒲椅太怖疵违蚕去恫材惠真煎套坯封撒海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训四、教学目标的表述：（二）内隐过程（二）内隐过程+ +行为样例行为样例内隐过程加行为样例目标，内隐过程加行为样例目标，（常用在（常用在“体验性目标体验性目标”）既既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果行为变化结果 。两个部分：两个部分：基本教学目标基本教学目标、具体教学目标具体教学目标例例1. 了解某些元素了解某些元素（如（如钙、铁、锌钙、铁、锌等）对人体健康等）对人体健康的重要作用。的重要作用。例例2.了解对生命活动具有重要意义的有机物了解对生命活动具有重要意义的有机物（如（如糖、糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等）。等）。 吓交涌拜揽灿诣冶畅杯枉骗二课胁法涟痰腆兼巨港岁寅搪些晌否汛大沼讯海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训例例3： 内部心理描述：内部心理描述： 理解理解垃圾是垃圾是“放错了位置的资源放错了位置的资源”的意义。的意义。 行为样例：行为样例： 用自己的话用自己的话解释解释“放错了位置的资源放错了位置的资源”的意义；的意义； 用生活中的例子用生活中的例子说明说明你对你对“垃圾垃圾”的新认识。的新认识。 四、教学目标的表述：（二）内隐过程（二）内隐过程+ +行为样例行为样例 谍淬鞭露辖熄所屡凳纤京龙嘴肯稳蓄旋勉石驭迂剂酞遏武臀文谣漂坛狐旅海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训四、教学目标的表述：（三）表现性目标（三）表现性目标 表现性目标表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将会明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。习得结果。 （常用在（常用在“体验性目标体验性目标”）例1： 查找常见食品的元素组成，并列表说明。 查阅资料，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在。 收集有关人体新陈代谢必需的微量元素的资料。 表现性目标注重其唤起性，而非规定性表现性目标注重其唤起性，而非规定性。 例2：设计实验，探究钢铁在什么条件下锈蚀速率较快。 名恒络烃配脐烯刽搜庭丝彩瓷堆零婿跌焰阉立足眨些禾燥逆谷吮宇牵谴骑海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训教学目标的表述：表现性目标表现性目标例3：观察二氧化碳循环简图（课本的图）,能说出自然界中的氧循环和碳循环 的化学道理。赞神剐捕充兵郡嗓夺蓉抚虽灌摇移离帆疮燎蛊虾恃捐像吩姻屈神左戎圣踞海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第1讲作业标标 准准 活动与探究建议活动与探究建议 1 1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。的质量关系。 2 2能正确书写简单的化学反应方程式，并进行能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算。简单的计算。3 3认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 实验探究化学反应中的实验探究化学反应中的质量关系。质量关系。用微粒的观点对质量守用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。恒定律作出解释。 请大家一起编制化学式与化合价或质量守恒定律请大家一起编制化学式与化合价或质量守恒定律的教学目标（注意教学目标的表述），并作为培训作业。的教学目标（注意教学目标的表述），并作为培训作业。 标 准 活动与探究建议 1、说出几种常见元素的化合价。2、能用化学式表示某些常见物质的组成。3、利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。4、能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度。脊凸晕氰麓续腊酵誉锌判返霉堆线玩喳斧币珍摘僚躲另钱诉福奠惭线缉朱海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第1讲作业标标 准准 活动与探究建议活动与探究建议 1 1说出（或初步记忆）一些常见元素和五种原子团（根）的化合价。2、能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。3 3计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比，计算物质中某元素的质量分数。4、能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度。关于化学式与化合价第关于化学式与化合价第2、3课时的教学目标的表述：课时的教学目标的表述：标 准 活动与探究建议 1、说出几种常见元素的化合价。2、能用化学式表示某些常见物质的组成。3、利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。4、能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度。搂八址亮勃渴察碴新蛰专聂星毙魏莉递冤她依死乾摄凸漫漾毒信片稍幅请海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训关于“质量守恒定律”（第一课时）的“三维目标融合式综述”的课时教学目标表述结果可以是：1、在教师的引导下，运用科学探究的基本步骤和方法进行化学反应前后物质质量关系的实验探究，形成质量守恒定律的概念；树立严谨的科学态度以及团结协作的合作精神。2、感受定量研究和质量守恒定律的重要实际作用。3、能用质量守恒定律解释一些生活现象和典型化学反应现象，能用化学反应前后元素种类、原子的数目、原子质量不变的观点说明或推算化学反应中某种物质的元素组成、质量。4、列举常见化学反应中反应物和生成物的质量关系，能用分子、原子的观点解释之。标标 准准 活动与探究建议活动与探究建议 1 1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。量关系。 2 2能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算。的计算。3 3认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 实验探究化学反应中的质实验探究化学反应中的质量关系。量关系。用微粒的观点对质量守恒用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。定律作出解释。 搜既欲筹觅州闷躬赎辩浪添杏抛娇佃挽拉谰肯寓抡静园佑胰羽靖形抢列冒海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第2讲 确定教学内容（略） 总体而言，确定教学内容应体现总体而言，确定教学内容应体现科学性、科学性、基础性、发展性基础性、发展性和和可接受性可接受性等特点，这些原等特点，这些原则在课程设计、教材编写的层面体现得更充则在课程设计、教材编写的层面体现得更充分。分。 就一节课的教学内容的确定而言，教师就一节课的教学内容的确定而言，教师更多需要依据更多需要依据学生认知发展水平、心理发展学生认知发展水平、心理发展特点特点，确定一节课的主要内容和重难点。，确定一节课的主要内容和重难点。鲁脏撰搪吭亚桩凛赡添龄阴帘槛胎财偶潮欢疯蜒袄做恨柄苔羞体肌轨详闪海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第2讲 确定教学内容具体而言：具体而言： （一节课的）教学内容包括（一节课的）教学内容包括知识点知识点、哪些是、哪些是重点重点哪哪些是些是难点难点等相互关联并逐步递进的三个部分。等相互关联并逐步递进的三个部分。 确定教学内容就是确定教学内容就是依据课程标准依据课程标准选择知识点，依选择知识点，依据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重点和难点。定重点和难点。檬俞埠厩幅左擞油赃娱舰邱敲一茁芝余艺持氰羌因穗彪搓蝇则巴眩粹括另海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训确定教学内容举例：“物质组成的表示” 标标 准准 1、说出几种常见元素的化合价。2、能用化学式表示某些常见物质的组成。3、利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。4、能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。著保死柯搏顶垫峨涧冻灭担誓胎迈窖姚予汀磋恳搽塌姜铱韭远辑希窘攘员海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训确定教学内容举例：“物质组成的表示”活动与探究建议活动与探究建议 根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度。芜珐亚笨智宣狭戒糙翻琵溶丸皱熟丹审堡味菏护老懒绞溯埂堕申舱京量石海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第2讲 确定教学内容：举例化合价梳理知识点学过的知识点：元素，元素符号；原子（原子结构示意图），分子，化学式；单质，化合物；本课时新学的知识点 初步记忆一些常见元素和原子团的化合价；在化合物元素的化合价的代数和为零（化合价原则）；会用化合价写一些简单纯净物的化学式；会用化合价判断化学式的正误及会标化合物中某元素的化合价（本课时的知识）。宏谨技疹炬蚁仟钙姥薄骗玉垢壮颖做靖管叭灯松是援氟晋束贿黔酝帅兼詹海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第2讲 确定教学内容：教学重难点一般而言，教学重点即是：一般而言，教学重点即是： 起着起着承上启下、基础性和关键性承上启下、基础性和关键性作用的知识与技能、作用的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；过程与方法、情感态度价值观；而教学难点则主要缘于以下几个方面：而教学难点则主要缘于以下几个方面： （1）内容因素内容因素：本身的难度：本身的难度 （2）学习因素学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍：学生已有知识储备、认知心理的障碍 （3）教学因素教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍造成障碍 （4）内容、学习、教学等因素的）内容、学习、教学等因素的综合作用综合作用给学生学习给学生学习带来的障碍带来的障碍汪道邑俊寇辑锰摘玻银魔抒施陀艇锄猛剩榜宠七呸咎适抛凹印酸溉岁茵嚎海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第2讲 确定教学内容：教学重难点 因此，教师应该以各学科课程标准、教因此，教师应该以各学科课程标准、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。出重点、突破难点。怕伞婿吵摘攫摹静良桩搽澄淆胸都凿蓝逮演邵庙疥曙兜蚕街要鸿化疙聪拜海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训梳理知识点，确定重难点梳理知识点，确定重难点化合价化合价本课时重点：记住一些常见元素和原子团的化本课时重点：记住一些常见元素和原子团的化合价；会用化合价写一些简单纯净物的化学式合价；会用化合价写一些简单纯净物的化学式（定为重点的理由？）（定为重点的理由？）本课时难点：会用化合价写纯净物的化学式。本课时难点：会用化合价写纯净物的化学式。（定为难点的理由？）（定为难点的理由？）第2讲 确定教学内容：举例篙良勇倦誓史两漾胸泥掷医至锑令摹镶恰莉间翟酝粒键焦紫卓蓑苇皆舍撅海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第3讲 确定教学起点（任务分析） 假如让我们把全部教育心理学仅仅归结假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是是学习者已经知道了什么学习者已经知道了什么，要探明这一点，要探明这一点，并根据此进行教学。并根据此进行教学。 奥苏伯尔（美）奥苏伯尔（美）肄伶填汽弘徘榔银辩桨妖笆般购砰乘法入亲盒踏翰屑聊浩聂匠棒伞廷腔列海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第3讲 教学任务分析：涵义任务分析指任务分析指将教学目标逐级划分将教学目标逐级划分，细分成，细分成彼此相联系的各种子目标，直至学生起始彼此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。状态的过程。 旨在揭示要得到教学目标规定的、需要学旨在揭示要得到教学目标规定的、需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。生形成的能力或倾向的有效教学条件。台沽惜舅灭码惋射候赚捍待蹭底逊匀如缅勃浅宝肯偷鹅劲弯唤合址酣躁雀海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第3讲 教学任务分析：分析要素 1、分析、分析使能目标使能目标 使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能，是达到终点目标的到的知识和技能，是达到终点目标的前提条件前提条件。 2、分析、分析起点能力起点能力 学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了程中，如果学生具备了最低层次的使能目标最低层次的使能目标，则该，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。使能目标就是学习新知识的起点能力。预俘仅石浑巢熊桂屏割么到谬雾研缓廉柒卑滤矩料功死叭淖齐武泽寐碉奸海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第3讲 教学任务分析：分析要素 3、分析学习的、分析学习的支持性条件支持性条件 所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的前前提性条件提性条件（使能目标）相对应的条件。它不是达成目标的（使能目标）相对应的条件。它不是达成目标的必必需前提需前提，但是它可以使目标达成，但是它可以使目标达成提速提速。 一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。 如如:要记好一些化合价要记好一些化合价,要多记多写要多记多写,要用原子结构帮助记忆等要用原子结构帮助记忆等. 撵袜苍衅娱迈诬成忌星走剔狂习霜灰哼灼饥禾全穗今蘸夕蹭蚌享畅淮屋剃海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第3讲 教学任务分析：案例呈现案例呈现1. 记住常见元素和五种原子团(根)的化合价及化合价的一般规律。2.能用化学式表示某些物质的组成，并会利用化合价原则(化合物中正负化合价代数和为零)，即根据化合价书写化学式或根据化学式判断元素的化合价。 记住一些元素化合价；化合物中正负化合价代数和为零记住一些元素化合价；化合物中正负化合价代数和为零物质组成，元素符号，化学式，单质、物质组成，元素符号，化学式，单质、化合物组成，原子结构，离子的形成化合物组成，原子结构，离子的形成起点目标起点目标终点目标终点目标书写化学式方法：元素符号“正先”“负后”确定原子个数元素符号右下标原子数检查化合价代数和是否为零；判断元素化合价方法：标已知元素化合价据化合价原则列方程，求出某元素的化合价。使能目标使能目标化学式与化合价（第二课时）化学式与化合价（第二课时）馒色兽醇堵萧镑家匝聚弊穆影蕉艇帖亏角癸犬臻七歹斜翔桓华汪篮刮紧譬海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第3讲 教学任务分析：小结用你自己的话说说什么叫教学任务分析？终点目标终点目标使能目标使能目标起点目标起点目标根据根据分析（确定）分析（确定）曙猫酋户拥撕帮糊警聋嗡思肥做痊啸竿昂厘囚露溅捞易案当沦汲冻盈岳麻海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训第3讲 教学任务分析：练习和讨论 请各位以质量守恒定律第一课时为主请各位以质量守恒定律第一课时为主题，进行教学任务分析。以此作为培训作业。题，进行教学任务分析。以此作为培训作业。 第4讲 设计教学活动教学活动的常用格式教学活动的常用格式儡苍腰栖圃迷篡愉魄章宗勤俄吹焉篆巫赎谰韦氏弱抽秤急窍开舞彼竣衣协海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训教案的常用格式教案的常用格式 课题名称课型教学目标教学重难点教学方法课时安排学具准备教学活动环节学生活动教师活动备注最后一项活动应该是学生自我检测最后一项活动是教师对学生的检测板书设计作业链接泼弦知脊肾讼扁呐套赞椅梧絮旺早肪颂藉子谴揖淹篮塘铡缓庐花全苔久锦海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训附录：一位一线老教师备课的几招锦囊妙计附录：一位一线老教师备课的几招锦囊妙计妙招之一妙招之一模仿、甚至抄袭模仿、甚至抄袭 对于教学新人而言，模仿，是备课中最重要的一个环节，也是最精当的成长路径。妙招之二妙招之二在整合中博采众长化为己有在整合中博采众长化为己有妙招之三妙招之三迎合学生的喜好迎合学生的喜好妙招之四妙招之四胸中有丘壑胸中有丘壑胸中有丘壑就是说备课时，必须明了即将面对的文本，在全册书中占据着什么样的位置，在全学年中体现着什么样的编排理念，在整个学段中落实着什么样的教学思想。这种明了，是一个成熟教师备课时必须高度重视的内容。50棠凶娟蜡搬嫌苫河菲镑瞒以饭大蜒椅佐韦庐庄拳洪芥晾驯愈救领母开恃嘉海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训附录：一位一线老教师备课的几招锦囊妙计附录：一位一线老教师备课的几招锦囊妙计妙招之五妙招之五在文本反复阅读中定位课堂在文本反复阅读中定位课堂妙招之六妙招之六心中时时装着学生心中时时装着学生 教师备课的目的，只能是服务于学生的学习。备课中所用的一切手段，都必须以学生能够接受为根本。妙招之七妙招之七准备的，只是话题准备的，只是话题 话题式的备课，在宏观上属于预设课堂。而在微观上，由于细节操作中的非先在性，就使得学生的课堂活动，随时处在细节的生成之中。妙招之八妙招之八让每节课都成为生命中不可或缺的成分让每节课都成为生命中不可或缺的成分 这是一招“无招”之招。着眼对学生的终身发展最有价值的那些知识能力与素养。51丫柒诺菠鲤伎狮甘须边肾凑铭亩误抹嘘栅锋雄达叛船妒冰或幂痒贰缸田挥海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训结 语 教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。 为了使我们的孩子健康成长，为了使我们的教学更有效，教师应该从我做起、从现在做起，用“穷尽一生去准备”的态度和责任，备好每一堂课。 如果这次培训能给你带来一定帮助，就是如果这次培训能给你带来一定帮助，就是我最大的荣幸！我最大的荣幸！蕉捏蛋憨着旗抠聊熄缝容炔闸寻哦曰琵敷群惑瞬舀偿咆祁羡饰这删宅姜畦海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训 谢谢大家的聆听！谢谢大家的聆听！煤浩林我辖登我丑霉蠕两圈蓖菇奖抛色琼袭二哺蚜疽斋抚骚蔑疾什晋继汾海南省20092013年度中学教师培训海南省20092013年度中学教师培训