1讲授提纲讲授提纲2一一、学校管理自我诊断学校管理自我诊断3学校管理自我诊断的提出学校管理自我诊断的提出4罗伯特罗伯特钦钦(Robert Chin)教育改革的主要策略教育改革的主要策略研究研究-开发开发-生产策略生产策略权力权力-强制策略强制策略组织自我更新策略组织自我更新策略规范规范-再教育策略（设想再教育策略（设想-合作合作-活动活动-规规范）范）5研究范式的缺陷研究范式的缺陷6学校管理自我诊断的基本命题学校管理自我诊断的基本命题7学校管理诊断的基本思路学校管理诊断的基本思路8学校管理诊断的基本步骤学校管理诊断的基本步骤9当前深入研究的三个方向当前深入研究的三个方向学校发展诊断学校发展诊断学校文化诊断学校文化诊断学校组织诊断学校组织诊断10二二、学校发展自我诊断学校发展自我诊断11学校发展自我诊断的提出学校发展自我诊断的提出WTO与学校发展与学校发展规范发展与特色发展规范发展与特色发展城市学校发展与农村学校发展城市学校发展与农村学校发展管理诊断与学校发展管理诊断与学校发展校长的发展意识与学校发展校长的发展意识与学校发展12学校发展自我诊断的研究内容学校发展自我诊断的研究内容（一）学校发展内涵的研究（一）学校发展内涵的研究1、学校发展内涵的研究、学校发展内涵的研究2、学校发展的本土化研究、学校发展的本土化研究3、学校发展的阶段性和发展类型的研究、学校发展的阶段性和发展类型的研究4、学校发展目标及发展策略的研究、学校发展目标及发展策略的研究5、学校发展内部机制的研究、学校发展内部机制的研究13（二二）学学校校发发展展自自我我诊诊断断的的程程序序与与特特点点研研究究 1、学校发展自我诊断的原则、学校发展自我诊断的原则 2、学校发展自我诊断工具的研究与制定、学校发展自我诊断工具的研究与制定 3、学校发展自我诊断的程序与方法、学校发展自我诊断的程序与方法 4、学校发展自我诊断的特点、学校发展自我诊断的特点14“理解学校发展理解学校发展”的几个主要观点：的几个主要观点：1,1,学生发展需求和教师发展需求是学校发展的根学生发展需求和教师发展需求是学校发展的根学生发展需求和教师发展需求是学校发展的根学生发展需求和教师发展需求是学校发展的根本利益和目标本利益和目标本利益和目标本利益和目标2,2,2,2,学校优势是学校发展的基础和可能学校优势是学校发展的基础和可能学校优势是学校发展的基础和可能学校优势是学校发展的基础和可能3,3,3,3,学校管理是重要的生产力学校管理是重要的生产力学校管理是重要的生产力学校管理是重要的生产力4,4,4,4,学校发展是一个本土发展的过程学校发展是一个本土发展的过程学校发展是一个本土发展的过程学校发展是一个本土发展的过程5,5,5,5,学校发展过程的渐进与跨越并存学校发展过程的渐进与跨越并存学校发展过程的渐进与跨越并存学校发展过程的渐进与跨越并存6,6,6,6,学校的内涵发展应受到更多关注学校的内涵发展应受到更多关注学校的内涵发展应受到更多关注学校的内涵发展应受到更多关注丰富丰富丰富丰富“ “学校发展学校发展学校发展学校发展” ”151 1，学生发展、教师发展，学生发展、教师发展与学校发展与学校发展“客观现实与主观认识的差距客观现实与主观认识的差距客观现实与主观认识的差距客观现实与主观认识的差距” ” ” ” 制定学校发展计划是学校管理者的事情，也是制定学校发展计划是学校管理者的事情，也是制定学校发展计划是学校管理者的事情，也是制定学校发展计划是学校管理者的事情，也是全体师生的事情全体师生的事情全体师生的事情全体师生的事情学生和教师是管理的对象，也是管理的服务对学生和教师是管理的对象，也是管理的服务对学生和教师是管理的对象，也是管理的服务对学生和教师是管理的对象，也是管理的服务对象，更是管理的资源、管理的主体象，更是管理的资源、管理的主体象，更是管理的资源、管理的主体象，更是管理的资源、管理的主体调查学生发展需要和教师发展需要，是制定学调查学生发展需要和教师发展需要，是制定学调查学生发展需要和教师发展需要，是制定学调查学生发展需要和教师发展需要，是制定学校发展计划的第一步。校发展计划的第一步。校发展计划的第一步。校发展计划的第一步。162 2，学校优势，学校优势是学校发展的基础和可能是学校发展的基础和可能消极的消极的消极的消极的“ “问题问题问题问题” ”积极的积极的积极的积极的“ “差距差距差距差距” ”发展的发展的发展的发展的“ “优势优势优势优势” ”173，学校管理是重要的生产力，学校管理是重要的生产力管理是开发，还是一种预期管理是开发，还是一种预期管理是理论落实于实践的平台管理是理论落实于实践的平台管理可以通过超越个人的组织发挥作用管理可以通过超越个人的组织发挥作用管理是重要的生产力管理是重要的生产力184，学校发展学校发展是一个本土发展的过程是一个本土发展的过程学校的特殊性是学校的生命之流学校的特殊性是学校的生命之流本土资源中孕育着优势与机遇本土资源中孕育着优势与机遇学校特色应该是学校本土发展的结果学校特色应该是学校本土发展的结果课程改革要求学校本土化课程改革要求学校本土化本土化应该成为一种自觉、一种文化本土化应该成为一种自觉、一种文化本土化应该成为一种自觉、一种文化本土化应该成为一种自觉、一种文化19本土化思考：本土化思考：学学校校本本土土资资源源得得到到充充分分的的尊尊重重和和研研究究了了吗？吗？学学校校发发展展计计划划是是否否符符合合所所在在地地区区经经济济、文化发展的需要？文化发展的需要？学校特色是否与社区资源优势相统一？学校特色是否与社区资源优势相统一？学学校校管管理理思思想想和和方方式式是是否否与与学学校校师师生生的的综合素质以及学校的条件相适应？综合素质以及学校的条件相适应？205，学校发展过程学校发展过程的渐进与跨越并存的渐进与跨越并存学校发展的阶段不是截然分开的学校发展的阶段不是截然分开的迅速变革与跨越式发展迅速变革与跨越式发展跨越式发展是有条件的跨越式发展是有条件的跨越式发展要特别关注发展的过程跨越式发展要特别关注发展的过程理解跨越式发展理解跨越式发展21辨证理解辨证理解“规范规范”：“规范规范”要留有余地要留有余地“自主自主”与与“特色特色”会使会使“规范规范”有吸有吸引力引力22学校的跨越式发展意味着：学校的跨越式发展意味着：必须重新确立学校的发展目标和战略。必须重新确立学校的发展目标和战略。不不能能仅仅仅仅期期望望通通过过内内部部力力量量的的变变化化实实现现发发展展，而而必必须须借借助助或或引引进进外外部部力力量量促促使使内部结构发生质的变革。内部结构发生质的变革。需需要要在在大大的的教教育育资资源源观观的的基基础础上上重重组组学学校资源。校资源。23学校专业发展的提出：学校专业发展的提出：教师专业发展与学校专业发展教师专业发展与学校专业发展校本研究、课程资源开发与学校专业发展校本研究、课程资源开发与学校专业发展学习型组织与学校专业发展学习型组织与学校专业发展学校内涵发展与学校专业发展学校内涵发展与学校专业发展246 6，学校专业发展，学校专业发展的主要指标（一）的主要指标（一）1 1，学生是否能在学校得到最大限度的发展：学生是否能在学校得到最大限度的发展：学生是否能在学校得到最大限度的发展：学生是否能在学校得到最大限度的发展：1 1）学学学学校校校校是是是是否否否否了了了了解解解解学学学学生生生生的的的的发发发发展展展展需需需需要要要要，是是是是否否否否具具具具有有有有了解学生发展所需要的专门知识和工具；了解学生发展所需要的专门知识和工具；了解学生发展所需要的专门知识和工具；了解学生发展所需要的专门知识和工具；2 2）学校是否为学生发展提供了多样化的课程；学校是否为学生发展提供了多样化的课程；学校是否为学生发展提供了多样化的课程；学校是否为学生发展提供了多样化的课程；3 3）学学学学校校校校是是是是否否否否采采采采取取取取了了了了有有有有效效效效的的的的鼓鼓鼓鼓励励励励学学学学生生生生发发发发展展展展的的的的激激激激励措施。励措施。励措施。励措施。2 2，教师是否能在学校得到最大限度的发展：教师是否能在学校得到最大限度的发展：教师是否能在学校得到最大限度的发展：教师是否能在学校得到最大限度的发展：1 1）学学学学校校校校是是是是否否否否了了了了解解解解教教教教师师师师的的的的发发发发展展展展需需需需要要要要，是是是是否否否否具具具具有有有有了解教师发展所需要的专门知识和工具；了解教师发展所需要的专门知识和工具；了解教师发展所需要的专门知识和工具；了解教师发展所需要的专门知识和工具；2 2）学校是否为教师发展提供了足够的机会；学校是否为教师发展提供了足够的机会；学校是否为教师发展提供了足够的机会；学校是否为教师发展提供了足够的机会；3 3）学学学学校校校校是是是是否否否否采采采采取取取取了了了了有有有有效效效效的的的的鼓鼓鼓鼓励励励励教教教教师师师师发发发发展展展展的的的的激激激激励措施。励措施。励措施。励措施。25学校专业发展学校专业发展的主要指标（二）的主要指标（二）3 3，学校是否已经形成了有效的管理：学校是否已经形成了有效的管理：学校是否已经形成了有效的管理：学校是否已经形成了有效的管理：1 1）学校是否形成了大家认同的目标；学校是否形成了大家认同的目标；学校是否形成了大家认同的目标；学校是否形成了大家认同的目标；2 2）学校的机构设置和规章制度是否有效；学校的机构设置和规章制度是否有效；学校的机构设置和规章制度是否有效；学校的机构设置和规章制度是否有效；3 3）学校的信息沟通是否畅通；学校的信息沟通是否畅通；学校的信息沟通是否畅通；学校的信息沟通是否畅通；4 4）学校是否具有健康的组织文化；学校是否具有健康的组织文化；学校是否具有健康的组织文化；学校是否具有健康的组织文化；4 4，学校是否形成了自己的专业知识库：学校是否形成了自己的专业知识库：学校是否形成了自己的专业知识库：学校是否形成了自己的专业知识库： 1 1 1 1）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库；）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库；）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库；）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库； 2 2 2 2）学学学学校校校校是是是是否否否否形形形形成成成成了了了了进进进进行行行行学学学学生生生生与与与与教教教教师师师师调调调调查查查查的的的的专专专专业业业业知知知知识识识识与工具等；与工具等；与工具等；与工具等；26学校专业发展学校专业发展的主要指标（三）的主要指标（三）5 5，学校是否有效地进行了人力资源的开发：学校是否有效地进行了人力资源的开发：学校是否有效地进行了人力资源的开发：学校是否有效地进行了人力资源的开发： 1 1 1 1）管理人员的配备与发展的情况；管理人员的配备与发展的情况；管理人员的配备与发展的情况；管理人员的配备与发展的情况； 2 2 2 2）教师专业发展的情况；教师专业发展的情况；教师专业发展的情况；教师专业发展的情况； 3 3 3 3）研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立6 6，学校是否具有良好的社会资本：学校是否具有良好的社会资本：学校是否具有良好的社会资本：学校是否具有良好的社会资本： 1 1）学校组织文化的建设；学校组织文化的建设；学校组织文化的建设；学校组织文化的建设； 2 2 2 2）学学学学校校校校的的的的社社社社会会会会信信信信誉誉誉誉度度度度及及及及在在在在教教教教育育育育和和和和社社社社会会会会中中中中的的的的作作作作用用用用等。等。等。等。27学校发展自我诊断的几个基本步骤：学校发展自我诊断的几个基本步骤：1,1,1,1,校长和领导班子自述校长和领导班子自述校长和领导班子自述校长和领导班子自述“学校发展学校发展学校发展学校发展”2,2,2,2,对学生、家长、教师进行对学生、家长、教师进行对学生、家长、教师进行对学生、家长、教师进行“学校发展学校发展学校发展学校发展”的调的调的调的调查查查查3, 3,寻找校长主观认识的学校发展与客观实际的学寻找校长主观认识的学校发展与客观实际的学寻找校长主观认识的学校发展与客观实际的学寻找校长主观认识的学校发展与客观实际的学校发展的差异校发展的差异校发展的差异校发展的差异4,4,4,4,重新制定学校发展目标重新制定学校发展目标重新制定学校发展目标重新制定学校发展目标28三三、学校文化自我诊断学校文化自我诊断29学校文化自我诊断的提出及意义学校文化自我诊断的提出及意义现实中的几个文化问题现实中的几个文化问题哈佛项目和学习型组织的启示哈佛项目和学习型组织的启示30几个文化问题几个文化问题功利与人本功利与人本精英与大众精英与大众流行与本土流行与本土个人与集体个人与集体 问题问题问题问题1 1：课程改革的关键是教师行为：课程改革的关键是教师行为：课程改革的关键是教师行为：课程改革的关键是教师行为的转变吗？的转变吗？的转变吗？的转变吗？ 问题问题问题问题2 2：学校文化就是校园文化吗？：学校文化就是校园文化吗？：学校文化就是校园文化吗？：学校文化就是校园文化吗？ 问题问题问题问题3 3：文化等于知识吗？教育真的：文化等于知识吗？教育真的：文化等于知识吗？教育真的：文化等于知识吗？教育真的承担起了文化传递的使命吗？承担起了文化传递的使命吗？承担起了文化传递的使命吗？承担起了文化传递的使命吗？ 问题问题问题问题4 4：文化是如何传递的？：文化是如何传递的？：文化是如何传递的？：文化是如何传递的？31哈佛项目哈佛项目学校文化尤其是教学文化是如何表现的学校文化尤其是教学文化是如何表现的？教师文化中的哪些方面是被推崇的，哪教师文化中的哪些方面是被推崇的，哪些方面是被忽视的？些方面是被忽视的？教师文化中的殖民主义教师文化中的殖民主义?教育改革召唤什么样的文化？教育改革召唤什么样的文化？32学习型组织中的改善心智模式学习型组织中的改善心智模式(Improving Mental Models)心智模式是个人认识并了解他人与事物的心智模式是个人认识并了解他人与事物的参考架构。它影响个人了解外在世界及采取行参考架构。它影响个人了解外在世界及采取行动的一些习以为常、认为理所当然的想法、隐动的一些习以为常、认为理所当然的想法、隐藏的假设或定见。藏的假设或定见。改善心智模式的修练主要可包括下列四点：改善心智模式的修练主要可包括下列四点：1.辨认出跳跃式的推论辨认出跳跃式的推论2.兼顾探询与兼顾探询与辩护辩护3.区别出拥护的理论与使用的理区别出拥护的理论与使用的理论论4.确认并消除习惯性防卫。确认并消除习惯性防卫。33什么是学校文化？什么是学校文化？文化知识与学校文化文化知识与学校文化校园文化与学校文化校园文化与学校文化物质文化、行为文化、制度文化、精神文化物质文化、行为文化、制度文化、精神文化物质文化、行为文化、制度文化、精神文化物质文化、行为文化、制度文化、精神文化34问题的可研究性问题的可研究性什么是文化？什么是文化？35克莱德克莱德克拉克洪（克拉克洪（Clyde KluckhohnClyde Kluckhohn）在人类之镜中的定义：在人类之镜中的定义：1）一个民族的全部生活方式）一个民族的全部生活方式2）个人从他的群体获得的社会遗产个人从他的群体获得的社会遗产3）思维、感觉和信仰方式）思维、感觉和信仰方式4）来源于行为的抽象来源于行为的抽象5）人类学家关于一个人类群体的真正行为方式的理论）人类学家关于一个人类群体的真正行为方式的理论6）集中的知识库）集中的知识库7）对多发问题的一套标准化适应方式对多发问题的一套标准化适应方式8）习得行为）习得行为9）调节和规范行为的机制调节和规范行为的机制10）适应外部环境和其他人的一套技能）适应外部环境和其他人的一套技能11）历史的沉淀）历史的沉淀36克利福德克利福德格尔兹：格尔兹：人人是是悬悬挂挂在在由由自自己己编编织织的的意意义义之之网网上上的的动动物物，我把文化看作这些网。我把文化看作这些网。文化是公共的，意义是公共的。文化是公共的，意义是公共的。文文化化是是一一种种社社会会现现象象可可以以在在其其中中得得到到清清晰晰描描述述的即深描的脉络。的即深描的脉络。必必须须关关注注行行为为，而而且且要要有有某某些些精精确确性性，因因为为文文化形态正是在行为之流化形态正是在行为之流中得到描述。中得到描述。37斯蒂芬斯蒂芬P罗宾斯：罗宾斯：组织制度与文化组织制度与文化组组织织文文化化最最早早开开始始作作为为一一个个影影响响员员工工态态度度和和行行为为的的独独立立变变量量的的起起源源，却却可可以以上上溯溯到到50年年前前的的制度化（制度化（institutionalization）概念。）概念。当当组组织织开开始始制制度度化化后后，它它就就有有了了自自己己的的生生命命力力，独立于组织建立者和任何组织成员之外。独立于组织建立者和任何组织成员之外。另另外外，组组织织开开始始制制度度化化后后，它它自自身身就就变变得得很很有有价价值值，而而不不仅仅仅仅是是它它的的产产品品或或服服务务有有价价值值，它它有了恒久性。有了恒久性。组织的制度化的运作，使组织成员对于恰当的、组织的制度化的运作，使组织成员对于恰当的、基本的、有意义的行为有了共同的理解。基本的、有意义的行为有了共同的理解。 3839组织文化的研究组织文化的研究 尽管人类学家和社会学家认为，文化，不管是一个较尽管人类学家和社会学家认为，文化，不管是一个较尽管人类学家和社会学家认为，文化，不管是一个较尽管人类学家和社会学家认为，文化，不管是一个较大社会的还是一个组织的，都可以从人们的行为的观大社会的还是一个组织的，都可以从人们的行为的观大社会的还是一个组织的，都可以从人们的行为的观大社会的还是一个组织的，都可以从人们的行为的观察中推知，但这不是真正地在研究那一行为。从行为察中推知，但这不是真正地在研究那一行为。从行为察中推知，但这不是真正地在研究那一行为。从行为察中推知，但这不是真正地在研究那一行为。从行为的观察中，你会理解人们的知识系统、信仰、风俗和的观察中，你会理解人们的知识系统、信仰、风俗和的观察中，你会理解人们的知识系统、信仰、风俗和的观察中，你会理解人们的知识系统、信仰、风俗和习惯，大社会中和组织中都一样。所以，在研究组织习惯，大社会中和组织中都一样。所以，在研究组织习惯，大社会中和组织中都一样。所以，在研究组织习惯，大社会中和组织中都一样。所以，在研究组织文化中，你看到人们运用的人工环境和技术，听到他文化中，你看到人们运用的人工环境和技术，听到他文化中，你看到人们运用的人工环境和技术，听到他文化中，你看到人们运用的人工环境和技术，听到他们说些什么，观察到他们做些什么，力求弄清楚他们们说些什么，观察到他们做些什么，力求弄清楚他们们说些什么，观察到他们做些什么，力求弄清楚他们们说些什么，观察到他们做些什么，力求弄清楚他们在每天所经历的事情中所运用的思维模式、信仰和价在每天所经历的事情中所运用的思维模式、信仰和价在每天所经历的事情中所运用的思维模式、信仰和价在每天所经历的事情中所运用的思维模式、信仰和价值观。因而，组织文化研究的是产生组织价值和特征值观。因而，组织文化研究的是产生组织价值和特征值观。因而，组织文化研究的是产生组织价值和特征值观。因而，组织文化研究的是产生组织价值和特征的根础的根础的根础的根础40“文化文化”的特性：的特性：行为依附性行为依附性一致性一致性象征性象征性弥漫性弥漫性41可研究的文化可研究的文化现象、行为后面的文化现象、行为后面的文化内隐概念内隐概念制度、组织与文化制度、组织与文化内心规矩内心规矩公共性、群体性与文化公共性、群体性与文化集体无意识集体无意识42问题的深入性问题的深入性什么是组织？什么是组织？43理解理解“组织组织”：有形的还是无形的？有形的还是无形的？ “ “文本中的文本中的文本中的文本中的” ”、“ “实际运行中的实际运行中的实际运行中的实际运行中的” ”、“ “理想中的理想中的理想中的理想中的” ”硬的还是软的？硬的还是软的？ “ “ 规章制度中的规章制度中的规章制度中的规章制度中的” ”、“ “内心规矩中的内心规矩中的内心规矩中的内心规矩中的” ”、 “ “共同理解中的共同理解中的共同理解中的共同理解中的” ”、“ “自主选择中的自主选择中的自主选择中的自主选择中的” ”独立的还是依附的？独立的还是依附的？主观的还是客观的？主观的还是客观的？44学校文化研究的主要内容学校文化研究的主要内容什么是学校文化什么是学校文化?如何分析学校文化如何分析学校文化?如何改造学校文化如何改造学校文化?45学校文化的核心是组织文化学校文化的核心是组织文化组织文化的改造过程就是教职工行为的改组织文化的改造过程就是教职工行为的改造过程造过程学校文化学校文化组织文化组织文化教职工行为教职工行为46学校文化自我诊断与改造的核心内容学校文化自我诊断与改造的核心内容组织层面的主体驾御程度与一致性程度组织层面的主体驾御程度与一致性程度的诊断和改造的诊断和改造组织的内隐规范和内隐概念的诊断与改组织的内隐规范和内隐概念的诊断与改造造4748文化的核心文化的核心(1)49文化的核心文化的核心(2)50我们是怎样备课的？我们是怎样备课的？我们是怎样安排时间的我们是怎样安排时间的?我们关心的是什么？我们关心的是什么？我们之间是怎样交往的？我们之间是怎样交往的？51我们为什么这样备课？我们为什么这样备课？我们为什么这样安排我们为什么这样安排?我们为什么关心这些？我们为什么关心这些？我们为什么这样交往？我们为什么这样交往？ 现象的制度分析现象的制度分析现象的制度分析现象的制度分析现象的内心规矩分析现象的内心规矩分析现象的内心规矩分析现象的内心规矩分析现象的内隐概念分析现象的内隐概念分析现象的内隐概念分析现象的内隐概念分析深描到深描到深描到深描到“ “组织组织组织组织” ”52这样备课，我感觉这样备课，我感觉这样安排，我感觉这样安排，我感觉这样关心，我感觉这样关心，我感觉这样交往，我感觉这样交往，我感觉反思我的目的反思我的目的反思行为的效果反思行为的效果反思价值判断反思价值判断53我们还可以怎样备课？我们还可以怎样备课？我们还可以怎样安排我们还可以怎样安排?我们还可以关心什么？我们还可以关心什么？我们还可以怎样交往？我们还可以怎样交往？拓展思路拓展思路改变心智模式改变心智模式改变内隐概念改变内隐概念54我们可以从什么地方开始改？我们可以从什么地方开始改？如何改造？如何改造？落实改造。落实改造。本土化改造。本土化改造。55我们需要什么支持？我们需要什么支持？回到回到“组织组织”从从“选择选择”、“理解理解”到到“制度制度”56学校文化自我诊断的几个基本步骤：学校文化自我诊断的几个基本步骤：1,1,1,1,校长和领导班子自述校长和领导班子自述校长和领导班子自述校长和领导班子自述“人际关系人际关系人际关系人际关系”2,2,2,2,对学生、家长、教师、干部进行对学生、家长、教师、干部进行对学生、家长、教师、干部进行对学生、家长、教师、干部进行“人际关系人际关系人际关系人际关系”的调查的调查的调查的调查3, 3,寻找校长主观认识的寻找校长主观认识的寻找校长主观认识的寻找校长主观认识的“ “人际关系人际关系人际关系人际关系” ”与客观实际与客观实际与客观实际与客观实际的的的的“ “人际关系人际关系人际关系人际关系 ” ”的差异的差异的差异的差异4,4,4,4,进行进行进行进行“组织组织组织组织”分析分析分析分析5,5,5,5,从从从从“象征象征象征象征”开始重新构建组织开始重新构建组织开始重新构建组织开始重新构建组织57四四、学校组织自我诊断学校组织自我诊断58学校组织诊断的提出学校组织诊断的提出计划经济下的学校组织计划经济下的学校组织办学规模与学校组织办学规模与学校组织课程改革与学校组织课程改革与学校组织学校职能与学校组织学校职能与学校组织学校体制与学校组织学校体制与学校组织学习型组织与学校组织学习型组织与学校组织59学校组织自我诊断研究的主要内容学校组织自我诊断研究的主要内容1,学校组织结构发展与完善的历史的研究。学校组织结构发展与完善的历史的研究。2,学学校校组组织织目目标标、组组织织结结构构和和组组织织功功能能之之间间的相互关系研究。的相互关系研究。3,学学校校组组织织自自我我诊诊断断的的原原则则、步步骤骤与与方方法法的的研究。研究。4,学校组织自我诊断工具的研究。学校组织自我诊断工具的研究。5,学校组织自我诊断活动的组织与实践的研学校组织自我诊断活动的组织与实践的研究。究。 60学校组织自我诊断的两个重点学校组织自我诊断的两个重点学校组织健康的自我诊断学校组织健康的自我诊断课程改革与组织更新的诊断课程改革与组织更新的诊断61组织健康的具体标准组织健康的具体标准目标集中目标集中交往适度交往适度最佳的权力分配最佳的权力分配人力资源的利用人力资源的利用内聚力和士气内聚力和士气革新性革新性自治自治适应适应解决问题的能力解决问题的能力626364相对立的相对立的20种文化因素种文化因素1 1，宗教（什么是正当的），宗教（什么是正当的），宗教（什么是正当的），宗教（什么是正当的）2 2，对个人的信任（听别人的还，对个人的信任（听别人的还，对个人的信任（听别人的还，对个人的信任（听别人的还是听自己的）是听自己的）是听自己的）是听自己的）3 3，道德规范（合理的利己主义），道德规范（合理的利己主义），道德规范（合理的利己主义），道德规范（合理的利己主义）4 4，财富观（已有的还是未来的），财富观（已有的还是未来的），财富观（已有的还是未来的），财富观（已有的还是未来的）5 5，竞争观（肯定还是否定），竞争观（肯定还是否定），竞争观（肯定还是否定），竞争观（肯定还是否定）6 6，公平观（现在人与未来人），公平观（现在人与未来人），公平观（现在人与未来人），公平观（现在人与未来人）7 7，工作价值观（商人与体力劳，工作价值观（商人与体力劳，工作价值观（商人与体力劳，工作价值观（商人与体力劳动、职业道德神圣化）动、职业道德神圣化）动、职业道德神圣化）动、职业道德神圣化）8 8，离经叛道，离经叛道，离经叛道，离经叛道9 9，教育不是洗脑，教育不是洗脑，教育不是洗脑，教育不是洗脑1010，实用性的重要，实用性的重要，实用性的重要，实用性的重要1111，较轻的美德（不切实际的，较轻的美德（不切实际的，较轻的美德（不切实际的，较轻的美德（不切实际的 过于崇高）过于崇高）过于崇高）过于崇高）65