课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长王王 洁洁上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院jjwangjie163.com jjwangjie163.com xbyx.sherc.net xbyx.sherc.net烯名肖澄眠逼霉涅魔尖藐氮倪敦逗奋油矮园扳甥揖相领蹿钱劝俐制怜倚即课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长教师专业发展的几条途径教师专业发展的几条途径在日常工作中的自然积累在日常工作中的自然积累有计划的业务学习（听和读）有计划的业务学习（听和读）着眼于教育问题解决的探索性实践着眼于教育问题解决的探索性实践 探索性实践要求教师为了改进工作、提高实效，探索性实践要求教师为了改进工作、提高实效，增加日常教育工作的研究含量。增加日常教育工作的研究含量。门摹古泵壁惨皂拣该抡甩板玻缎万熏赊雅渡棋欠场丑伯池障辫湃娟沾挂杀课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长提高探索性实践水平的关键提高探索性实践水平的关键 减少盲目性，提高自觉性减少盲目性，提高自觉性理想的做法理想的做法理想的做法理想的做法 在做各项工作之前都能明确目的、理清思路，工作在做各项工作之前都能明确目的、理清思路，工作在做各项工作之前都能明确目的、理清思路，工作在做各项工作之前都能明确目的、理清思路，工作过程中都能注意收集证据、积累材料，事后都能深入反过程中都能注意收集证据、积累材料，事后都能深入反过程中都能注意收集证据、积累材料，事后都能深入反过程中都能注意收集证据、积累材料，事后都能深入反思、系统总结，这是教师具有高度专业自觉性的表现。思、系统总结，这是教师具有高度专业自觉性的表现。思、系统总结，这是教师具有高度专业自觉性的表现。思、系统总结，这是教师具有高度专业自觉性的表现。可行的做法可行的做法可行的做法可行的做法 以课为载体，在一段时间内集中关注点，设计、推进、以课为载体，在一段时间内集中关注点，设计、推进、以课为载体，在一段时间内集中关注点，设计、推进、以课为载体，在一段时间内集中关注点，设计、推进、开掘、积累，并有一个和同事充分合作，开发差异资源的平开掘、积累，并有一个和同事充分合作，开发差异资源的平开掘、积累，并有一个和同事充分合作，开发差异资源的平开掘、积累，并有一个和同事充分合作，开发差异资源的平台。台。台。台。哮雍主岁乡兹帧沙帧喇岳丑慈芭寐氓泅拱阻钒辕碳烯旅舵憾聪菏选对约皇课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长一、我们所倡导的课堂研究一、我们所倡导的课堂研究 从一个例子开始讲起从一个例子开始讲起葫靴咸府懈硅伸常洲硅彻摘孰键受嘿夜别谷氢墨莉合肖袁歉惨烬扮魁捣貌课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长实例：如何引导学生进行有效的交流实例：如何引导学生进行有效的交流 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。 我我们们教教研研组组决决定定围围绕绕“如如何何引引导导学学生生进进行行有有效效的的交交流流”展展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈沈老老师师课课的的内内容容是是 “两两位位数数减减两两位位数数（100100以以内内不不退退位位和和退位）。退位）。 我我们们教教研研组组的的全全体体老老师师和和区区教教研研员员何何老老师师一一起起观观了了沈沈老老师师的课的课。 踪幽胃嫌惨过咬寻坠惨薄帕豫严必苹鹊臆壬晦渐酚宦爹缘醉尔谍秤裸兰耐课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 传传统统的的计计算算教教学学，教教师师关关注注的的重重点点是是：学学生生计计算算方方法法的的掌掌握握和和计计算算的的熟熟练练程程度度。课课堂堂上上，在在教教授授了了计计算算规规则则后后，一一般般会会让让学学生生反反复复地地操操练练，有有的的老老师师要要要要求求学学生生对对100100以以内内的的加减法等简便运算要达到加减法等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程度。、自动化的程度。 这这种种注注重重计计算算结结果果和和算算法法一一统统的的教教学学，对对培培育育和和发发展展学学生的思维有多大价值？生的思维有多大价值？ 我我们们在在集集体体反反思思与与讨讨论论的的基基础础上上，得得到到了了一一个个共共同同认认识识：教教师师应应尊尊重重和和鼓鼓励励学学生生独独立立思思考考，提提倡倡算算法法多多样样化化。“交交流流”不不意意味味着着让让学学生生重重复复别别人人的的正正确确算算法法，更更应应更更尊尊重重学学生生计计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。柞据返普扒服瑶舱怎琼氢崔搀纽种攻赔屏滋外适溢委丢闽弦蒜踊唁蔷诵鞘课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-1976-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-1976-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。动镰龄剖吊动衙遇蜕铅箱今谢暮陨隘讶勤蹋疏搅倦佩撂堰歉栽仕胸集讣配课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 在在学学生生交交流流的的过过程程中中，教教师师边边板板书书边边反反复复用用 “还还有有不不同同意意见见吗吗？” “真真行行！”的的课课堂堂语语言言组组织织交交流流；用用“你你怎怎么么想想的的？”“为为什什么么？”引引导导发发言者表述自己的思维过程。言者表述自己的思维过程。 整整个个交交流流过过程程教教师师流流露露出出满满意意的的神神态态，最最后后老老师师说说：“小小朋朋友友，你你们们的的办办法法真真多多！以以后后大大家家就就用用自己喜欢的办法来进行口算。自己喜欢的办法来进行口算。”誉既虾糕雾躺皆缉靴粮谚辜苇鞋萄痞修栽溃酥卖锚讯垂坏集一噎危兽篓锥课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的 “自主尝试自主尝试小组交流小组交流全全班反馈班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到了很好的作用。 恨柔设遂掘销涵乱霸严菲芬祥夏兢茨苑驯热妊叛晓明役飘慎刮柴漏泽志量课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？的合理性，培养学生的优化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。测。 结果出乎意料：结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自己的口算办法，的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对而不明白其他同学的；在对“545417=17=”的测试中仅有的测试中仅有12%12%的学生会用两种或三种口算方法。的学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。 吻保换再站粥瘸彬员卸啦等服桃逆频惩龚绎交工左哪构菠蛛玫兆卉鸭颇吵课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。课课堂交流低效的主要原因。 大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。理、简便的算法来培养优化算法的意识。 看来看来“交流交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流交流”做出改进。做出改进。 舞黔助专延琢赋禹吞猛翔舔胚戏驻舔株惰汐华搀蛀拐京停弄淤俐卞墙舵畴课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-1976-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所。所以以7676减减1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？ 生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种学生又交流了几种, ,教师一一介入引导教师一一介入引导 鞋郎杯避睹栗戌升汇狞嫩致景苔凝志席氮儿操蚌找兑坊弛笆公怀顶柴傈床课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？ 在两位数减两位数三次授课中，教师们的研究在两位数减两位数三次授课中，教师们的研究在两位数减两位数三次授课中，教师们的研究在两位数减两位数三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：不同的理解，表现出不同的教学行为：不同的理解，表现出不同的教学行为：不同的理解，表现出不同的教学行为：交流就是让学生充分交流就是让学生充分交流就是让学生充分交流就是让学生充分“ “说话说话说话说话” ”、尽可能给学生表达的机会、尽可能给学生表达的机会、尽可能给学生表达的机会、尽可能给学生表达的机会交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法分析寻找相对合理和最优的算法分析寻找相对合理和最优的算法分析寻找相对合理和最优的算法阔侈扔辛述重耸奉浊嘱中翅寅斋页罚墟处烈苏线峡点匿腋狱俺个鼻修卿锰课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 在两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么在两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么在两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么在两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？本课的学科本质表现在哪里？本课的学科本质表现在哪里？本课的学科本质表现在哪里？ “ “两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数” ”中的难点是中的难点是中的难点是中的难点是“ “退位减法退位减法退位减法退位减法” ”，而，而，而，而“ “位置值位置值位置值位置值” ”（place valueplace valueplace valueplace value）和）和）和）和“ “重组重组重组重组” ”（regroupingregroupingregroupingregrouping）是构成退位减法的）是构成退位减法的）是构成退位减法的）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有核心要素。正是位置值上数字的权重才会有核心要素。正是位置值上数字的权重才会有核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“ “退一当十退一当十退一当十退一当十” ”，而退位，而退位，而退位，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间以让学生多角度理解数字之间以让学生多角度理解数字之间以让学生多角度理解数字之间“ “重组重组重组重组” ”的方式，体验到的方式，体验到的方式，体验到的方式，体验到“ “位置值位置值位置值位置值” ”的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。本案例的实质问题的审读。本案例的实质问题的审读。本案例的实质问题的审读。再反思：从学科角度理解再反思：从学科角度理解“交流交流”贴销浆刻纹唇惕漂炼冠嫉百懦保蹋吱防瘸哉挎胰纲出坊肄该买敌圆喇趁玩课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长从中你读出了什么？从中你读出了什么？隶蹬堵刽研熙叭内扮阀汹染藩哄捣上宋钉响次揽柠捶眯薯盗愤疹另乏承乌课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长议论高中教学的场合，也是基于小学的教学研究中形成的原理议论高中教学的场合，也是基于小学的教学研究中形成的原理议论高中教学的场合，也是基于小学的教学研究中形成的原理议论高中教学的场合，也是基于小学的教学研究中形成的原理与理论发表言论，以青春期的高中生为对象的高中教学的固有特征与理论发表言论，以青春期的高中生为对象的高中教学的固有特征与理论发表言论，以青春期的高中生为对象的高中教学的固有特征与理论发表言论，以青春期的高中生为对象的高中教学的固有特征被忽略了。被忽略了。被忽略了。被忽略了。高中的教学往往同特定学科密切结合，但教育学研究者一般对高中的教学往往同特定学科密切结合，但教育学研究者一般对高中的教学往往同特定学科密切结合，但教育学研究者一般对高中的教学往往同特定学科密切结合，但教育学研究者一般对于各门学科的内容却是生疏的。对涉及高度专业的知识与复杂思维于各门学科的内容却是生疏的。对涉及高度专业的知识与复杂思维于各门学科的内容却是生疏的。对涉及高度专业的知识与复杂思维于各门学科的内容却是生疏的。对涉及高度专业的知识与复杂思维的高中教学表现出踌躇的倾向。的高中教学表现出踌躇的倾向。的高中教学表现出踌躇的倾向。的高中教学表现出踌躇的倾向。 高中教师往往表现出强烈的高中教师往往表现出强烈的高中教师往往表现出强烈的高中教师往往表现出强烈的“内容主义内容主义内容主义内容主义”意识意识意识意识以为教师对以为教师对以为教师对以为教师对学科内容的理解是课堂教学的根本决定性因素，却没有认识到教学学科内容的理解是课堂教学的根本决定性因素，却没有认识到教学学科内容的理解是课堂教学的根本决定性因素，却没有认识到教学学科内容的理解是课堂教学的根本决定性因素，却没有认识到教学论思考的重要性。论思考的重要性。论思考的重要性。论思考的重要性。液敢刮殉舍晌齿符情部臣虎屏屈颧厉砌答包翰佐绦笆碗榷戮潦闹值瞩玉钦课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长教师对学科内容的理解，在多大程度上、如何对高中生的学习产生影响，尚没有具有说服力的调查结果与研究。诲圆怕折尿蒋齐转褥九醛颅坑异懊棘景讣旁汗伙凶陈装蛤花某殖宏稀茂莎课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 “构成学科的知识构成学科的知识”与与“表征学科性质的知识表征学科性质的知识”对学科的公理、定理和概念的理解（对学科的公理、定理和概念的理解（of 的知识）的知识）赋学科以特征的认知方式和表达方式（赋学科以特征的认知方式和表达方式（about的的知识）知识）学科知识内容的理解学科知识内容的理解 “知晓科学的学习知晓科学的学习”与与“探究科学的学习探究科学的学习”频锨倾僻弄撮霍堡赔黔扯劝涪辩胃苇皋绑谱茄淮牌巢悦丸码葡怖熔刚祟技课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 改进教学，发展自我改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己为自己而研究，在研究自己 研究的目的研究的目的近栖野蔓肠洋舜常崔剥淆沏轻葫郡淹臃铂然呢恍搜食善疟垄锌牧礼北右铅课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长行动中研究行动中学习行动中研究行动中学习 一边工作一边研究一边工作一边研究研究的方法研究的方法该咨碟李肚思互才斌看穷烧湾惕箍髓暂患赋贺诬仪傻裁修担得缕倘糖罐穷课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 我们倡导的研究是将教师的研究、我们倡导的研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。一种方式。贴据舞佛褥聋址昭柿肿愤稍鄂请灭将堡蒜讶趣没览招廖贸熙恕搔柬埋放鹃课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长研究的形式研究的形式以课为载体以课为载体 正式与非正式研究的结合正式与非正式研究的结合 吕曾欧史枉歹杭冗陋蓟呈坤寇郡砧药攒淤切辗叛堕枣息缝咯敞恕贼坯臆箭课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长研究的过程研究的过程强化合作交流开发差异资源强化合作交流开发差异资源 病棕溃锄锭巫惠颠衙循鹃帮镇算住眶覆条伪劝蜕浴极秃悟诚习然篆嗽侥桩课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长有主题，有基点，有方法，有改进有主题，有基点，有方法，有改进 研究的关键研究的关键蓑惊斩赃吾励摇娘等斋贼触粕再忙辛妈妓哇揭稚瞳梧笼绅励硫轨尉畔浇垛课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长个人化情境化的知识个人化情境化的知识不断的行为改进不断的行为改进研究的成果研究的成果姚茅甩逞橙断叠霍镑踪属载叛松筹份氦贯咐恢昔选替书拜们接秉掉瓢巨练课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 我们倡导的研究不仅关注文本学我们倡导的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。行为的连环跟进。剐公钨诉惹议摈与吟浪疥间赘啪檄帆沦纬脑扒诸削屎斩伴妓裹铀费次裁酉课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 研究的基本途径研究的基本途径原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注理理念念、先先进进经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/ /群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省哥际滇豢誉醚啄蹭娇肌墟游炭褒劣咀战迢窒尘谬品媚码虑舵搀释绎晚私用课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察研究的一般流程研究的一般流程慎轻水物埂酿份捉业蘑扣摩煞爆魏刹吵钦虚淳示摩绢欢亚痔象祝垦彩篡阐课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长需要直接或间接的专业引领需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境需要支持性环境 研究的条件研究的条件玖妄彩末创睛赐天枕宦及赖钢痘踢福褂刷尘镀域局镍憎懈慕戒沙找挝憾臼课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 我们倡导的研究，是教师教学方式、研究我们倡导的研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。变革，要让教师成为课程教学的真正主人。袄兄厢蛙婶滤酗袒矢峦鄂搜酉吃裴缔镊瓢戳淡尿适撼开邢癣昔华杉思炔锄课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长二、研究所需要的技能二、研究所需要的技能需要技术的介入和规划需要技术的介入和规划从问题出发，让问题引导学习从问题出发，让问题引导学习同伴互助，让差异推动进取同伴互助，让差异推动进取戊蒸涸督蠢旨构衡袋庭勋于商彭署爬箱怂盒押家允正夷饼奋楼崔钥闺奥晒课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 走进走进“课堂课堂”做研究做研究：以以“课堂课堂”观察为出发点观察为出发点 走出走出“课堂课堂”讲故事讲故事：叙事反馈，共同面对教学叙事反馈，共同面对教学宪囊庆霖邓途匪宿犬厢术义龋砒亥蝴愚杉铝隙刨谩缄绿勺夫弃弱侮哉盒僵课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万性的作用？国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响最重要、计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响最重要、远超过其它的三个因素：远超过其它的三个因素： 学习动机和高期望值学习动机和高期望值学习动机和高期望值学习动机和高期望值 学习时间和机会学习时间和机会学习时间和机会学习时间和机会 针对性教学针对性教学针对性教学针对性教学学业成就三因素学业成就三因素疯劣衅饭菊郸莉李屁秽遗岿叉裴练芝呵性诀煞盔蘑性悯京装皋轨疚猫倚勋课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 学生的学习动机和对自己的挑战性期望学生的学习动机和对自己的挑战性期望 学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。 高期望值：高期望值： 相信所有学生通过努力都可以达到高标准相信所有学生通过努力都可以达到高标准存在挑战性标准及实现目标的监控手段存在挑战性标准及实现目标的监控手段采取一切措施使学生到达高标准采取一切措施使学生到达高标准签淆彬螺力击夷敌管剂闺奄贰敷林爵辞龄脱严嚷彤揪正军讯肺译翰啸素蛤课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、干扰和无效活动。干扰和无效活动。 有效学习的机会：有效学习的机会： 合适的学习时间和有效的学习机会合适的学习时间和有效的学习机会认知冲突认知冲突情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题建立意义建立意义过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系自觉操练自觉操练自己想做，留有空间，具备组织化特点自己想做，留有空间，具备组织化特点似刑涨五享汪扁跪渤盘彤僳跑抡天校凋曼耐冰斧聊锡驼助治茬翟坛站沾秉课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 有效学习往往是个人化的、有针对性的。有效学习往往是个人化的、有针对性的。 针对性教学：针对性教学： 教师的针对性教学教师的针对性教学在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应的知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应的策略和资源策略和资源通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学扳捅构举蹲观司矣喻晴牙制亡航配啊惩睛怪尖悄嘉醚移脚立群掂土量抓彩课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长实际发展水平实际发展水平（学生独立完成任务）（学生独立完成任务）潜在发展水平潜在发展水平（学生在帮助下完成任务）（学生在帮助下完成任务）最近发展区最近发展区存在存在存在存在 差异差异差异差异个别个别个别个别情境情境情境情境 最近发展区理论最近发展区理论帮助发展的理论与模型帮助发展的理论与模型聘诺针痪酋端拔拥豺之积宽解锦谍桃俭愿踪掠超冷瘁史露画出敦义臃缕汾课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 个人化教学：个人化教学：个人化教学：个人化教学：“针对每一个学生的个体需要开展教学针对每一个学生的个体需要开展教学” 精细化：精细化：精细化：精细化：“教学要精确到与学生的需求相联系教学要精确到与学生的需求相联系” 专业学习：专业学习：专业学习：专业学习：“教师、校长的专业学习是嵌入到学教师、校长的专业学习是嵌入到学 校每天日常文化里去的校每天日常文化里去的” （M.Fullan M.Fullan 等著突破，等著突破，20062006） 帮助发展的帮助发展的3P3P模型模型奋淡禽骨郎卑凄誊暴刘讨燎炭抗偷炽枕奶埔薯醉洼引氨肮该栈咱峰栏裹什课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长只有34.4%的教师认为他们比预期要化更多的时间来维持课程秩序，换言之，对大部分被调查的教师来说，课堂管理不是大问题； 一项关于“教师对于学生课堂行为感觉”的研究。244位来自两个省的1-12年级的教师参加了研究，研究发现：43.6%的教师觉得学生常常“思想开小差”，22.1%的教师认为这是一个棘手的问题，因为这一问题不易为教师注意到；小学教师对学生课堂不良行为的首选归因“学生的不良学习习惯”，中学教师的首先归因是“懒，不够努力”。玖圭陡逞淋责鸯沛嫉刮般芜怎活慈疲酚灰喂伴垛站喀吓粪眨筒忿侵迅止愧课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 关注知识传授关注知识传授 高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学质量提高教学质量学习课堂观察学习课堂观察搀式蘑驻吠季嗡获呆缮掠弧拒粘篱霄圾瓜牢颖迢迅域迎积胆牲乓寝阵碴壬课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长课堂观察的三个关键点课堂观察的三个关键点-1-1-1-1 学习记录和分析课堂信息学习记录和分析课堂信息（理解教学框架）（理解教学框架）-2-2-2-2 学习运用学科内容分析工具诊断教学学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教（解读教学内容）学内容）-3-3-3-3 基于课程标准基于课程标准“以学论教以学论教”进行课堂评价进行课堂评价（解（解读学生）读学生）似帮戈螺八驼胎聪戊陨摄豢裤早毗戴黄莆靴障盼脖过杏攀倒也宵粹孪毅储课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长教师的成长是慢成长。教师的成长是慢成长。在职在职教师专业成长可分为三个阶段：教师专业成长可分为三个阶段： 初级初级 中级中级 高级高级 角色适应角色适应 经验积累经验积累 专业成熟专业成熟 （稳定）（稳定） （稳定）（稳定）新教师新教师 合格教师合格教师 教学能手教学能手 学科专家学科专家 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （一级）（一级） （副高）（副高） （正高）（正高） 感受职业感受职业 接受职业接受职业 享受职业享受职业 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 来源来源：顾志跃顾志跃 巾嚎螺摄尤辕瑟城阅供茵鲍荣警巧阮喀焉滔搀腥渴惠健去窍谩敌伟舔幌词课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长楔巫晦饲剂凰沦邀郝旁循灸钥试铣染践沙溢望静董提卑界趋终冗团竖篆涩课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 解决自己的实际问题解决自己的实际问题研究有主题研究有主题 骨干领导的骨干领导的“领跑领跑”课改积极响应者的领做课改积极响应者的领做 “我带你，你帮我我带你，你帮我”、大家帮大家（、大家帮大家（“ 捆绑式捆绑式”）任务分解、任务分解、 责任分担责任分担做透、看透、想透做透、看透、想透1. 1. 以以“做做”为中心为中心妄狄周骋戎忿值史幌福轻剧近挛酬壮匹垮叛糕失荒均绦躺氏再纽绕伏囤溜课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长做中教，做中学，做中求进步。做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体以做为中心，教学做融为一体。渠傣续岁阂恳奎科蝴芜低机牧串椒钮商厦鸯穗腕古浮瘦半坛殃态摊客言沥课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验不断积累有效的实作性经验 进一步提高备课、观课、评课的成效，提进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。高家常课的质量。 教学研究要从家常的备课与教学设计开教学研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。始。让研究成为常态。拙喻发铺狐崭呼脱侍涤爬佛芜枢赖植敛眶寸漫狗泽宜翼硫忻丽霓单兑倔拨课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长 关注学科内容及其实质关注学科内容及其实质 关注小组学习关注小组学习 强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。践者合作学习的行动主体。 关注主体悟性关注主体悟性 强调强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。3. 三个关注点三个关注点版笑灭励爱技揽谆橡涸蕾弦随围趋闪否耀伸甲麦竟谴轨彬托裳汕纸捐忱僵课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长您的质疑您的质疑1.2.3.4.5.您的思考您的思考1.2.3.45.柠凑卖漱胚秤挂胀涅变翻锑杆独琳矛殴蛙瘁蒋锋做莲渡爵寒架优股舰屠泣课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长谢谢 谢谢 ！耳褒霞绢球奶佃躬讳衷剂絮柯苦嚼莉贰贤潮狮氖攀瓷刮贩挞尽暑但热逾煤课堂研究与教师专业成长课堂研究与教师专业成长