儿童发展心理学为什么要学习儿童发展心理学？理论指导实践懂孩子以孩子为中心孩子的发展是有规律可循的应对家长全员营销丰富知识好妈妈好爸爸人类发展时间表产前期胎儿期婴儿期生命的头两年学步儿18个月到3岁学前期25岁童年中期5岁12岁青春期12岁20岁左右青年期20岁40岁中年期40岁65岁老年期65岁人类发展理论皮亚杰认知发展理论发生在注意力、知觉、学习、思维和记忆等智力活动中的与年龄相关的变化。阶段阶段大致年龄大致年龄描述描述主要发展主要发展感知运动02岁婴儿用感觉和动作探索来获取环境的基本理解自我和他人的初步理解前运算27岁儿童利用符号系统表征和理解环境信息。某一事物代表另一事物。重建过去的经验，假装游戏、角色模拟具体运算711岁获得并运用认知运算，逻辑思维，守恒（水、橡皮泥）、关系推理（排队、比身高）不再被事物的表面所蒙蔽，观察他人的行为和情绪，推断他人动机，埃里克森的心理社会发展观大致年龄心理社会危机描述主要社会动因01岁基本信任V.S.不信任婴儿必须建立对照料者的信任。照料者13岁自主V.S.羞愧和怀疑儿童必须学会自主，否则会怀疑自己的能力。父母36岁主动V.S.内疚儿童试图像成人一样做事，有时候其目标会与家庭成员产生冲突。儿童必须学会保持这种主动性，但是不侵犯他人权利和目标。家庭612岁勤奋V.S.自卑儿童必须掌握重要的社会和学习技能，会与自己的同伴相比较，或感到自信，或感到自卑。老师和同伴心理学家通常把人的心理发展分为：儿童常见问题X儿童常见情况孩子胆子特别小，生人都不能接近，一离开妈妈就哭。孩子特别不听话，说什么都跟你对着来。孩子特别喜欢哭闹，觉得不满意就哭闹。孩子这么大了还是老啃自己的手指头，怎么说都没用。孩子上课时根本坐不住，老往外跑。孩子不喜欢和别人分享，喜欢自己独自玩耍。孩子不接受他人的建议，非常固执。孩子遇到困难，就轻易放弃，甚至狂躁暴躁。孩子一上幼儿园就哭哭啼啼，不愿意去幼儿园。解决以上情况Who？你？人家人、老师、朋友家长家庭家庭共育依恋一、在授课过程中，发现孩子不喜欢说话。一、在授课过程中，发现孩子不喜欢说话。1、原因分析：、原因分析：孩子有可能是天生性格内向，不愿意多说话。 解决方案：解决方案：这时不要强迫孩子说话，多给孩子一点时间，并且多鼓励，要求孩子先从说一个单词开始，进而到一个句子，教师要多多关注孩子、多多引导孩子说话；或者带领孩子一起说话，可以尝试跟孩子说：“我们一起说，好不好？”并且，家长和教师要多多提供孩子说话和交流的机会，时时刻刻都要锻炼孩子的语言表达能力。2、原因分析：、原因分析：孩子有可能对陌生的环境和陌生的人恐惧焦虑，或者有一些孩子和家长分开产生的分离焦虑。 解决方案：解决方案：这时要消除孩子的陌生环境、陌生人焦虑和分离焦虑，建议家长可以每周多带孩子来中心玩几次，或者每次来上课提前30分钟来中心，让老师带着孩子多玩一会儿，消除陌生感；让孩子的家长跟孩子说，XX的老师都非常好，让孩子的看护着对教师表现出友好和友善。3、原因分析：、原因分析：还有一种情况，可能这个孩子语言发展较慢。 解决方案：解决方案：不要让家长担心，委婉指出孩子需要语言方面得到提高，孩子的能力就如天平一样，一方面强，另一方面就会显得较弱，所以，家长要明确知道孩子哪方面较弱，要及时给孩子补充，也要知道孩子哪方面强，鼓励孩子，让孩子强的那一方面越来越强。孩子语言能力较弱，让孩子多说，家长和教师应该多多给孩子说话的机会，XX的课程里面，会有孩子沟通交流、作品展示的环节，每节课孩子都会表达自己的想法、介绍自己的作品，对孩子的语言表达能力和语言的逻辑思维能力都有锻炼，在表达之后，孩子会得到充分的鼓励和赞扬，孩子的自信心得到满足，越来越愿意表达了。二、发现孩子注意力不集中二、发现孩子注意力不集中原因分析：原因分析：注意力不集中是儿童常见现象，判断注意力是否持久的标准是对很感兴趣的事情是否能持久。孩子注意力不集中往往是孩子在做自己不喜欢或者不感兴趣的事情。解决方案：解决方案：在XX，孩子不会出现注意力不集中的现象，请家长放心。因为我们是互动式的学习方法，我们不是传统意义上老师讲、学生听的填鸭式讲堂。孩子是在教师的引导而不是指挥下自主操作器材，所有的知识点都是孩子自己探索出来的，他们会亲自进行实验对他们的结论进行验证。在这个过程中，孩子会发现，探索知识点比被动地接受知识点更有趣，而在每一次探索的过程中他会发现主动学习是一件充满乐趣的事情，并且会伴随着较强成就感产生，自然而然，孩子的学习兴趣也就相应的提高，注意力也集中，孩子是一定能够坚持下来的，在中心会经常出现一种孩子不愿意走出教室的情况。三、发现孩子遇到问题总是找老师帮忙三、发现孩子遇到问题总是找老师帮忙原因分析：原因分析：这样的孩子缺少独立解决问题的能力，同时也缺少独立去解决问题的环境。解决问题：解决问题：建议家长给孩子创造独立解决问题的环境，让孩子遇到事情，尽量自己去动手、想办法解决，而不是家长主动帮助孩子去解决问题。在XX主要锻炼的就是孩子解决问题的能力，孩子是在教师的引导而不是指挥下自主操作器材，所有的知识点都是孩子自己探索出来的，所有的问题都是孩子自己动手去解决的，并且孩子会亲自进行实验对他们的结论进行验证。在这个过程中，孩子会发现，探索知识点比被动地接受知识点更有趣，主动的解决问题比被动的接受教师的帮助更有挑战和乐趣，而在每一次探索的过程中和解决问题的过程中，他会发现主动学习和自主解决问题是一件充满乐趣的事情，并且会伴随着较强的成就感产生，久而久之孩子会养成主动探究、自主学习的学习习惯，遇到问题、分析问题、主动问题的习惯，一旦这种习惯产生，孩子就会主自主解决问题，并找到适合的解决问题的方法，相反，你不让孩子去自己解决，孩子反而觉得无聊、没意思。四、发现孩子的动手能力不强四、发现孩子的动手能力不强原因分析：原因分析： 孩子天生各有差异，有的孩子动手能力差，有的孩子语言表达能力欠缺，有的孩子大动作不协调等等，家长不必紧张担心，要接受孩子的问题和缺点，并且积极面对，想出解决问题方案。 还有一种情况，就是孩子平时动手机会较少，家长或者家里的老人带孩子的时候不让孩子自己主动动手做事情，都是家长包办，孩子缺少动手的机会，久而久之，孩子的动手能力就相对差了，也不愿意自己动手解决问题。解决方案：解决方案： 针对动手能力不强的孩子，更加应该让孩子多动手，搭建积木和机器人是最好的锻炼孩子手部精细动作、手眼协调的方法和工具。 在XX，每节课都是一个新的主题、新的挑战，而且所用到的器材都是很有意思、种类多种，很吸引孩子，孩子们会很愿意动手操作器材零件的；并且孩子是在教师的引导下自主进行搭建，发挥孩子的主观能动性，孩子积极动手参与，主动动手搭建完成任务，会有较强的自信心和成就感，每次都得到鼓励，孩子会越来越愿意动手操作了，慢慢的，孩子的动手能力就会得到提高。五、发现孩子不喜欢和别的小朋友在一起沟通五、发现孩子不喜欢和别的小朋友在一起沟通原因分析：原因分析： 询问孩子的年龄、平时都是谁来带孩子的？ 通常造成孩子不愿意和其他小朋友沟通交流的情况是因为家长的教育方式，孩子从小就应该多和周围的伙伴沟通、交流、玩耍，家长应该多提供孩子们之间交流沟通的机会、条件和环境。 还有一种情况，告诉家长他孩子的情况是正常的，大部分孩子对陌生的环境会有恐惧感、不习惯的，需要一点时间来适应。解决方案：解决方案： 我们相信所有这种情况的孩子，参加了XX的课程活动后，这个情况马上会改变；首先孩子是喜欢玩的，我们XX的课程就是玩中学、做中学，孩子在玩积木、搭建积木的过程中，学习知识、培养能力、拓展思维；我们每次课堂都是六七个小朋友一起，提供了孩子们沟通交流的机会，并且有些课程是合作课程，孩子们一起合作完成，相互合作、互通有无，久而久之，孩子会养成互相帮助、相互合作以及快乐分享的行为习惯；最后，我们在课程中还有一个沟通分享的环节，孩子把自己的作品用语言表达出来，大家彼此欣赏对方的特点、理解他人的观点，站在他人的角度考虑问题。 最后，告诉家长，因为你的孩子有这个情况，所以您更加需要锻炼您的孩子，改善自身的问题，提升他的竞争力。六、你们觉得你们的课程很好，但是我的孩子就是哭闹不肯进教室怎么办？六、你们觉得你们的课程很好，但是我的孩子就是哭闹不肯进教室怎么办？原因分析：孩子哭闹不进教室的原因，主要是孩子的依恋行为，陌生人焦虑、陌生环境焦虑，以及独自进入教室上课与家长暂时分开的分离焦虑。解决方案： 告诉家长孩子的这个情况是正常的，出现这种情况的原因是孩子与看护人的依恋行为产生的分离焦虑、陌生人焦虑、陌生环境焦虑。 孩子发生这种情况，可以有以下几种解决方案：第一，需要儿童的看护着在身边，也就是如果孩子哭闹不进教室，家长可以和孩子一起进去教室，但是要求家长不要参与到儿童的课程中，不要帮助孩子回答问题、思考和搭建，我们的课程是锻炼孩子独立解决问题的能力，如果家长帮助孩子，孩子就失去锻炼的机会了，所以家长进教室的主要目的是让孩子缓解紧张与焦虑的情绪，如果孩子适应了新的环境和老师与朋友，家长就可以适时退出教室，让孩子独立上课；第二，需要看护者对陌生人反应友善，也就是我们需要跟儿童的家长说明孩子恐惧、焦虑、紧张的情绪的原因，是因为陌生人、陌生环境焦虑和分离焦虑，儿童的一种正常的行为心理表现，需要家长帮助儿童克服这种恐惧与焦虑，希望家长和儿童沟通，说明这里的教师都是家长的好朋友，只有家长对教师表示友好和友善，儿童看在眼里，就会消除恐惧；第三，儿童对陌生环境产生恐惧，往往是觉得陌生、不熟悉，并且觉得不习惯，所以，要与家长沟通，让孩子每周多来校区几次，让孩子对这里更加熟悉，并且希望孩子每次上课提前30钟来到校区，提前适应环境，这样，就不会在上课时候表现出恐惧与焦虑了；最后，要求我们的教师一定要做一个敏感、和善的人，蹲下来和孩子说话，面带微笑、轻声细语，不要猛的一下子接近儿童，以免儿童被吓到，要慢慢逐渐接近儿童，并且与儿童成为“好朋友”。 我们相信所有这种情况的孩子，参加了的课程活动后，这个情况马上会改变；所以只要家长确实跟我们老师配合，并且相信自己的孩子，这个问题将会很快改善。 告诉家长，因为您的孩子有这个情况，所以您更加需要锻炼您的孩子，改善自身的问题，提升孩子的竞争力。七、孩子上课中途突然哭了，情绪不好，怎么办？是不喜欢课程了吗？七、孩子上课中途突然哭了，情绪不好，怎么办？是不喜欢课程了吗？原因分析：遇到这种情况，一定要清楚孩子哭泣或者情绪不好的原因，所以，要求教师在课程中要时时刻刻对孩子十分关注，一旦有孩子有状况发生，教师应第一时间表示关注和处理。解决方案： 孩子在课堂中哭泣或者情绪不好的原因有很多，3岁多的孩子突然哭泣，有可能是因为发现家长不在自己身边，想妈妈了，原因是因为陌生人和陌生环境的焦虑以及分离焦虑引起的，这时候，教师要先进行安抚，对症下药，与孩子讲清楚，妈妈在教室外面等待我们，并没有离开宝宝，教室里都是宝宝，家长要到大厅那里等待宝宝们，宝宝们完成作品后，家长会很高兴的，或者抱着宝宝从教室的窗户处看看外面的家长，证明家长在等待我们，如果宝宝的哭泣和情绪依旧不能缓解和控制，可以由助教或者前台教师将宝宝带离教室，到一个安静的地方继续进行安抚，单独交流沟通，不要在教室影响其他小朋友的正常课程。 另一种情况就是孩子在课堂中遇到困难了，孩子的独立解决问题能力较差，并且抗压、抗挫的能力也需要提高。这时，教师应及时给予孩子帮助，帮助孩子度过难关，不要一味的还要求孩子自己独立解决问题，就像皮筋一样，越绷越紧，很容易崩断的，所以教师应给予帮助和支持。课后，及时与孩子的家长沟通情况，告知孩子课上发生的情况，让家长也了解，在生活中也注意孩子的这种情况，同时说明，孩子在独立解决问题的方面和抗压抗挫方面需要得到进一步的锻炼，而我们的课程正是可以帮助孩子的这些方面得到提高，家长要让孩子坚持来上我们的课程，一段时间过后，孩子会有明显提高的，因为我们的课程不是传统的灌输式的教育，所有问题、知识点都是孩子自己解决和探索了，教师只是引导孩子，孩子在独立探索、独立验证、独立解决问题的过程中，会产生非常大的自信心和成就感，久而久之，孩子的独立解决问题能力会有明显提高的，不会再因为一些小事就轻易放弃甚至崩溃。 还有一种情况是孩子喜欢的积木器材被他人拿走，孩子生气或者哭泣，教师应去协调孩子之间的矛盾，让孩子之间商量如何处理这种情况，让孩子正向面对这些问题，让拿别人积木器材的孩子认识到问题，有没有经过他人的同意就拿他人的器材，如果没有经过同意就拿他人器材，这是不对的行为，应该再次询问他人，如果他人不同意把自己的器材给你，就需要想其他办法解决，看看其他伙伴那里有没有，或者其他器材可否代替该零件等；被拿走器材零件的孩子，也应该鼓励孩子尝试自己解决问题，就算被他人拿走器材，是不是可以看看这种器材可以找其他器材代替，或者主动与他人用语言沟通，告知对方这些积木器材是自己需要的，劝说对方自己想办法解决问题。总之，教师最好要引导孩子自己孩子之间发生的矛盾与问题。 上课时教师也应注意自己的行为和情绪，是否教师的情绪和行为影响到孩子了，孩子是非常敏感的，所以教师要在课堂控制情绪与行为，始终对孩子有耐心、细心、平和、敏感、友善、鼓励支持等。八、你们的课程一次有八、你们的课程一次有60分钟，会不会太长了，孩子能够坚持下来吗？中间有休息吗？分钟，会不会太长了，孩子能够坚持下来吗？中间有休息吗？答： 请家长放心，不会有这种情况发生的。孩子在60分钟的课程中，孩子是在教师的引导而不是指挥下自主操作器材，所有的知识点都是孩子自己探索出来的，所有的问题都是孩子自己动手去解决的，并且孩子会亲自进行实验对他们的结论进行验证。在这个过程中，孩子会发现，探索知识点比被动地接受知识点更有趣，主动的解决问题比被动的接受教师的帮助更有挑战和乐趣，而在每一次探索的过程中和解决问题的过程中，他会发现主动学习和自主解决问题是一件充满乐趣的事情，并且会伴随着较强的成就感产生，久而久之孩子会养成主动探究、自主学习的学习习惯，遇到问题、分析问题、主动问题的习惯，一旦这种习惯产生，孩子就会主自主解决问题，并找到适合的解决问题的方法，相反，你不让孩子去自己解决，孩子反而觉得无聊、没意思。 所以，孩子在不知不觉中就度过了课程，始终都是非常兴奋的，注意力也非常集中，因为感觉是在挑战任务，孩子一定能够坚持下来的，在中心会经常出现一种孩子不愿意走出教室的情况。 并且告知家长孩子是在60分钟的课程时间里，其中会有家长分享的一段时间和收纳积木的时间，所以我们的课程设置时间是正好适合孩子的，不长不短，如果时间太长了，孩子的注意力毕竟不像大人，换种想法，就算大人，专注一个多小时的时间也会浮躁的。九、课堂中，当老师与孩子互动时，有些小朋友一直发表自己的意见和想法，并且说个九、课堂中，当老师与孩子互动时，有些小朋友一直发表自己的意见和想法，并且说个不停，怎么办？不停，怎么办？原因分析： 简单的做一个性格分析，这种孩子属于表达性，性格外向，非常愿意表达自己的内心所想，这种情况，无所谓好与坏，孩子愿意表达是好事。 课堂中有这种情况出现，课上时间有限，孩子一直在表达，有可能抢了其他孩子发表想法的机会，发生这种情况的原因，有可能是教师的课堂规矩没有规定，或者是教师的课堂掌控能力较弱。解决方案： 教师在课堂中要立规矩，用微笑和蔼的并且不失严肃的语气对孩子说，大家在回答老师提出的问题的时候，要注意回答内容的时间哦，不要回答的内容太多，这样其他小朋友也要发言，就会影响到其他小朋友表达想法和意见的时间了。 如果孩子回答的问题不切实际，与教师的问题毫不相干，教师应及时拉回孩子思路，让孩子把注意力和思维放在问题上。 如果孩子仍然说个不停，并且已经影响到他人了，教师用鼓励的方式告诉孩子：如果他不说话，将是很棒的表现！教师不要用严厉或者禁止的方式阻止孩子的行为，这样有可能会越弄越糟糕。十、十、课课上有的孩子总喜欢去抢其他孩子正在使用的积木，遇到问题和困难轻易放弃，上有的孩子总喜欢去抢其他孩子正在使用的积木，遇到问题和困难轻易放弃，易怒、暴躁等，甚至有攻击行为，教师的话、家长的话听不进去。易怒、暴躁等，甚至有攻击行为，教师的话、家长的话听不进去。原因分析： 与家长说明清楚，孩子的这种情况，不是一天造成的，而是长期形成的过程，有一种可能，还是天生的气质类型就是易怒型，遇到问题轻易放弃，或者易怒、暴躁等。 孩子缺乏解决问题的能力以及解决问题的耐性，抗压、抗挫的心理较弱。解决方案： 这种孩子往往是天生的气质类型就是易怒型，反应消极并强烈。孩子带着独特的气质、性情来到这个世界上，父母必须接受，父母父母既不能因孩子的有点而获得荣光，也不应该为他们的缺点而遭到谴责，父母应该接受孩子的性情，并且给予各种关怀，对于这种易怒型的气质类型，家长更要给予孩子更多的关注，是否可以改变孩子的性情，主要取决于家长的教养方式，始终平和、坚持、约束、耐心、敏感，相信这种性情的孩子会越来越好。 在XX的课堂上，是小班授课，教师对孩子有足够的关注度，并且XX教师是接受过专业的儿童心理学的培训，对于孩子各种身心智的问题都可以清晰的认识并且给予正确的指导方案，所以请家长放心，我们会给予各种性情的孩子应该得到的关怀，并且给予家长正确的指导意见。对于这种情况的孩子，在课堂上，教师会用更平和的心态与他交流，并且坚持孩子去完成任务，克服易怒和暴躁的情绪，在一定的范围内约束孩子的行为，耐心指导，对于孩子的诉求更加敏感和专注。并且希望家长也给予孩子各方面的帮助，毕竟孩子的主要生活环境是他的家庭生活和学校的生活。 在XX的课堂，会有各种各样的任务，让孩子通过动手与思考的方式去解决问题，有些孩子没有解决问题的耐心，这更要锻炼孩子的解决问题的能力，而我们课程的方式就是玩，在玩的过程中，孩子不会感受到压力，可以尽情的投入到游戏中、搭建中，从而解决各种搭建的问题，所以这种方式对于这种性情的孩子来说是最好的方式了。每一节课都是一节任务的挑战，每一个环节都是在挑战任务，解决问题，并且教师不会给予孩子答案，或者帮助孩子动手解决问题，所有的问题都是孩子自己解决，当成功的解决问题之后，孩子会有很强烈的成就感和自信心，这样，孩子越来越愿意去解决问题了，在这种良性循环下，孩子的性情也会得到锻炼，同时孩子的抗压抗挫能力也会得到提高；也请家长放心，我们的教学理念是“流畅感理论”，教师会时时关注孩子，当孩子遇到的问题真的会超出孩子能力所限范围，教师会及时给与帮助，让孩子度过难关，当然，更多的时候，是教师引导孩子解决问题、鼓励孩子战胜困难、支持孩子独立完成任务。背！培训没用培训没用