实验室制取气体实验室制取气体专题复习专题复习课课 说课稿说课稿新密市牛店镇二初中 肖保雷 说说 课课 内内 容：容： 一、教材分析一、教材分析 二、学情分析二、学情分析 三、教法分析和学法指导三、教法分析和学法指导 四、教学过程及对教材内容的处理四、教学过程及对教材内容的处理 五、板书设计五、板书设计 设设 计计 理理 念：念：以以“初中化学新课程标准初中化学新课程标准”为指导，借助为指导，借助教师主导，引导学生主体，关注学生科学探究的学教师主导，引导学生主体，关注学生科学探究的学习过程和方法，力求实现课程的设计以学生的发展习过程和方法，力求实现课程的设计以学生的发展为本，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正为本，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观。确的价值观。 一、教一、教 材材 分分 析析 1 1、地位和作用、地位和作用 本本课课题题是是初初中中化化学学上上册册第第二二单单元元课课题题3 3制制取取氧氧气气和和第第六六单单元元课课题题2 2二二氧氧化化碳碳制制取取的的研研究究的的综综合合复复习习课课。本本课课题题包包括括制制取取气气体体的的反反应应原原理理、发发生生装装置置、收收集集装装置置的的选选择择、气气体体的的检检验验和和验验满满等等基基本本知知识识点点，这这些些知知识识点点既既是是学学习习化化学学的的理理论论基基础础，又又是是实实验验部部分分的的典典型型代代表表。也也是是初初中中化化学学复复习习的的重重点点，难难点点，在在教教材材中中有有很很重重要要的的地地位位, ,中中考考中中基基础础题题（如如填填空空题题、选选择择题题）、实实验验题题 ，信信息息题题型型的的知知识识区区域域，考查学生知识的形成过程与方法，实验能力。考查学生知识的形成过程与方法，实验能力。 2 2、学习目标、学习目标 知识与技能知识与技能 1 1、了解实验室制取气体的一般方法和设计思路、了解实验室制取气体的一般方法和设计思路2 2、能对制取常见气体的实验的药品，制取的装置、能对制取常见气体的实验的药品，制取的装置( (包包括发生装置、收集装置括发生装置、收集装置) )进行选择进行选择过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法 1 1、知道制取常见气体的理想药品，树立学生多、知道制取常见气体的理想药品，树立学生多、知道制取常见气体的理想药品，树立学生多、知道制取常见气体的理想药品，树立学生多角度、多层次的观察和分析问题的意识角度、多层次的观察和分析问题的意识角度、多层次的观察和分析问题的意识角度、多层次的观察和分析问题的意识2 2、 通过对常见气体的有关性质的比较，分析装通过对常见气体的有关性质的比较，分析装通过对常见气体的有关性质的比较，分析装通过对常见气体的有关性质的比较，分析装置的不同，确定实验室制取气体的制取装置，收置的不同，确定实验室制取气体的制取装置，收置的不同，确定实验室制取气体的制取装置，收置的不同，确定实验室制取气体的制取装置，收集装置。集装置。集装置。集装置。3 3、通过操作培养学生实验操作能力、分析问题、通过操作培养学生实验操作能力、分析问题、通过操作培养学生实验操作能力、分析问题、通过操作培养学生实验操作能力、分析问题能力和语言表达能力；能力和语言表达能力；能力和语言表达能力；能力和语言表达能力； 情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观（1 1）通过对问题讨论、实验的分析，培养学生）通过对问题讨论、实验的分析，培养学生）通过对问题讨论、实验的分析，培养学生）通过对问题讨论、实验的分析，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。严谨、认真、实事求是的科学态度。严谨、认真、实事求是的科学态度。严谨、认真、实事求是的科学态度。（2 2）使学生在实验探究、讨论中学会与别人交）使学生在实验探究、讨论中学会与别人交）使学生在实验探究、讨论中学会与别人交）使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流，增强协作精神。流，增强协作精神。流，增强协作精神。流，增强协作精神。（3 3）通过亲自动手组装装置，增强学生学习化）通过亲自动手组装装置，增强学生学习化）通过亲自动手组装装置，增强学生学习化）通过亲自动手组装装置，增强学生学习化学的兴趣。学的兴趣。学的兴趣。学的兴趣。 3 3、教学重点和难点、教学重点和难点教学重点：教学重点：1 1、实验室制取气体的反应原理、实验装置和收集、实验室制取气体的反应原理、实验装置和收集装置的选择装置的选择 2 2、掌握规律性知识并会运用。、掌握规律性知识并会运用。、 教学难点：教学难点：1 1、从从实实验验室室制制取取气气体体的的思思路路出出发发，学学习习常常见见气气体体的实验室制取方法的实验室制取方法 二、学情分析及教学设计思路二、学情分析及教学设计思路学生在学习了制取氧气和制取二氧化碳后，已经储备了学生在学习了制取氧气和制取二氧化碳后，已经储备了学生在学习了制取氧气和制取二氧化碳后，已经储备了学生在学习了制取氧气和制取二氧化碳后，已经储备了一些气体制取的相关知识，但由于化学课学时较少、学一些气体制取的相关知识，但由于化学课学时较少、学一些气体制取的相关知识，但由于化学课学时较少、学一些气体制取的相关知识，但由于化学课学时较少、学生学习负担较重等原因，学生掌握的相关基础知识还不生学习负担较重等原因，学生掌握的相关基础知识还不生学习负担较重等原因，学生掌握的相关基础知识还不生学习负担较重等原因，学生掌握的相关基础知识还不牢固，特别是学生运用知识解决相关问题的能力（即知牢固，特别是学生运用知识解决相关问题的能力（即知牢固，特别是学生运用知识解决相关问题的能力（即知牢固，特别是学生运用知识解决相关问题的能力（即知识的迁移能力）还不强。因此在教学中一方面要引导学识的迁移能力）还不强。因此在教学中一方面要引导学识的迁移能力）还不强。因此在教学中一方面要引导学识的迁移能力）还不强。因此在教学中一方面要引导学生规纳重要的知识点，同时还要尽可能的多提供一些信生规纳重要的知识点，同时还要尽可能的多提供一些信生规纳重要的知识点，同时还要尽可能的多提供一些信生规纳重要的知识点，同时还要尽可能的多提供一些信息，帮助学生突破难点，培养学生的知识迁移能力。通息，帮助学生突破难点，培养学生的知识迁移能力。通息，帮助学生突破难点，培养学生的知识迁移能力。通息，帮助学生突破难点，培养学生的知识迁移能力。通过讨论、得出结论，引导学生思考问题，将好奇心转变过讨论、得出结论，引导学生思考问题，将好奇心转变过讨论、得出结论，引导学生思考问题，将好奇心转变过讨论、得出结论，引导学生思考问题，将好奇心转变为学习兴趣，使学生积极参与学习，培养学生与他人交为学习兴趣，使学生积极参与学习，培养学生与他人交为学习兴趣，使学生积极参与学习，培养学生与他人交为学习兴趣，使学生积极参与学习，培养学生与他人交流合作、分析解决问题的能力。流合作、分析解决问题的能力。流合作、分析解决问题的能力。流合作、分析解决问题的能力。 三、教法分析和学法指导三、教法分析和学法指导教法：教法：教法：教法：启发式教学、讲授法、讨论归纳法、问题探究法、讨论式探启发式教学、讲授法、讨论归纳法、问题探究法、讨论式探启发式教学、讲授法、讨论归纳法、问题探究法、讨论式探启发式教学、讲授法、讨论归纳法、问题探究法、讨论式探究究究究学法：学法：学法：学法：自主学习法自主学习法自主学习法自主学习法 合作探究法合作探究法合作探究法合作探究法（一）先给出很多制取该气体的实验药品和实验装置（一）先给出很多制取该气体的实验药品和实验装置（一）先给出很多制取该气体的实验药品和实验装置（一）先给出很多制取该气体的实验药品和实验装置, , , ,同学讨论选同学讨论选同学讨论选同学讨论选出正确的药品和装置出正确的药品和装置出正确的药品和装置出正确的药品和装置, , , ,由此教会学生归纳整理知识的能力和科学探由此教会学生归纳整理知识的能力和科学探由此教会学生归纳整理知识的能力和科学探由此教会学生归纳整理知识的能力和科学探究问题的能力，培养学生的创新能力究问题的能力，培养学生的创新能力究问题的能力，培养学生的创新能力究问题的能力，培养学生的创新能力, , , ,应用能力应用能力应用能力应用能力, , , ,实现有目的有针对实现有目的有针对实现有目的有针对实现有目的有针对性的复习性的复习性的复习性的复习. . . . （二）在教学中，尽量让学生主动参与学习、参与讨论，充分强调（二）在教学中，尽量让学生主动参与学习、参与讨论，充分强调（二）在教学中，尽量让学生主动参与学习、参与讨论，充分强调（二）在教学中，尽量让学生主动参与学习、参与讨论，充分强调学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得知识，并培养学生创新意识和创新能力。知识，并培养学生创新意识和创新能力。知识，并培养学生创新意识和创新能力。知识，并培养学生创新意识和创新能力。 （三）学生在学习本节课的时候主要采用积极思考，前后联系，构（三）学生在学习本节课的时候主要采用积极思考，前后联系，构（三）学生在学习本节课的时候主要采用积极思考，前后联系，构（三）学生在学习本节课的时候主要采用积极思考，前后联系，构建知识框架，自主学习，小组合作等方式学习建知识框架，自主学习，小组合作等方式学习建知识框架，自主学习，小组合作等方式学习建知识框架，自主学习，小组合作等方式学习四、教学过程及对内容的处理：四、教学过程及对内容的处理： 围绕教学内容中的重点,难点精心设计编排一些具有针对性的 提问,实验习题，在练习、讨论探究中让学生复习气体制法的知识的同时，能力和思维得到提高，科学素养得到升华。 以学生为主体的归纳总结提升过程以学生为主体的归纳总结提升过程回顾回顾回顾回顾旧知旧知旧知旧知归纳归纳归纳归纳小结小结小结小结知识知识知识知识巩固巩固巩固巩固课后课后课后课后提升提升提升提升 在回顾旧知部分让同学们对气体制备的反应原理、收集方法、实验装置、验满等知识点加以梳理，在归纳的基础上，也加深了对上述反应的巩固记忆。 可以体现对不同学生的分层要求，学习能力的高低、学习成绩的好坏，归纳的结果会有差异，可以让不同类型的学生都在课堂上有进步。通过猜谜导入新课，激发通过猜谜导入新课，激发通过猜谜导入新课，激发通过猜谜导入新课，激发学生学习兴趣学生学习兴趣学生学习兴趣学生学习兴趣, , , ,引起学生引起学生引起学生引起学生对知识的回忆。对知识的回忆。对知识的回忆。对知识的回忆。 谜语谜语谜语谜语1 1 谜语谜语2 2吸引学生的注意吸引学生的注意吸引学生的注意吸引学生的注意力，巩固已学知力，巩固已学知力，巩固已学知力，巩固已学知识识识识创设情境，引入新课：创设情境，引入新课：内容一:反应原理、制取装置 1 1、比一比：请三位同学上来用化学方程式、比一比：请三位同学上来用化学方程式、比一比：请三位同学上来用化学方程式、比一比：请三位同学上来用化学方程式 表示氧气、表示氧气、表示氧气、表示氧气、二氧化碳二氧化碳二氧化碳二氧化碳 的制取原理。的制取原理。的制取原理。的制取原理。 2 2、让同学们从众多仪器和药品中，选择一种方法来、让同学们从众多仪器和药品中，选择一种方法来、让同学们从众多仪器和药品中，选择一种方法来、让同学们从众多仪器和药品中，选择一种方法来制取制取制取制取O2O2或者或者或者或者CO2CO2气体。气体。气体。气体。复习化学方程式的书写，创设复习化学方程式的书写，创设复习化学方程式的书写，创设复习化学方程式的书写，创设竞争氛围，提高学生的积极性竞争氛围，提高学生的积极性竞争氛围，提高学生的积极性竞争氛围，提高学生的积极性 体现以学生体现以学生为中心，培养为中心，培养学生的创新精学生的创新精神及主动学习神及主动学习的能力。的能力。 2 2、实验室制取气体选用装置时应考虑哪些因素？从所给、实验室制取气体选用装置时应考虑哪些因素？从所给图中选出制氧气、二氧化碳的装置，并解释原因图中选出制氧气、二氧化碳的装置，并解释原因。 A B CA B C内容内容二二：制气装置制气装置 让学生分组设计实验，探究仪器的选择，回顾、熟悉气体的制取过程。小组内交流：针对这两种气体在制取过程中要注意的问题，进行现场答辩，交流不同意见。学生考虑不全面的地方，教师可以给予适当的提示。锻炼学生的分析问题和语言表达能力，采用竞赛形式把学生的学习热情调动起来。小组间交流:不同的小组之间相互交流，比较选择的仪器的异同，分析为什么选择不同的实验仪器？选择的依据是什么？引导学生思考在选择实验仪器时要考虑的因素。 小结小结 凡是对固体物质进行凡是对固体物质进行加热制取气体时，均可采取制加热制取气体时，均可采取制取氧气的这套反应装置（取氧气的这套反应装置（A A）；）；当用固体和液体在常温下制气当用固体和液体在常温下制气体时，用实验室制氢气的装置体时，用实验室制氢气的装置（B B或或C C）。）。由学生小结装置选择依据，由学生小结装置选择依据，由学生小结装置选择依据，由学生小结装置选择依据，不足地方教师补充不足地方教师补充不足地方教师补充不足地方教师补充 锻炼学生的分析问题锻炼学生的分析问题锻炼学生的分析问题锻炼学生的分析问题和语言表达能力，把和语言表达能力，把和语言表达能力，把和语言表达能力，把学生的学习热情学生的学习热情学生的学习热情学生的学习热情调动起来。调动起来。调动起来。调动起来。 检测练习检测练习 1 1过氧化氢（过氧化氢（H H2 2O O2 2），），俗称双氧水，是一种无俗称双氧水，是一种无色的液体，常用作氧化剂、消毒杀菌剂和漂白剂。色的液体，常用作氧化剂、消毒杀菌剂和漂白剂。在少量催化剂（如在少量催化剂（如MnOMnO2 2）作用下，它能迅速分解，作用下，它能迅速分解，生成氧气和水。若在实验室用过氧化氢制氧气，生成氧气和水。若在实验室用过氧化氢制氧气，可采用实验室制可采用实验室制 气体的反应装置，主要理由是气体的反应装置，主要理由是 。 氢气氢气固体和液体在常温下制气体。固体和液体在常温下制气体。对教材部分知识进行延对教材部分知识进行延伸和补充，加深对所学伸和补充，加深对所学知识的巩固与掌握知识的巩固与掌握2.2.实验室常用加热醋酸钠和碱石灰的固体混合物来制实验室常用加热醋酸钠和碱石灰的固体混合物来制取甲烷（取甲烷（CHCH4 4）气体，甲烷是一种无色无味、密度比气体，甲烷是一种无色无味、密度比空气小、极难溶于水的气体。制甲烷时，气体的发生空气小、极难溶于水的气体。制甲烷时，气体的发生装置与实验室制装置与实验室制 气体的发生装置相同，气体的收气体的发生装置相同，气体的收集可选用集可选用 法。法。排水法或向下排空气排水法或向下排空气氧气氧气对所学知识举一反三，对所学知识举一反三，对所学知识举一反三，对所学知识举一反三，活学活用活学活用活学活用活学活用3 3改正下列制取气体装置中的错误，说明原因。改正下列制取气体装置中的错误，说明原因。制氧气 制氧气 制取CO2 试管口应略向下倾斜，应用酒精灯加热。伸入试管内的导气管应刚露出胶塞长颈漏斗应该插入液面以下。伸入反应容器中的导气管不宜过长。让学生对所学知识理解得更加透彻，不让学生因为复习旧知识而感到枯燥，提高学生学习的兴趣。 引导学生采用逆向思维，分析选择收集装置的依据，并总结收集气体的方法。内内容容三三收收集集装装置置实验室收集气体选用装置时应考虑哪些因素？实验室收集气体选用装置时应考虑哪些因素？从所给图中选出收集氧气、氢气、二氧化碳的从所给图中选出收集氧气、氢气、二氧化碳的装置，并解释原因装置，并解释原因。 （1 1） （2 2） （3 3） （4 4） （5 5） （6 6）从气体的在水中从气体的在水中的溶解性、密度的溶解性、密度考虑？考虑？对所学知识对所学知识对所学知识对所学知识举一反三，举一反三，举一反三，举一反三，活学活用活学活用活学活用活学活用小结气体收集装小结气体收集装小结气体收集装小结气体收集装置选择依据置选择依据置选择依据置选择依据 学生小结：气体的收集方法根据所制取气体的密度和溶解性来选择根据所制取气体的密度和溶解性来选择1、密度比空气小的，用向下排空气法。、密度比空气小的，用向下排空气法。2、密度比空气大的，向上空气排气法。、密度比空气大的，向上空气排气法。3、难溶于水的或不易溶于水的：用排水、难溶于水的或不易溶于水的：用排水法。法。（由学生自主总结，学生主动参与，体验成功的乐趣。由学生自主总结，学生主动参与，体验成功的乐趣。）实验室里常用给氯化铵粉末和熟石灰粉末的实验室里常用给氯化铵粉末和熟石灰粉末的混合物加热的方法来制取氨气（混合物加热的方法来制取氨气（NH3），），氨氨极易溶于水。试根据已学过的实验室制取气极易溶于水。试根据已学过的实验室制取气体的有关知识判断：实验室制取氨气应选体的有关知识判断：实验室制取氨气应选用的气体发生装置是下图中的用的气体发生装置是下图中的，应选，应选用的气体收集装置是下图中的用的气体收集装置是下图中的。AE内容四：检验和验满方法。氧气和二氧化碳的的检验和验满的方法是否一样？为什么？（学生主动参与，亲自体验，理解较强，效果好。）小小结结回顾回顾回顾回顾引导学生通过典型例题分析采用创新思维，分析选择气体净化、尾气处理的依据，并总结方法。内容五：净化气体和尾气处理 例题例题 用锌与盐酸反应制得的氢气中混有氯化氢和用锌与盐酸反应制得的氢气中混有氯化氢和 水蒸气。现有以下装置：水蒸气。现有以下装置： （1 1）制氢气的发生装置应选用（填装置对应的字母号，下同）制氢气的发生装置应选用（填装置对应的字母号，下同） 。（2 2）检验氯化氢气体，可选检验氯化氢气体，可选 装置；除去装置；除去氯化氢气体，应选氯化氢气体，应选 装置。装置。（3 3）检验水蒸气，应选）检验水蒸气，应选 装置；除去水蒸气，装置；除去水蒸气，应选用应选用装置。装置。（4 4）如果要制取和收集纯净、干燥的氢气，各装置的导管连）如果要制取和收集纯净、干燥的氢气，各装置的导管连接顺序是接顺序是 。DBFCE6-10-9-3-2-8-7-4-5-116-10-9-3-2-8-7-4-5-11小结净化气体所选物质能与杂质反应或吸收杂质，但不能吸收被干燥的气体或与制取的气体反应尾气处理把有害气体变成无害气体练习巩固所学知识练习巩固所学知识练习巩固所学知识练习巩固所学知识举一反三，举一反三，举一反三，举一反三，活学活用活学活用活学活用活学活用实际例题实际例题实际例题实际例题 总结：总结：引导学生通过前面的分析，总结出制取气体的一般思路和方法。小组总结：实验室制取气体的一般思路？以及注意的问题？由小组内学生代表发言，其余小组补充说明，然后师生一起总结。最后：多媒体展示一般思路（帮助学生理清思路，形成知识网络)总结：综合性气体制备实验的设计总结：综合性气体制备实验的设计发生装置净化装置干燥装置收集装置尾气处理装置1. （1）固 气体 (2) 固+液气体2. . “ “长进短出长进短出”：(1)CO2NaOH溶液；石灰水（可检验） (2) HCl NaOH溶液；Ca(OH)2溶液；AgNO3溶液 （可检验） (3)H2O 浓H2SO4；固体NaOH；生石灰；氯化钙等； 无水CuSO4只检验3. （1）排水法（）排水法（O2、H2）（2）向上排空气法（向上排空气法（O2、CO2） 向下排空气法（向下排空气法（H2） 4. （1）点燃法（如CO） （2）吸收法跟 踪 练 习1、通过跟踪练习，让学生熟悉考试题型，让学生尝试寻找解决问题的思路，归纳解题方法。2、锻炼学生独立思维能力。【跟踪练习跟踪练习】1：水蒸气通过灼热的煤所产生的混合气，其主：水蒸气通过灼热的煤所产生的混合气，其主要成分是要成分是CO、H2、CO2和水蒸气。请用下列装置设计一个实和水蒸气。请用下列装置设计一个实验，以确认混合气中含有验，以确认混合气中含有CO和和H2。（1）连接上述装置的正确顺序是：（填各接口的代码字母）连接上述装置的正确顺序是：（填各接口的代码字母）混合气混合气()()接接()()接接()()接接()()接接()()。（2）确认混合气中含有）确认混合气中含有H2的实验现象是：的实验现象是：；其理由是其理由是 FEDCABJIHG氧化铜变红氧化铜变红无水硫酸铜变蓝无水硫酸铜变蓝巩固已学知识巩固已学知识巩固已学知识巩固已学知识中 考 链 接1、通过实际做题,培养学生分析问题的能力、语言表述的能力。让学生在练习中巩固知识，掌握有关的制取的解题思路。2、不同层次学生进行分层训练。对于不同层次的学生提出不同学习要求。热身中考，提升高度！1 1已知氨气（已知氨气（NHNH3 3）是一种无色、有刺激性气味的是一种无色、有刺激性气味的气体，密度比空气小，极易溶于水。在实验室中通气体，密度比空气小，极易溶于水。在实验室中通常用加热固体氯化铵和熟石灰的混合物来制取氨气。常用加热固体氯化铵和熟石灰的混合物来制取氨气。试回答下列问题：试回答下列问题：（1 1）实验室制取氨气的装置可以和制取）实验室制取氨气的装置可以和制取 的的装置相同。装置相同。（2 2）氨气可以用）氨气可以用 法收集，收集法收集，收集氨气的集气瓶必须十分干燥，这是因为氨气的集气瓶必须十分干燥，这是因为 。（3 3）现欲制取一瓶氨气，除已有试管、带导管的橡）现欲制取一瓶氨气，除已有试管、带导管的橡皮塞、铁架台（附铁夹）外，要完成该实验，还必皮塞、铁架台（附铁夹）外，要完成该实验，还必须用到的仪器有须用到的仪器有 。氧气氧气向下排空气向下排空气氨气极易溶于水氨气极易溶于水酒精灯酒精灯中考链接：中考链接：2. 2. 如下图所示，该装置有洗气、检验及储气等多种用途。如下图所示，该装置有洗气、检验及储气等多种用途。（1 1）若用此装置来除去氢气中混有的少量水蒸气时，在锥）若用此装置来除去氢气中混有的少量水蒸气时，在锥形瓶内应该盛放的试剂是形瓶内应该盛放的试剂是 （2 2）若要验证氢气中是否混有氯化氢气体，锥形瓶内应该）若要验证氢气中是否混有氯化氢气体，锥形瓶内应该盛放的试剂是盛放的试剂是 （3 3）若用来收集气体，当气体从）若用来收集气体，当气体从b b端通入时，能收集到的气端通入时，能收集到的气体可以是体可以是 。浓硫酸浓硫酸硝酸银溶液硝酸银溶液密度比空气小的气体，如氢气密度比空气小的气体，如氢气课堂小结我采用学生自我小结的方法，让学生成为学习的主体，并指出其中的难点。最后由教师点评并指出重点。【设计意图】：整体设计思路以学生为主体，重在学生的参与，学生通过自己动手解决问题，获得成功的喜悦。当堂检测由学生独立完成，检测学生对本节课的掌握情况，规定时间，增强学生的时间意识。 当堂检测当堂检测 硫化氢（硫化氢（H2S）是一种有毒气体，其密度比空气的密度大，是一种有毒气体，其密度比空气的密度大，且能溶于水形成氢硫酸。实验室通常用块状固体硫化亚铁（且能溶于水形成氢硫酸。实验室通常用块状固体硫化亚铁（FeS）和稀硫和稀硫酸混合，在常温下通过发生复分解反应制得硫化氢气体。试回答：酸混合，在常温下通过发生复分解反应制得硫化氢气体。试回答： （l l）实验室制取硫化氢的化学反应方程式为：实验室制取硫化氢的化学反应方程式为： （2 2）根据装置图回答下列问题：）根据装置图回答下列问题： 制取硫化氢气体的发生装置可以选用制取硫化氢气体的发生装置可以选用 若用若用C C装置收集硫化氢气体，进气口应为装置收集硫化氢气体，进气口应为 ，原因是原因是 为了验证硫化氢的水溶液呈酸性，可以将该气体通入装置为了验证硫化氢的水溶液呈酸性，可以将该气体通入装置D D，D D中所盛的试剂应该是中所盛的试剂应该是 ，现象是现象是 做做上上述述实实验验时时，为为了了防防止止多多余余的的硫硫化化氢氢逸逸出出污污染染环环境境，可可以以 将将 其其 通通 入入 装装 置置 E E吸吸 收收 ， E E中中 的的 试试 剂剂 应应 该该 为为 溶液。溶液。FeS+H2SO4=FeSO4+H2SBb硫化氢气体密度比空气的密度大紫色石蕊试液变红氢氧化钠板书设计板书设计一、气体的制取一、气体的制取二、气体发生装置二、气体发生装置反应物的状态和反应的条件反应物的状态和反应的条件三、收集装置三、收集装置气体的溶解性和密度气体的溶解性和密度四、气体的检验和验满四、气体的检验和验满五、净化气体和尾气处理五、净化气体和尾气处理谢谢各位评委及谢谢各位评委及老师的指导！老师的指导！ 再见！再见！