儿童儿童儿童儿童发展心理学发展心理学发展心理学发展心理学 主要内容主要内容产前期和新生儿的发展产前期和新生儿的发展2.婴儿和学步儿的发展婴儿和学步儿的发展3.童年早期儿童的发展童年早期儿童的发展4.童年中期儿童的发展童年中期儿童的发展5.1.青少年的发展青少年的发展6.总论总论第一第一编 总论v研究研究对象、内容和任象、内容和任务v历史回史回顾与前瞻与前瞻西方、西方、苏联、中国、中国v研究方法研究方法研究原研究原则、基本研究方法、研究、基本研究方法、研究设计v心理心理发展的生物学基展的生物学基础和和环境基境基础遗传、环境及其两者之境及其两者之间的相互作用的相互作用第一章第一章 研究研究对象、内容和任象、内容和任务研究研究对象象究竟要研究什么？究竟要研究什么？如何理解心理的如何理解心理的发展？（基本理展？（基本理论问题）基本思路基本思路心理心理发展的普遍模式？（心理展的普遍模式？（心理发展的展的阶段）段）心理心理发展的个展的个别差异？差异？基本内容和任基本内容和任务第一第一节 儿童儿童发展心理学的研究展心理学的研究对象象什么是什么是发展心理学展心理学什么是儿童什么是儿童发展心理学展心理学儿童心理儿童心理发展是其展是其毕生生发展的一部分展的一部分个体心理个体心理发展的展的阶段段一、什么是一、什么是发展心理学展心理学发发展心理学展心理学展心理学展心理学（developmental psychology）是研是研是研是研究心理究心理究心理究心理发发展展展展规规律的科学。律的科学。律的科学。律的科学。什么是什么是什么是什么是发发展？展？展？展？减少和增加，是重复？减少和增加，是重复？向上，向下，向上，向下，稳稳定？定？发发展是展是质质的改造？的改造？什么是心理什么是心理什么是心理什么是心理发发展？展？展？展？发展心理学发展心理学从系统研究的角度从系统研究的角度看（广义的发展心理学）看（广义的发展心理学）对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理（感觉人类心理（感觉-知觉知觉-思维萌芽）思维萌芽）人的心理如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级人的心理如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态。的心理状态。比较心理学（又称动物心理学）和民族心理学都属于广义比较心理学（又称动物心理学）和民族心理学都属于广义的发展心理学范围内。的发展心理学范围内。发展心理学发展心理学比较心理学主要研究低级动物心理如何演化到类比较心理学主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心理发生发展的大致图景。理发生发展的大致图景。民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶段的民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理各个民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大致轮廓。发展历程的大致轮廓。 发展心理学发展心理学从个体研究的角度看（狭义的发展心理学）：从个体研究的角度看（狭义的发展心理学）：探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的。化发展的。着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。心理学、中年心理学和老年心理学。发展心理学发展心理学人类个体的发育成熟大约为人类个体的发育成熟大约为1717、1818岁。岁。在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义的儿童期，对这一时期心理的发生发展规律及其的儿童期，对这一时期心理的发生发展规律及其特征的研究，就构成了特征的研究，就构成了“儿童发展心理学儿童发展心理学”或或“儿童心理学儿童心理学”的研究框架。的研究框架。 心理心理发发展的特点展的特点发展是向上展是向上/向下？向下？发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。稳定的变化。发展是由展是由环境境还是由成熟决定的？是由成熟决定的？ 遗传决定决定论 霍霍尔：一两的：一两的遗传胜过一吨的教育。一吨的教育。 环境决定境决定论 华生：儿童的成生：儿童的成长完全可以通完全可以通过环境的力量加以境的力量加以 塑造。塑造。目前关于目前关于遗传和和环境的境的观点点承承认遗传和和环境两者均境两者均对心理的心理的发展起作用，但展起作用，但是在不同是在不同领域或不同方面，研究者域或不同方面，研究者强调的的侧重点是重点是不一不一样的。的。 主主张遗传的影响更重要的的影响更重要的观点：点：强调人的心理人的心理发展的展的稳定性。定性。“三三岁看大，七看大，七岁看老看老” 主主张环境的影响更重要的境的影响更重要的观点：点：强调早期早期环境境经验对一个人一个人毕生生发展的重要性，展的重要性，还有有强调行行为的的可可变性。性。发发展是展是连续连续的的还还是是阶阶段性的？段性的？连续性与阶段性连续性与阶段性 强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段；不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。生新的行为模式的形式展开的。目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。积累，又表现出质的飞跃。 连续性与阶段性连续性与阶段性 连续发展模型（连续发展模型（growth model）：）：发展被视为是发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。的、连续的量的增加。 连续性与阶段性连续性与阶段性 连续性与阶段性连续性与阶段性 发展的阶段模型（发展的阶段模型（stage model）：）：将发展看成是将发展看成是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。的差异。 连续性与阶段性连续性与阶段性 连续性与阶段性连续性与阶段性 分分 化化 层层 次次 模模 型型 （ differentiationhierarchizationmodel）：发发展展被被视视为为既既不不是是线线性性的的，也也不不是是阶阶段段性性的的，而而是是对对早早先先简简单单、弥弥散散、整整体体的的心心理理状状态态的的一一种种分分化化，并并且且建建立立起起更更高水平上的整合与层级组织。高水平上的整合与层级组织。持持这这一一模模型型的的心心理理学学家家认认为为，语语言言获获得得似似乎乎就就体体现了这样的发展模式。现了这样的发展模式。连续性与阶段性连续性与阶段性 连续性与阶段性连续性与阶段性 汇汇聚聚模模型型（canalizationandfunnelmodel）。汇汇聚聚模模型型假假设设人人类类的的行行为为或或潜潜在在行行为为在在发发展展的的开开始始非非常常宽宽广广且且具具有有很很大大的的可可变变性性，随随着着发发展展的的展展开开，其其范范围围与与形形式式逐逐渐渐受受到到限限制制，并并形形成成与与社社会会规范相一致的心理与行为特点。规范相一致的心理与行为特点。早期学习就符合这样的发展模型。早期学习就符合这样的发展模型。连续性与阶段性连续性与阶段性 连续性与阶段性连续性与阶段性 人人本本主主义义模模型型（humanisticmodel）。在在人人本本主主义义心心理理学学家家如如马马斯斯洛洛、弗弗罗罗姆姆等等看看来来，个个体体是是自自身身发发展展的的主主动动建建构构者者。人人本本主主义义模模型型并并不不将将发发展展中中的的个个体体视视为为“年年龄龄与与阶阶段段的的俘俘虏虏”，而而是是将将个个体体看看成成是是一一个个从从一一出出生生开开始始就就逐逐渐渐指指向向并并控控制制信信息息加加工工过过程程、指指向向并并组组织织自自身身活活动动可可能能性性、反反思思自身思维的有机体。自身思维的有机体。从从某某种种程程度度上上说说，人人本本主主义义模模型型与与汇汇聚聚模模型型正正好好相反。相反。连续性与阶段性连续性与阶段性 方向性和不可逆性方向性和不可逆性 发展是有方向的？发展是有方向的？正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律。心向外围、从粗动作到细动作的发展规律。 方向性和不可逆性方向性和不可逆性 方向性和不可逆性方向性和不可逆性 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。化。不平衡性不平衡性 个个体体从从出出生生到到成成熟熟体体现现出出多多元元化化的的模模式式，表表现现在在：不不同同系系统统在在发发展展速速度度、起起始始时时间间、达达到到的的成成熟熟水水平不同；平不同；同同一一机机能能系系统统特特性性在在发发展展的的不不同同时时期期（年年龄龄阶阶段段）有不同的发展速率。有不同的发展速率。从从总总体体发发展展来来看看，幼幼儿儿期期出出现现第第一一个个加加速速发发展展期期，然然后后是是儿儿童童期期的的平平稳稳发发展展，到到了了青青春春发发育育期期又又出出现现第第二二个个加加速速期期，然然后后再再是是平平稳稳地地发发展展，到到了了老老年期开始出现下降。年期开始出现下降。不平衡性不平衡性 个别差异个别差异 尽尽管管一一个个正正常常儿儿童童的的发发展展总总是是要要经经历历一一些些共共同同的的基基本本阶阶段段，但但发发展展的的个个体体差差异异仍仍然然非非常常明明显显，每每个个人人的的发发展展优优势势（方方向向）、发发展展的的速速度度、高高度度（达到的水平）往往是千差万别的。（达到的水平）往往是千差万别的。例例如如，有有的的人人观观察察能能力力强强，有有的的人人记记性性好好；有有的的人人爱爱动动，有有的的人人喜喜静静；有有的的人人善善于于理理性性思思维维，有有的的人人长长于于形形象象思思维维；有有的的人人早早慧慧，有有的的人人则则开开窍窍较晚。较晚。个别差异个别差异 白痴学者（白痴学者（idiot savant）是指轻度或中度精神发是指轻度或中度精神发育不全（育不全（IQ低于低于7070），而同时在某（些）方面具），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。下象棋，甚至是某一专业知识领域。 个别差异个别差异 心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。这种不均衡性的一种突出表现。 个别差异个别差异 “熟悉块熟悉块”假说认为，日期推算等行为强烈地激假说认为，日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为神经基础的发着脑内作为动机性行为神经基础的“奖赏系统奖赏系统”，从而出现了，从而出现了“自我刺激自我刺激” 行为。所谓行为。所谓“自我自我刺激刺激”，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满足。由于本身作为奖赏并感到满足。由于“自我刺激自我刺激”的的作用，患者脑内储存了大量的数字关系，形成了作用，患者脑内储存了大量的数字关系，形成了有利于快速提取的有利于快速提取的“熟悉块熟悉块”。 个别差异个别差异 神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。常发育。 发展的关键期发展的关键期 形形态态学学家家发发现现，只只有有在在植植物物衍衍生生的的某某个个特特定定时时期期，加加上上某某种种条条件件才才会会产产生生特特定定的的形形态态变变化化，这这个个时时期就称为敏感期（期就称为敏感期（sensitive period）。）。一一个个系系统统在在迅迅速速形形成成时时期期，对对外外界界的的刺刺激激特特别别敏敏感。感。例例如如，胎胎儿儿在在胚胚胎胎期期（2 28 8周周）是是机机体体各各系系统统与与器器官官迅迅速速发发育育成成长长的的时时期期，若若受受到到外外界界不不良良刺刺激激的影响，就极易造成先天缺陷。的影响，就极易造成先天缺陷。发展的关键期发展的关键期 奥奥地地利利动动物物习习性性学学家家劳劳伦伦兹兹（K.Z.Lorenz）在在研研究究小小鸭鸭和和小小鹅鹅的的习习性性时时发发现现，它它们们通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到的的对对象象当当作作自自己己的的母母亲亲，并并对对其其产产生生偏偏 好好 和和 追追 随随 反反 应应 ， 这这 种种 现现 象象 叫叫 “母母 亲亲 印印 刻刻（imprinting）”。心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻”发发生生的的时时期期称称为为动动物物认认母的关键期（母的关键期（critical period）。）。发展的关键期发展的关键期 发展的关键期发展的关键期 关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的在出生后的2424小时内，超过这一时间，小时内，超过这一时间，“印刻印刻”现象就不再明显。现象就不再明显。 发展的关键期发展的关键期 心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。缺失。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。 发展的关键期发展的关键期发展的关键期发展的关键期 一些心理发展关键期列举一些心理发展关键期列举0 02 2岁岁亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁口语学习关键期口语学习关键期4 45 5岁岁书面语学习关键期书面语学习关键期0 04 4岁岁形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁以前岁以前音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄5 5岁左右岁左右掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄1010岁以前岁以前动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄发展的关键期发展的关键期 一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。与训练得到改进。印度发现的印度发现的“狼孩狼孩”，就是关键期缺失的典型事，就是关键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼例。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了群中生活了8 8年，深年，深深打上了狼性的烙印，后来虽深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到然回到人间并经过教育与训练，但到1717岁时她的岁时她的智力才达到智力才达到3 3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会字概念，学会5050个词汇，能讲简单的话。个词汇，能讲简单的话。 发展的关键期发展的关键期 关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用敏感期这样的概念更为合适：理功能而言，也许用敏感期这样的概念更为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。在这个时期以后，这容易进行某些形式的学习。在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。可能性比较小，形成和发展比较困难。 关关键期与早期学期与早期学习结果过程取向：以弹琴与欣赏音乐为例结果过程取向：以弹琴与欣赏音乐为例结结果果取取向向：为为考考级级、加加分分而而练练，重重演演奏奏技技能能而而轻轻音乐素养，会弹琴而不会欣赏音乐音乐素养，会弹琴而不会欣赏音乐过程取向：灵活了手指（开发大脑）、懂得了音过程取向：灵活了手指（开发大脑）、懂得了音乐语言、陶冶了性情乐语言、陶冶了性情 发展的年龄特征发展的年龄特征 个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的（具有普遍性）、本质的（表示具有成的一般的（具有普遍性）、本质的（表示具有一定的性质）、典型的（具有代表性）心理特征。一定的性质）、典型的（具有代表性）心理特征。心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年龄特征。龄特征。 发展的年龄特征发展的年龄特征 在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳定性；稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。定程度的可变性。“成熟期前倾成熟期前倾”就典型地反映了由物质生活条件就典型地反映了由物质生活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。相应的心理年龄特征也提早出现。 发展的年龄特征发展的年龄特征第一反抗期第一反抗期年龄：年龄：2 24 4岁岁特点：随着动作和语言能力的发展，活动特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，对于大人的要求与命令，“我不要我不要”、“偏不偏不”成了常用语。成了常用语。 发展的年龄特征发展的年龄特征原原因因：孩孩子子喜喜欢欢在在活活动动中中学学习习如如何何把把握握某某件件事事的的进进程程。好好玩玩的的动动作作完完全全可可以以由由自自己己来来操操作作与与控控制制。不考虑事情的后果。不考虑事情的后果。大人的过度反应强化孩子的行为。要是大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。去做。 发展的年龄特征发展的年龄特征自我中心主义自我中心主义 年龄：年龄：6 6岁以前岁以前 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。此外，由于识或思维具有明显的自我中心特点。此外，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，思维儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，思维还具有还具有“泛灵论泛灵论”的特点的特点即倾向于将活动着即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命的。的任何物体都视为有生命的。 发展的年龄特征发展的年龄特征儿童期的多动行为儿童期的多动行为 年龄：年龄：6 61010岁岁 特点：注意力不集中、多动、冲动特点：注意力不集中、多动、冲动 原原因因：兴兴奋奋性性神神经经元元与与抑抑制制性性神神经经元元发发展展不不平平衡；衡； 环境（节奏、玩具）环境（节奏、玩具） 发展的年龄特征发展的年龄特征青少年的青少年的“心理断乳心理断乳”年龄：年龄：10101818岁，成熟期前倾岁，成熟期前倾特点：渴望摆脱对父母的依附而寻求真正特点：渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主。意义上的独立和自主。对自我过分关注：外貌、性格特点、对自我过分关注：外貌、性格特点、内心世界等，产生认识自己、塑造自己的需要。内心世界等，产生认识自己、塑造自己的需要。对异性的向往。躯体发育的成熟还会对异性的向往。躯体发育的成熟还会导致青少年渴望了解异性、接近异性。导致青少年渴望了解异性、接近异性。个体心理个体心理发展的展的阶段段西方心理学家的分西方心理学家的分类：皮皮亚杰、弗洛伊德、杰、弗洛伊德、埃里克森、科埃里克森、科尔伯格伯格我国心理学家的分我国心理学家的分类：朱智朱智贤、刘范、刘范、许政援、方富熹政援、方富熹我国关于我国关于毕生生发展的展的阶段段 产产前期：前期：前期：前期：从母亲受孕到个体出生前的一段胚胎和胎儿发育阶段，大约为9个月。 婴婴儿期：儿期：儿期：儿期：又称婴儿和学步儿（出生至2岁），出 生头两年的儿童成为婴儿，包括新生儿（出生至1个月）和年龄较大的婴儿、学步儿。 童年早期：童年早期：童年早期：童年早期：又称幼儿期（2-6岁） 童年中期：童年中期：童年中期：童年中期：（6岁左右-11、12岁） 青少年期：青少年期：青少年期：青少年期：（11、12岁-17、18岁） 成年早期：成年早期：成年早期：成年早期：（17、18岁-40岁） 成年中期：成年中期：成年中期：成年中期：又称中年期（40岁左右至60岁左右） 成年晚期：成年晚期：成年晚期：成年晚期：又称晚年期又称晚年期（60岁以上）第二节第二节发展心理学任务发展心理学任务WWWwhat（是是什什么么），揭揭示示或或描描述述心心理理发发展展过过程程的的共共同特征与模式；同特征与模式；when（什什么么时时间间），这这些些特特征征与与模模式式发发展展变变化化的的时间表；时间表；why（什什么么原原因因），对对这这些些发发展展变变化化的的过过程程进进行行解解释释，分分析析发发展展的的影影响响因因素素，揭揭示示发发展展的的内内在在机机制。制。1 1 描述儿童发展的普遍行为模式描述儿童发展的普遍行为模式行为模式是指个体在成长（或解决问题的活动）行为模式是指个体在成长（或解决问题的活动）过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。展过程。儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。儿童早期的动作发展儿童早期的动作发展 动作的发展遵循以下三个规律动作的发展遵循以下三个规律从上到下：头部从上到下：头部-躯干躯干-脚的动作。脚的动作。任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头翻身坐爬站行走的方向成熟的。由近及远：身体中部由近及远：身体中部-远离身体中心的肢端动作。远离身体中心的肢端动作。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。由粗到细。大肌肉、粗动作由粗到细。大肌肉、粗动作-小肌肉、精细动作。小肌肉、精细动作。例如，4、5个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、7岁才能做到。2 2 解释和测量个别差异解释和测量个别差异尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的的个体差异是巨大的不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。种心理过程和个性心理特征也不相同。气质特征气质特征 、智力、个性等方面差异、智力、个性等方面差异儿童个体间的差异如何造成？这些差异怎样才能儿童个体间的差异如何造成？这些差异怎样才能得到准确的评估？如何科学地解释儿童彼此之间得到准确的评估？如何科学地解释儿童彼此之间的个体差异？的个体差异？ 例例：小小虎虎，不不满满9 9周周岁岁，但但已已经经上上小小学学五五年年级级了了。1 1岁岁半半起起就就非非常常喜喜欢欢识识汉汉字字、认认图图形形，从从1 1数数到到100100时时才才2323个个月月。3 3岁岁时时，自自己己就就会会读读小小人人书书了了。幼幼儿儿园园小小班班没没呆呆多多久久就就去去了了大大班班。在在大大班班同同样样没没过过多多长长时时间间就就随随同同班班的的孩孩子子一一起起进进了了小小学学，当当时时只只有有5 5周周岁岁。教教过过他他的的老老师师都都说说孩孩子子特特聪聪明明，学学习习成成绩绩也也好好，已已经经跳跳过过两两次次级级了了。最近，班主任老师还建议让他提前去读中学。最近，班主任老师还建议让他提前去读中学。小虎智力测验的结果表明：小虎智力测验的结果表明：知知识识面面很很宽宽，显显示示出出对对外外在在世世界界的的广广泛泛兴兴趣趣和和旺旺盛盛的的求求知知欲欲；对对数数字字及及语语词词都都甚甚为为敏敏感感，接接受受能能力力强强，计计算算反反应应快快而而准准，语语言言理理解解深深刻刻且且表表达达丰丰富富；在在需需要要动动手手操操作作的的智智力力测测验验项项目目上反应平平，有些方面不如一般儿童。上反应平平，有些方面不如一般儿童。综合言语与操作两方面的评价，他的智商综合言语与操作两方面的评价，他的智商水平是中上。水平是中上。 孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孤独，孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孤独，易出现情绪反复，较任性散漫，难与大集体同易出现情绪反复，较任性散漫，难与大集体同步，只有在压力之下，才会对自己有所约束，步，只有在压力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定的紧张焦虑感。同时他还有一定的紧张焦虑感。 3 3揭示儿童心理发展的原因和机制揭示儿童心理发展的原因和机制对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。养与干预具有了科学的依据。 皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示丰富了我们皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示丰富了我们对儿童思维过程的认识。对儿童思维过程的认识。儿童思维发展阶段依据的是不同年龄阶段的孩儿童思维发展阶段依据的是不同年龄阶段的孩子思维的机制在本质上是有差别的。子思维的机制在本质上是有差别的。如感知动作阶段的儿童，思维离不开动作的参与；如感知动作阶段的儿童，思维离不开动作的参与；前运算阶段的儿童，思维从动作思维向具体形象思前运算阶段的儿童，思维从动作思维向具体形象思维转化；维转化；具体运算阶段的儿童，思维具备了运算的性质，但具体运算阶段的儿童，思维具备了运算的性质，但运算的对象只停留在具体的对象上；运算的对象只停留在具体的对象上；形式运算阶段儿童思维的机制就是可摆脱具体的事形式运算阶段儿童思维的机制就是可摆脱具体的事物而进行抽象的运演。物而进行抽象的运演。对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什么儿童能在出生后的短短三、四年内，就能基么儿童能在出生后的短短三、四年内，就能基本上掌握并运用本民族的语言？本上掌握并运用本民族的语言？母语不同，语言环境不同，为什么儿童语言发母语不同，语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程？展会经历如此相似的历程？存在先天的语言获得机制？存在先天的语言获得机制？模仿在儿童语言获得中的巨大作用？模仿在儿童语言获得中的巨大作用？ 4 4探究不同的外在环境对心理发展的影响探究不同的外在环境对心理发展的影响遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。在儿童大的几个因素分别是家庭、学校和社区。在儿童成长的不同阶段，这些生态环境对他的影响是不成长的不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。同的。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。生不同的影响。在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。量。 就目前而言，普遍得到关心的环境因素通常涉就目前而言，普遍得到关心的环境因素通常涉及独生子女家庭的环境影响因素、寄宿制对儿及独生子女家庭的环境影响因素、寄宿制对儿童心理成长的影响、网络化社会这种全新的环童心理成长的影响、网络化社会这种全新的环境因素对不同年龄个体心理发展的影响等。境因素对不同年龄个体心理发展的影响等。 5 5 提出帮助与指导儿童发展的具体方法提出帮助与指导儿童发展的具体方法描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，以及别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，以及探究不同的外在环境对心理发展的影响，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，可以例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，可以提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为。的有效手段，从而减少儿童的多动行为。 儿儿童童发发展展心心理理学学是是从从“纵纵剖剖面面”上上来来研研究究不不同同年年龄龄阶阶段段个个体体心心理理发发展展的的序序列列特特征征，并并追追溯溯心心理理发发展展的的本本质质和和影影响响因因素素，因因此此这这两两者者之之间间有有着极为密切的联系。着极为密切的联系。普普通通心心理理学学是是从从一一个个“横横切切面面”上上研研究究正正常常成成人的各种心理现象人的各种心理现象新近的研究新近的研究趋趋向向从对心理现象的描述和测量转向对因果关系的揭从对心理现象的描述和测量转向对因果关系的揭示示从研究单一的心理机能转向对儿童整体发展的研从研究单一的心理机能转向对儿童整体发展的研究究早期发展和早期教育研究占据重要地位早期发展和早期教育研究占据重要地位研究过程和资料分析过程中，大量现代化仪器设研究过程和资料分析过程中，大量现代化仪器设备的应用备的应用研究中的生态化运动研究中的生态化运动