新课程下的新课程下的教学设计思考与实践教学设计思考与实践康杰康杰康杰康杰 北京教育科学研究院北京教育科学研究院北京教育科学研究院北京教育科学研究院2009200920092009年年年年1孺茫腐障摩谱硼捍隋机捧攻册炎桶隧曝泵挡息炕箭气额恕扩防裸氖盅悸温新课程下的教学设计思考与实践JXSJ主要内容主要内容oo为什么要研究教学设计为什么要研究教学设计oo什么是教学设计什么是教学设计oo课堂教学设计的主要内容和案例课堂教学设计的主要内容和案例2捐柄絮残栈乒裙铆蘑渔唾傻蠢裔购耍批入拥半征吊未锤诸谆垄乳错淹迸亨新课程下的教学设计思考与实践JXSJ为什么要研究教学设计为什么要研究教学设计3怯娃殊菇砖许洛瞒冠推浩埔斤施空驮侍级滤枪氢寄鸽寂决股鼠啦壮柬爱允新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教师工作性质是决定性因素教师工作性质是决定性因素oo教师是职业？事业？专业？教师是职业？事业？专业？oo“教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持能获得并维持能获得并维持能获得并维持专业知识专业知识专业知识专业知识及及及及专门技能专门技能专门技能专门技能的公共业务，的公共业务，的公共业务，的公共业务，它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。同的责任感。同的责任感。同的责任感。”1966UNESCO1966UNESCO1966UNESCO1966UNESCO4焦二赖灵拔兄潮荚幕屯伎雨箔汉店故象冰染篆绿辣诧措娱绘郎储九栈直煞新课程下的教学设计思考与实践JXSJ5u “专业专业”的含义的含义不可替代不可替代”（北京市教委主管基础（北京市教委主管基础教育的副主任罗洁）教育的副主任罗洁）oo“ “专业专业专业专业” ”的特征的特征的特征的特征 垄断，以垄断的形式从事于社会不可缺少的工作；垄断，以垄断的形式从事于社会不可缺少的工作； 判断，在专业范围内，直接作出判断、采取行动；判断，在专业范围内，直接作出判断、采取行动； 自律，从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；自律，从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性； 自治，形成综合性的自治组织；自治，形成综合性的自治组织； 长期，需要长期的专业教育和持续的培训；长期，需要长期的专业教育和持续的培训； 服务，不以营利为目的，而以服务为动机；服务，不以营利为目的，而以服务为动机； 理智，具有高度的理智性技术；理智，具有高度的理智性技术； 伦理，应用方式具体化的伦理纲领。伦理，应用方式具体化的伦理纲领。孤洗的沾钾梆藻痰碧棵孟绷微嵌锯芳寻浙蝉市穴令粱窜虽瓜虾午缴颅镶掩新课程下的教学设计思考与实践JXSJ6专业化发展的有效策略专业化发展的有效策略uu怎样才能获得专业化发展？怎样才能获得专业化发展？ 研究研究+ +反思反思+ +同伴互助同伴互助冷扮小董序牌渤酝赠呸玲谜辣聚裂坍诡冷毫燕片索吐谁狞葛挡朵柑桔稍思新课程下的教学设计思考与实践JXSJ什么是教学设计什么是教学设计7赌斗洗钢打忱白笑酶刺简爪抒秒壮雹僚蚊肥窘无突愁誊始蹬恋缀咯千倘契新课程下的教学设计思考与实践JXSJ从说文解字谈起从说文解字谈起oo教：教：教：教：（四声）教育；训诲。（四声）教育；训诲。（四声）教育；训诲。（四声）教育；训诲。 荀子荀子荀子荀子 大略：大略：大略：大略：“ “诗曰：诗曰：诗曰：诗曰： 饮之食之，教之诲之饮之食之，教之诲之饮之食之，教之诲之饮之食之，教之诲之”。（一声）传授知识技能。（一声）传授知识技能。（一声）传授知识技能。（一声）传授知识技能。 古乐府孔雀东南飞：古乐府孔雀东南飞：古乐府孔雀东南飞：古乐府孔雀东南飞：“ “十三教汝织十三教汝织十三教汝织十三教汝织” ”。oo学：学：学：学：（二声）（二声）（二声）（二声）学习。学习。学习。学习。 荀子荀子荀子荀子 劝学：劝学：劝学：劝学：“ “吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也” ”。 模仿。模仿。模仿。模仿。 杜甫北征诗：杜甫北征诗：杜甫北征诗：杜甫北征诗：“ “学母无不为，晓状随手抹学母无不为，晓状随手抹学母无不为，晓状随手抹学母无不为，晓状随手抹” ”。8楔在兴谣屿剔典纂醉点尺拼牢撰一抢仇隆摘汛哩幂睦哆存仇获携尼咐骆汾新课程下的教学设计思考与实践JXSJ从说文解字谈起从说文解字谈起oo学习学习: 礼记礼记礼记礼记 月令：月令：月令：月令：“ “鹰乃学习鹰乃学习鹰乃学习鹰乃学习” ”。 学学学学, ,效；习，鸟频频飞起。指小鸟反复学飞。效；习，鸟频频飞起。指小鸟反复学飞。效；习，鸟频频飞起。指小鸟反复学飞。效；习，鸟频频飞起。指小鸟反复学飞。 从阅读、听讲、研究、实践中求得知识技能。从阅读、听讲、研究、实践中求得知识技能。从阅读、听讲、研究、实践中求得知识技能。从阅读、听讲、研究、实践中求得知识技能。史记史记史记史记 始皇本记：始皇本记：始皇本记：始皇本记：“ “士则学习法令辟禁士则学习法令辟禁士则学习法令辟禁士则学习法令辟禁” ”。辟，。辟，。辟，。辟，刑罚。引申为效法。刑罚。引申为效法。刑罚。引申为效法。刑罚。引申为效法。9该苹蝴贼冰骸辐帅季艾锋捕苯梅酉外域怜象慨殉辛琼自篆隘艇劳祭蝴逻仔新课程下的教学设计思考与实践JXSJ从说文解字谈起从说文解字谈起oo设：设：设：设： 陈设；设置。陈设；设置。陈设；设置。陈设；设置。国策国策国策国策 秦策一：秦策一：秦策一：秦策一：“ “张乐设饮，郊迎三十里张乐设饮，郊迎三十里张乐设饮，郊迎三十里张乐设饮，郊迎三十里” ”。 筹划。筹划。筹划。筹划。书书书书 禹贡：禹贡：禹贡：禹贡：“ “禹敷土禹敷土禹敷土禹敷土” ”孔颖达疏：孔颖达疏：孔颖达疏：孔颖达疏：“ “禹必身行九州，规禹必身行九州，规禹必身行九州，规禹必身行九州，规谋设法谋设法谋设法谋设法” ”。完备。完备。完备。完备。史记史记史记史记 刺客列传：刺客列传：刺客列传：刺客列传：“ “宗族盛多，居处兵卫甚设宗族盛多，居处兵卫甚设宗族盛多，居处兵卫甚设宗族盛多，居处兵卫甚设” ”。假如；设使。假如；设使。假如；设使。假如；设使。法言法言法言法言 重黎：重黎：重黎：重黎：“ “设秦得人，如何？设秦得人，如何？设秦得人，如何？设秦得人，如何？” ”。官名。官名。官名。官名。 10刚唇脑皇择箕浙傻槛硅米猪聋咽壬拾富丹锑乘抑贵仙刨踏稍炼槽燃以甜邢新课程下的教学设计思考与实践JXSJ从说文解字谈起从说文解字谈起oo计：计：计：计：结算；算清。如：不计其数。亦谓算法。结算；算清。如：不计其数。亦谓算法。结算；算清。如：不计其数。亦谓算法。结算；算清。如：不计其数。亦谓算法。汉书汉书汉书汉书 东方朔传：东方朔传：东方朔传：东方朔传：“ “教书计相马御射教书计相马御射教书计相马御射教书计相马御射” ”。计薄。计薄。计薄。计薄。汉书汉书汉书汉书 武帝纪：武帝纪：武帝纪：武帝纪：“ “春还，受计于甘泉春还，受计于甘泉春还，受计于甘泉春还，受计于甘泉” ”。 计议；商量。计议；商量。计议；商量。计议；商量。史记史记史记史记 滑稽列传：滑稽列传：滑稽列传：滑稽列传：“ “优孟曰：请归于妇计之优孟曰：请归于妇计之优孟曰：请归于妇计之优孟曰：请归于妇计之” ”。计谋；策略。计谋；策略。计谋；策略。计谋；策略。汉书汉书汉书汉书 高帝纪上：高帝纪上：高帝纪上：高帝纪上：“ “汉王从其计汉王从其计汉王从其计汉王从其计” ”。 姓。姓。姓。姓。 11帆限曝妮殃增鲸阿婪妥犀妄敢燎幸汀五酸属爆毗梯疆阂猴低炊苔倦隶丢丫新课程下的教学设计思考与实践JXSJ史密斯史密斯雷根雷根 1993年年oo教学设计是指运用系统方法，将学习教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化资料和教学活动的具体计划的系统化过程。过程。 12濒钝坷疽汾搽扩狮忽迭阑右败简漫稚镀壬踪跌觅合拂苫德细竹澡踪如毕泊新课程下的教学设计思考与实践JXSJ乌美娜乌美娜 1994年年oo教学设计是运用系统方法分析教学问教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略、方案、试行解决方案、评题的策略、方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。价试行结果和对方案进行修改的过程。13售散枚驰未秒捌将祝瞳搞戮民谅逼育纽颜卉絮函描精唾幌巍矽佐稻跑襄敲新课程下的教学设计思考与实践JXSJ何克抗何克抗 2001年年oo教学设计是运用系统方法，将学习理教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。计划的系统化过程。14佳葫齐新革薛逛置达吃婶纲蝉傈幢从偏嘛异毕是削躇淌景批丧腿晦愚筐亥新课程下的教学设计思考与实践JXSJ共同点共同点oo教学设计是以教学理论、学习理论和教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对的方法和步骤，形成教学方案，并对其方案实施后的教学效果做出价值判其方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作程序。断的规划过程和操作程序。15徒矛含慕献业唇默伏腮莎友兢糯耘达舵冯仑斗识鼎芬件惰虑妇孔傈味墙壳新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学设计与教案的联系教学设计与教案的联系oo教案教案+理论理论=教学设计？教学设计？oo原有的教案更关注教，更多是依据教师已原有的教案更关注教，更多是依据教师已有经验和做法，缺乏理论指导和应用；有经验和做法，缺乏理论指导和应用；oo教学设计包括教案，教案描述教学过程，教学设计包括教案，教案描述教学过程，教学设计侧重教学设计侧重“为什么这样教为什么这样教”，教学过，教学过程就是教学分析基础上程就是教学分析基础上“结果结果”；oo教学设计范围更广，单元教学设计和课时教学设计范围更广，单元教学设计和课时教学设计，而教案一般是课时层面的。教学设计，而教案一般是课时层面的。16陇裁淬守吓蝗钻金淘舶糟瑞节课样事宴钱满邮丑蕊包亲肾模沟描来跋讲务新课程下的教学设计思考与实践JXSJ突出突出“以学生为中心以学生为中心”的的教学设计观教学设计观17往欠钩块授菠酬衙办样鳞窜猴坦耘傣寸畅缆绞佩拒端受哭靡巾廓漾啄毛液新课程下的教学设计思考与实践JXSJ建构主义学习理论建构主义学习理论oolike a walllike a walloolike a spearlike a spearoolike a snakelike a snakeoolike a treelike a treeoolike a fanlike a fanoolike a ropelike a ropeTHE BLIND MEN AND THE ELEPHANT18冒粤随诌虑冷和渺定庸载凭浸核均智营叠啪周隧厨棱崖卤古关决勤扳眯恍新课程下的教学设计思考与实践JXSJ建构主义学习理论建构主义学习理论oo情境、协作、会话和意义建构是学习过程情境、协作、会话和意义建构是学习过程中的四大要素。中的四大要素。oo知识不是从外界搬到记忆中，而是以已有知识不是从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而的经验为基础，通过与外界的相互作用而获取，通过意义建构的方式而获得。获取，通过意义建构的方式而获得。oo教师的作用是创设情境、组织协作和会话、教师的作用是创设情境、组织协作和会话、搭建搭建“脚手架脚手架”促进学生主动建构。促进学生主动建构。19痢询轿厚蹈譬能暂吊撞讨芳投亏脊挡胖闷意褒用糊肮葵寺咆农象性廓沉朋新课程下的教学设计思考与实践JXSJ信息加工理论信息加工理论oo信息加工原理信息加工原理信息加工原理信息加工原理n n信息流是行为的基础信息流是行为的基础信息流是行为的基础信息流是行为的基础n n人类加工信息的能量是有限的人类加工信息的能量是有限的人类加工信息的能量是有限的人类加工信息的能量是有限的n n记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码n n回忆部分取决于提取线索回忆部分取决于提取线索回忆部分取决于提取线索回忆部分取决于提取线索oo信息加工的过程信息加工的过程信息加工的过程信息加工的过程n n注意刺激注意刺激注意刺激注意刺激n n刺激编码刺激编码刺激编码刺激编码n n存贮与提取信息存贮与提取信息存贮与提取信息存贮与提取信息20撑弃敌纤印悸汲何焉国陶适乌墙击釉信榆耸胁篇桃鲜栖圾哼促队态兑胀尔新课程下的教学设计思考与实践JXSJ巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最优化理论 产生背景产生背景:1. 1.克服教学理论研究和教学实践中存在的片克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性面性2. 2.解决学生负担过重问题解决学生负担过重问题3. 3.总结巴班斯基在罗斯托夫地区开展的教育总结巴班斯基在罗斯托夫地区开展的教育改革经验改革经验4. 4.贯彻党和国家的基本方针贯彻党和国家的基本方针21寸砒架掀趣口噎世产甭实恋噶灾杭邯真坤攒驾凋博刚素吗谬领剪季帖痰淳新课程下的教学设计思考与实践JXSJ巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最优化理论 “最优化最优化”的认识的认识:oo“最优化最优化”的不等于的不等于“理想的理想的”，也不同，也不同于于“最好的最好的”。oo“最优化最优化”是相对一定条件而言的。是相对一定条件而言的。oo“最优化最优化”是指一所学校、一个班级在具是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。性。22匣诗哇寥扰戈读斑士成谢森裂特彰憎顽践幼茵捆晶且妄激计碘南捎舜责霉新课程下的教学设计思考与实践JXSJ巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最优化理论 “最优化最优化”的第一个方面的第一个方面:oo对教学过程最优化对教学过程最优化oo教学过程应该包括三个要素：将内容与活教学过程应该包括三个要素：将内容与活动相结合起来；反映出教师与学生的活动及动相结合起来；反映出教师与学生的活动及其相互影响；从教师将教学任务具体化开始其相互影响；从教师将教学任务具体化开始到教师间接控制的学生学习活动为止的整个到教师间接控制的学生学习活动为止的整个教学过程。教学过程。23陆鼻宝熄赂扮宰捧襄呼惨膝鬼剂愚罩仟燃每崭旱蒸绥铅祖帘曝根凝兜问讽新课程下的教学设计思考与实践JXSJ巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最优化理论 教学过程应该包括以下几个环节：教学过程应该包括以下几个环节：教学过程应该包括以下几个环节：教学过程应该包括以下几个环节：掌握教学的具体任务和目的并使之具体化；掌握教学的具体任务和目的并使之具体化；掌握教学的具体任务和目的并使之具体化；掌握教学的具体任务和目的并使之具体化；研究学生的特点使教学内容具体化；研究学生的特点使教学内容具体化；研究学生的特点使教学内容具体化；研究学生的特点使教学内容具体化；选择教学手段，选择教法和具体形式；选择教学手段，选择教法和具体形式；选择教学手段，选择教法和具体形式；选择教学手段，选择教法和具体形式；执行计划；执行计划；执行计划；执行计划；对执行情况进行检查，随机调整教学进程；对执行情况进行检查，随机调整教学进程；对执行情况进行检查，随机调整教学进程；对执行情况进行检查，随机调整教学进程；分析教学效果为下一轮过程提供参考。分析教学效果为下一轮过程提供参考。分析教学效果为下一轮过程提供参考。分析教学效果为下一轮过程提供参考。24际额追捞息绅泅鞠垢将歌褒舆闲跺庙鲍嵌氰虫葵吭致劫揉紫敞窃敛站悯鸡新课程下的教学设计思考与实践JXSJ巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最优化理论 “最优化最优化”第二个方面第二个方面:oo对教学内容最优化对教学内容最优化oo具体的教学内容是达成教学目标的主要载具体的教学内容是达成教学目标的主要载体，对教学内容的分析和最优化是至关重要体，对教学内容的分析和最优化是至关重要的，教学内容的特点和结构也影响到教学手的，教学内容的特点和结构也影响到教学手段、方法与教学流程的选择和设计。段、方法与教学流程的选择和设计。25棚型疆酝顿凸舅庇急游忘铁模吓验和柿艾膨和窝鞠嚼服杜谆绊颊瘩纸疽善新课程下的教学设计思考与实践JXSJ巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最优化理论 教学内容最优化的程序：教学内容最优化的程序：教学内容最优化的程序：教学内容最优化的程序：深入分析教科书的内容，并判断它是否能全深入分析教科书的内容，并判断它是否能全深入分析教科书的内容，并判断它是否能全深入分析教科书的内容，并判断它是否能全面地完成该课的教学、教育和发展任务。面地完成该课的教学、教育和发展任务。面地完成该课的教学、教育和发展任务。面地完成该课的教学、教育和发展任务。如果发现必须充实教科书的内容，那么就必须如果发现必须充实教科书的内容，那么就必须如果发现必须充实教科书的内容，那么就必须如果发现必须充实教科书的内容，那么就必须借助教学参考资料和有关科普读物予以解决。借助教学参考资料和有关科普读物予以解决。借助教学参考资料和有关科普读物予以解决。借助教学参考资料和有关科普读物予以解决。与此同时，还应使教材内容现实化，以反映科与此同时，还应使教材内容现实化，以反映科与此同时，还应使教材内容现实化，以反映科与此同时，还应使教材内容现实化，以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实、学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实、学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实、学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实、插图等充实教材内容。插图等充实教材内容。插图等充实教材内容。插图等充实教材内容。吸引学生注意、提高学习兴趣、教育意义。吸引学生注意、提高学习兴趣、教育意义。吸引学生注意、提高学习兴趣、教育意义。吸引学生注意、提高学习兴趣、教育意义。26焦洽刘兹匀投鹊炔央甘嘻吗碧扳渣炊寅锭捅乒涝镭敞挣归抡即让戌做蛹砒新课程下的教学设计思考与实践JXSJ巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最优化理论 教学内容最优化的程序：教学内容最优化的程序：教学内容最优化的程序：教学内容最优化的程序：从完整选择出来的内容中找出最主要的、基从完整选择出来的内容中找出最主要的、基从完整选择出来的内容中找出最主要的、基从完整选择出来的内容中找出最主要的、基本的、最本质的内容，以便在讲解时、在练习时、本的、最本质的内容，以便在讲解时、在练习时、本的、最本质的内容，以便在讲解时、在练习时、本的、最本质的内容，以便在讲解时、在练习时、甚至在下一节课提问学生时，把注意力集中在这些甚至在下一节课提问学生时，把注意力集中在这些甚至在下一节课提问学生时，把注意力集中在这些甚至在下一节课提问学生时，把注意力集中在这些内容上。内容上。内容上。内容上。如果这些内容是由几个部分组成的，那么就应如果这些内容是由几个部分组成的，那么就应如果这些内容是由几个部分组成的，那么就应如果这些内容是由几个部分组成的，那么就应当分为逻辑上完整的几个部分，其中每一个部分都当分为逻辑上完整的几个部分，其中每一个部分都当分为逻辑上完整的几个部分，其中每一个部分都当分为逻辑上完整的几个部分，其中每一个部分都有新规律、新概念，这个阶段实际上是找出要点和有新规律、新概念，这个阶段实际上是找出要点和有新规律、新概念，这个阶段实际上是找出要点和有新规律、新概念，这个阶段实际上是找出要点和重点的阶段。重点的阶段。重点的阶段。重点的阶段。27枷具苍吝果倍乞晰弄庐恼者诫湖焚精巴毁毯厌届剂镀嚣祝岭信伶柒焦皇萝新课程下的教学设计思考与实践JXSJ巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最优化理论 教学内容最优化的程序：教学内容最优化的程序：教学内容最优化的程序：教学内容最优化的程序：进行科际协调是课堂教学内容最优化的一个进行科际协调是课堂教学内容最优化的一个进行科际协调是课堂教学内容最优化的一个进行科际协调是课堂教学内容最优化的一个最重要手段。最重要手段。最重要手段。最重要手段。按照可能规定的教学时间来安排课堂教学的按照可能规定的教学时间来安排课堂教学的按照可能规定的教学时间来安排课堂教学的按照可能规定的教学时间来安排课堂教学的内容。如果发现讲授参考性和例证性材料的时间不内容。如果发现讲授参考性和例证性材料的时间不内容。如果发现讲授参考性和例证性材料的时间不内容。如果发现讲授参考性和例证性材料的时间不够，那么就从中选出最必要的，其余的事实、图表够，那么就从中选出最必要的，其余的事实、图表够，那么就从中选出最必要的，其余的事实、图表够，那么就从中选出最必要的，其余的事实、图表留给学生自己学习。留给学生自己学习。留给学生自己学习。留给学生自己学习。学习的最高境界就是自主学习，指导学有余力学习的最高境界就是自主学习，指导学有余力学习的最高境界就是自主学习，指导学有余力学习的最高境界就是自主学习，指导学有余力的学生开展数学阅读的意义大于仅仅布置大量的数的学生开展数学阅读的意义大于仅仅布置大量的数的学生开展数学阅读的意义大于仅仅布置大量的数的学生开展数学阅读的意义大于仅仅布置大量的数学解题任务。学解题任务。学解题任务。学解题任务。28趋釜漂构宏锈关螟捉鞍蹲慧痹雹肇吏解畏躲撅习钮棋狞盖胡两垄韶并吹竭新课程下的教学设计思考与实践JXSJ巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最优化理论 教学内容最优化的程序：教学内容最优化的程序：教学内容最优化的程序：教学内容最优化的程序：保证以区别对待的办法来教育差生和优生，保证以区别对待的办法来教育差生和优生，保证以区别对待的办法来教育差生和优生，保证以区别对待的办法来教育差生和优生，并要保证他们学习的内容不低于课程标准的要求。并要保证他们学习的内容不低于课程标准的要求。并要保证他们学习的内容不低于课程标准的要求。并要保证他们学习的内容不低于课程标准的要求。教师必须根据全班学生（包括差生在内）都能教师必须根据全班学生（包括差生在内）都能教师必须根据全班学生（包括差生在内）都能教师必须根据全班学生（包括差生在内）都能理解的水平来拟定共同性的学习提纲，对于差生，理解的水平来拟定共同性的学习提纲，对于差生，理解的水平来拟定共同性的学习提纲，对于差生，理解的水平来拟定共同性的学习提纲，对于差生，所不同的在于帮助的内容和形式：为他们选择辅导所不同的在于帮助的内容和形式：为他们选择辅导所不同的在于帮助的内容和形式：为他们选择辅导所不同的在于帮助的内容和形式：为他们选择辅导卡片（起初提供较详细的，后来就提供不那么详细卡片（起初提供较详细的，后来就提供不那么详细卡片（起初提供较详细的，后来就提供不那么详细卡片（起初提供较详细的，后来就提供不那么详细的），或者附有图画、图表等的解题方法提要，按的），或者附有图画、图表等的解题方法提要，按的），或者附有图画、图表等的解题方法提要，按的），或者附有图画、图表等的解题方法提要，按时习题的类型或以前已经解决过的类似习题。双联时习题的类型或以前已经解决过的类似习题。双联时习题的类型或以前已经解决过的类似习题。双联时习题的类型或以前已经解决过的类似习题。双联习题是一种帮助学生的方案。习题是一种帮助学生的方案。习题是一种帮助学生的方案。习题是一种帮助学生的方案。29诀居压渭职尽狈簿宝醒剿陇规茸柿套羊溯钧碟甥赘账峙沛爪理仅戮吉杀少新课程下的教学设计思考与实践JXSJ布鲁纳的结构教学理论布鲁纳的结构教学理论 oo应该编写出既重视教学内容又重视结构体系的教材；应该编写出既重视教学内容又重视结构体系的教材；应该编写出既重视教学内容又重视结构体系的教材；应该编写出既重视教学内容又重视结构体系的教材；oo引导学生去发现，通过发现法来掌握学科结构，这样便引导学生去发现，通过发现法来掌握学科结构，这样便引导学生去发现，通过发现法来掌握学科结构，这样便引导学生去发现，通过发现法来掌握学科结构，这样便于理解、记忆，便于知识的迁移和能力的发展；于理解、记忆，便于知识的迁移和能力的发展；于理解、记忆，便于知识的迁移和能力的发展；于理解、记忆，便于知识的迁移和能力的发展；oo注意调动学生的主动性，通过发现探索活动掌握知识，注意调动学生的主动性，通过发现探索活动掌握知识，注意调动学生的主动性，通过发现探索活动掌握知识，注意调动学生的主动性，通过发现探索活动掌握知识，同时也重视科学知识，重视发挥教师的作用；同时也重视科学知识，重视发挥教师的作用；同时也重视科学知识，重视发挥教师的作用；同时也重视科学知识，重视发挥教师的作用；oo将儿童的智力发展分为三个阶段：前运算阶段、具体运将儿童的智力发展分为三个阶段：前运算阶段、具体运将儿童的智力发展分为三个阶段：前运算阶段、具体运将儿童的智力发展分为三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段；算阶段、形式运算阶段；算阶段、形式运算阶段；算阶段、形式运算阶段；oo学科结构的阐述要依据儿童各年龄阶段观察事物的发生学科结构的阐述要依据儿童各年龄阶段观察事物的发生学科结构的阐述要依据儿童各年龄阶段观察事物的发生学科结构的阐述要依据儿童各年龄阶段观察事物的发生的方式，学习任何一门学科都要有一连串的学习情节，的方式，学习任何一门学科都要有一连串的学习情节，的方式，学习任何一门学科都要有一连串的学习情节，的方式，学习任何一门学科都要有一连串的学习情节，每个情节都包括三个几乎都发生的过程：新知识的获得、每个情节都包括三个几乎都发生的过程：新知识的获得、每个情节都包括三个几乎都发生的过程：新知识的获得、每个情节都包括三个几乎都发生的过程：新知识的获得、转换、评价。转换、评价。转换、评价。转换、评价。30陵恫魄炸择衣鲁搓蔚摈窟盯蔫乏胜纪计携魂协硝翟正潞敢缴靛龟券熟刽荔新课程下的教学设计思考与实践JXSJ赞科夫的教学理论赞科夫的教学理论 oo把学生的教学过程中发展分为两个水平：一个是把学生的教学过程中发展分为两个水平：一个是把学生的教学过程中发展分为两个水平：一个是把学生的教学过程中发展分为两个水平：一个是现有发展水平，即学生己经达到的能够独立解决现有发展水平，即学生己经达到的能够独立解决现有发展水平，即学生己经达到的能够独立解决现有发展水平，即学生己经达到的能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导帮助下到达解决问题的水平，它介于学生潜引导帮助下到达解决问题的水平，它介于学生潜引导帮助下到达解决问题的水平，它介于学生潜引导帮助下到达解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有的发展水平之间。在的发展水平和现有的发展水平之间。在的发展水平和现有的发展水平之间。在的发展水平和现有的发展水平之间。oo教学的关键在于为学生发展创造最近发展区，从教学的关键在于为学生发展创造最近发展区，从教学的关键在于为学生发展创造最近发展区，从教学的关键在于为学生发展创造最近发展区，从而使得学生的最近发展转化为他现有的发展水平；而使得学生的最近发展转化为他现有的发展水平；而使得学生的最近发展转化为他现有的发展水平；而使得学生的最近发展转化为他现有的发展水平；教学应以理论为主导、尽可能使学生理解学习过教学应以理论为主导、尽可能使学生理解学习过教学应以理论为主导、尽可能使学生理解学习过教学应以理论为主导、尽可能使学生理解学习过程，程，程，程，“ “实现以最好的教学效果来促进学生的最大实现以最好的教学效果来促进学生的最大实现以最好的教学效果来促进学生的最大实现以最好的教学效果来促进学生的最大发展发展发展发展” ”的教学目标。的教学目标。的教学目标。的教学目标。31破宝菌谬况低能灿荐熏舔截钉怒储怎霉籽张庸绷倍如糊抄每布垛彩恿缆颐新课程下的教学设计思考与实践JXSJ系统论系统论 oo为制定教学计划和解决问题提供了系统工具，如为制定教学计划和解决问题提供了系统工具，如为制定教学计划和解决问题提供了系统工具，如为制定教学计划和解决问题提供了系统工具，如流程图等；流程图等；流程图等；流程图等；oo为教学设计提供了系统分析方法，用以分析教学为教学设计提供了系统分析方法，用以分析教学为教学设计提供了系统分析方法，用以分析教学为教学设计提供了系统分析方法，用以分析教学设计系统各要素，以及制约教学设计更大的系统设计系统各要素，以及制约教学设计更大的系统设计系统各要素，以及制约教学设计更大的系统设计系统各要素，以及制约教学设计更大的系统（教学系统、教育系统、设计系统等）对教学设（教学系统、教育系统、设计系统等）对教学设（教学系统、教育系统、设计系统等）对教学设（教学系统、教育系统、设计系统等）对教学设计所产生的影响；计所产生的影响；计所产生的影响；计所产生的影响；oo教学过程是一个系统过程，教学系统由一定数量教学过程是一个系统过程，教学系统由一定数量教学过程是一个系统过程，教学系统由一定数量教学过程是一个系统过程，教学系统由一定数量的相互联系的组成部分有机的结合起来、具有某的相互联系的组成部分有机的结合起来、具有某的相互联系的组成部分有机的结合起来、具有某的相互联系的组成部分有机的结合起来、具有某种教学功能的综合体。种教学功能的综合体。种教学功能的综合体。种教学功能的综合体。32岸肮裳趋白陈血着握炳抛驯臣眯谜厌绵鼓汀街抛纪疙饮挛球俭讶款读暴浪新课程下的教学设计思考与实践JXSJ传播理论传播理论 oo教学过程就是一个信息的传播过程，教师就是传教学过程就是一个信息的传播过程，教师就是传教学过程就是一个信息的传播过程，教师就是传教学过程就是一个信息的传播过程，教师就是传播者，教学内容就是信息，教学媒体和教学方法播者，教学内容就是信息，教学媒体和教学方法播者，教学内容就是信息，教学媒体和教学方法播者，教学内容就是信息，教学媒体和教学方法等就是信息通道，学习者为受传者。等就是信息通道，学习者为受传者。等就是信息通道，学习者为受传者。等就是信息通道，学习者为受传者。 oo教学设计可以运用传播学的一些具体方法。比如，教学设计可以运用传播学的一些具体方法。比如，教学设计可以运用传播学的一些具体方法。比如，教学设计可以运用传播学的一些具体方法。比如，对学习者分析，其目的就是要了解学习者的原有对学习者分析，其目的就是要了解学习者的原有对学习者分析，其目的就是要了解学习者的原有对学习者分析，其目的就是要了解学习者的原有经验、兴趣和动机等。经验、兴趣和动机等。经验、兴趣和动机等。经验、兴趣和动机等。oo传播理论十分重视传播媒体的分析和选择，不同传播理论十分重视传播媒体的分析和选择，不同传播理论十分重视传播媒体的分析和选择，不同传播理论十分重视传播媒体的分析和选择，不同的信息将选择不同的媒体，不同的媒体将产生不的信息将选择不同的媒体，不同的媒体将产生不的信息将选择不同的媒体，不同的媒体将产生不的信息将选择不同的媒体，不同的媒体将产生不同的效果。同的效果。同的效果。同的效果。 33推盈亿淑肝满耗只裂并坐沮鸯左瑶乃厄晚珍筹蓄暑吏丁音砸鼻妈焙溅孺缘新课程下的教学设计思考与实践JXSJ“以学生为中心以学生为中心”的教学设计观的教学设计观oo受传统教育观念以及应试教育思想的影响，受传统教育观念以及应试教育思想的影响，我国传统地教学设计形成了以教师为中心、我国传统地教学设计形成了以教师为中心、以知识为中心的教学设计观。以知识为中心的教学设计观。oo在建构主义学习理论的影响下，现代教学在建构主义学习理论的影响下，现代教学设计坚持以学生为中心的教学设计观，即设计坚持以学生为中心的教学设计观，即强调学生是教学活动的中心，是教学设计强调学生是教学活动的中心，是教学设计的出发点和归宿。的出发点和归宿。34筑掀砂戒来矾皆辐数产楚梨魁限郡抚陨胰宠踞糯搭妇牢撑垒竖蝶铅稗酷侥新课程下的教学设计思考与实践JXSJ“以学生为中心以学生为中心”的教学设计观的教学设计观35赚辊疏氧饶莉迂抹萍掐勺窥祸绚武捡渝雪惨锌叛奔藕昌坯穿纯稳图辱皂吊新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学设计的主要内容教学设计的主要内容36苍桩紊埃梅芦弄愧疡妙榷驮着鹃驭梨经羹击釜渊润虞役迂豫季火惺仿卜慈新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学设计的基本要求教学设计的基本要求371本节（单元）课教学的指导思想与理论本节（单元）课教学的指导思想与理论依据依据 2教学背景分析教学背景分析3本节（单元）教学目标设计本节（单元）教学目标设计4教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计5学习效果评价设计学习效果评价设计6本次教学设计的特点本次教学设计的特点唁颓尤枉膳砸闰世佩永德昆涯凤婉边植卑犹吞瑶励胯郭勿辛介惶烩菩滚逢新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学设计的基本要求教学设计的基本要求3805年主题：年主题：“信息技术与学科教学整合信息技术与学科教学整合”06年主题：年主题：“提高课堂教学实效性提高课堂教学实效性”07年主题：年主题：“面向全体学生面向全体学生”08年主题：年主题：“关注学习过程关注学习过程”09年主题：年主题：“引导学生自主学习引导学生自主学习” 10年主题：年主题：“关注教学方式的实效性关注教学方式的实效性”靖粕行璃浊茂窒嫂捣蝉扁汲宰页苑锅雄漂冯岛犁诀滑碾蓖峻一瓦章亩煞剁新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学设计模型教学设计模型课课课课 程程程程 标标标标 准准准准学学学学生生生生教教材材39氛嚼韵恿措眉角躁波渡佣骋遇葛霍杀琴啼喜以恰应纤佳伶墩虫尹庙垄互驳新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学设计示例教学设计示例某些立体图形的展开图某些立体图形的展开图401本节（单元）课教学的指导思想与理论依据本节（单元）课教学的指导思想与理论依据本节（单元）课教学的指导思想与理论依据本节（单元）课教学的指导思想与理论依据建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为个体的学习个体的学习个体的学习个体的学习，还，还，还，还强调了学习的主动性、真实性、社会性、情境性和强调了学习的主动性、真实性、社会性、情境性和强调了学习的主动性、真实性、社会性、情境性和强调了学习的主动性、真实性、社会性、情境性和多元性。多元性。多元性。多元性。杜威的杜威的杜威的杜威的“ “教育即生活教育即生活教育即生活教育即生活” ”理论理论理论理论在初中数学课程标准中也提出，教学中要鼓励和在初中数学课程标准中也提出，教学中要鼓励和在初中数学课程标准中也提出，教学中要鼓励和在初中数学课程标准中也提出，教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。过程中所表现出的不同水平。过程中所表现出的不同水平。过程中所表现出的不同水平。丰富学生的数学丰富学生的数学丰富学生的数学丰富学生的数学活动经验，发展空间观念和有条理地思考，使他们活动经验，发展空间观念和有条理地思考，使他们活动经验，发展空间观念和有条理地思考，使他们活动经验，发展空间观念和有条理地思考，使他们学会探索，学会学习。学会探索，学会学习。学会探索，学会学习。学会探索，学会学习。 毒替舜棒纲殷舰腿氢烙通仇顽果婉阂锗晕妥讯秃酵誉商常磷捎猫蛤谤证堵新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学设计示例教学设计示例某些立体图形的展开图某些立体图形的展开图412 2教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析学习内容分析：学习内容分析：“某些立体图形的展开图某些立体图形的展开图”是中学数学北是中学数学北京版义务教育课程改革实验教材第十三册第四章京版义务教育课程改革实验教材第十三册第四章“简单的几简单的几何图形何图形”4.24.2节的内容。节的内容。学生情况分析：学生在小学学过简单立体图形及其侧面展学生情况分析：学生在小学学过简单立体图形及其侧面展开图，前两节又学习了一些立体图形的有关知识。开图，前两节又学习了一些立体图形的有关知识。前期教学状况、问题及对策前期教学状况、问题及对策在前期的学习中，学生通过大量的实例从生活中的物体中在前期的学习中，学生通过大量的实例从生活中的物体中抽象出一些常见的几何图形。学生了解了平面图形与立体图抽象出一些常见的几何图形。学生了解了平面图形与立体图形的概念，有一定的几何直觉和动手能力，但对平面图形与形的概念，有一定的几何直觉和动手能力，但对平面图形与立体图形关系的理解有待加强和提高。立体图形关系的理解有待加强和提高。娇者捶恕冶刑挖皱撮逾菱悠奉后启衡待抵阐今救掏挞节曰谐短哲劣眉阻笼新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学设计示例教学设计示例某些立体图形的展开图某些立体图形的展开图422 2教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学策略教学策略本节课整合了社会建构主义中的抛锚式教学理论与认知派本节课整合了社会建构主义中的抛锚式教学理论与认知派心理学家杰罗姆心理学家杰罗姆布鲁纳的布鲁纳的“发现学习发现学习”理论。理论。教学方式与教学手段教学方式与教学手段本节课采用本节课采用“合作交流合作交流”、“引导发现引导发现”和和“讨论探究讨论探究”相结合的教学方式。相结合的教学方式。媒体资源的运用媒体资源的运用为了突出重点，解决难点，本节课使用的媒体资源主要是为了突出重点，解决难点，本节课使用的媒体资源主要是计算机。计算机。袁剧屡睡粒健着税棉旨拨泡惭笛氓釉揍瀑守狄冗萎带桑医锌询择卿塌喊逝新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学设计示例教学设计示例某些立体图形的展开图某些立体图形的展开图433 3本节（单元）教学目标设计本节（单元）教学目标设计本节（单元）教学目标设计本节（单元）教学目标设计奠昂舀聂纳饲寂怒要杀拐孙锈苞圆菏茁准悦峨绪腥滦瞥氛嘲南敦床掳舱捉新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学设计示例教学设计示例某些立体图形的展开图某些立体图形的展开图444 4教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计教学阶段教学阶段教师活动教师活动学生活动学生活动设置意图设置意图时间安排时间安排一、创设情境，复习导入一、创设情境，复习导入二、探究正方体展开图规律二、探究正方体展开图规律三、探索能折叠成正方体的图形特点三、探索能折叠成正方体的图形特点四、课堂练习，巩固运用四、课堂练习，巩固运用五、思考探究长方体、圆柱、圆锥等立五、思考探究长方体、圆柱、圆锥等立体图形的展开图体图形的展开图六、总结反思，拓展升华六、总结反思，拓展升华七、课后作业七、课后作业斗厉看感振烤突窘淀卫椽韵钙镐轧头障沟耻宵阶皋答杨携案限抚鉴塔靶蛆新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学设计示例教学设计示例某些立体图形的展开图某些立体图形的展开图455 5学习效果评价设计学习效果评价设计学习效果评价设计学习效果评价设计淡靖碑寡瓣紫液磕婆隅姿粱罕辕侦纂缀凝仑相招耿殊弗啪鳞蕊洲拴醉恭谴新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学设计示例教学设计示例某些立体图形的展开图某些立体图形的展开图466 6本次教学设计的特点本次教学设计的特点本次教学设计的特点本次教学设计的特点主题主题主题主题: :引导学生自主学习引导学生自主学习引导学生自主学习引导学生自主学习教学反思经过实际的教学后，我有以下几方面的体会：的教学后，我有以下几方面的体会：1 1低起点，低起点，积跬步，跬步，迈大步大步2 2成功激成功激发学生参与学生参与课堂的堂的积极性极性3 3注重学生的思注重学生的思维方式，将直方式，将直观观察与察与现代信息技代信息技术相相结合合本本节课还是是有有不不少少让人人遗憾憾的的地地方方，如如在在探探究究正正方方体体纸盒盒的的规律律时，对于于这些展开些展开图的分的分类问题的探的探讨，有学生一开始就，有学生一开始就说不到点上不到点上。通通过本本节课的的教教学学实践践，使使我我再再次次体体会会到到：课堂堂上上的的真真正正主主人人应该是是学学生生，教教师只是活只是活动的的组织者、引者、引导者、合作者者、合作者。携咆推喳堑形荷勺竹融韭汞简荒萨榴寓赶囤籍劳迸巴栏缕优曼阉阅后匆具新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学设计基本程序教学设计基本程序47消品弓缆铺隔今叼楼盏饱砾剁顷饺濒疵去园翱仔瑶嘻掸谷捆拳儒欺餐栖碍新课程下的教学设计思考与实践JXSJ教学内容分析教学内容分析 促进认识数学在促进认识数学在促进认识数学在促进认识数学在人类精神世界中人类精神世界中人类精神世界中人类精神世界中的价值的价值的价值的价值 实际应用的价值实际应用的价值实际应用的价值实际应用的价值 学生能力发展的学生能力发展的学生能力发展的学生能力发展的价值价值价值价值 知识类别分析，及知识类别分析，及知识类别分析，及知识类别分析，及基本方法基本方法基本方法基本方法 达成要求层次分析，达成要求层次分析，达成要求层次分析，达成要求层次分析，及主要方法及主要方法及主要方法及主要方法 学生难点分析，有学生难点分析，有学生难点分析，有学生难点分析，有突破方法突破方法突破方法突破方法 核心知识分析核心知识分析核心知识分析核心知识分析 围绕核心知识的细围绕核心知识的细围绕核心知识的细围绕核心知识的细化和拆解化和拆解化和拆解化和拆解 相对方法性知识的相对方法性知识的相对方法性知识的相对方法性知识的分析分析分析分析学会学会学会学会了什了什了什了什么么么么 对知识的评估和诊断对知识的评估和诊断对知识的评估和诊断对知识的评估和诊断 对能力的评估和诊断对能力的评估和诊断对能力的评估和诊断对能力的评估和诊断 对方法的评估和诊断对方法的评估和诊断对方法的评估和诊断对方法的评估和诊断48量嘻憨战百剐盖洞尚砒包积万眉丛瘟陪扑钒挟矛炳荧寞榴靴敞邓标改容吠新课程下的教学设计思考与实践JXSJ学生情况分析学生情况分析oo分析对象是任课班级的学生分析对象是任课班级的学生n n学生已经知道了什么？如何知道的？水平如何？学生已经知道了什么？如何知道的？水平如何？学生已经知道了什么？如何知道的？水平如何？学生已经知道了什么？如何知道的？水平如何？n n通过预习看教材，学生能基本解决哪些问题？还通过预习看教材，学生能基本解决哪些问题？还通过预习看教材，学生能基本解决哪些问题？还通过预习看教材，学生能基本解决哪些问题？还有哪些问题需要在教师指导下解决？有哪些问题需要在教师指导下解决？有哪些问题需要在教师指导下解决？有哪些问题需要在教师指导下解决？n n学生已经具备的思维能力、实践操作能力、探究学生已经具备的思维能力、实践操作能力、探究学生已经具备的思维能力、实践操作能力、探究学生已经具备的思维能力、实践操作能力、探究能力如何？主动参与教学的习惯、态度如何？能力如何？主动参与教学的习惯、态度如何？能力如何？主动参与教学的习惯、态度如何？能力如何？主动参与教学的习惯、态度如何？49氧淄彦疤似留栈耻嚼逊蹄核乾廊质硼灾丁耽间涯踞筛溺酥焙销苇梢珍钾母新课程下的教学设计思考与实践JXSJ确定三维教学目标确定三维教学目标50邑置胆目艾靠街欣冗团抗阐孝举池栏荧绚划荣层哼剖熄藤崔耀屹毗偏王谷新课程下的教学设计思考与实践JXSJ确定三维教学目标确定三维教学目标（二）目标表述的注意事项（二）目标表述的注意事项（二）目标表述的注意事项（二）目标表述的注意事项1 1、目标内容要全面（知识目标、技能目标、情感目标。要、目标内容要全面（知识目标、技能目标、情感目标。要、目标内容要全面（知识目标、技能目标、情感目标。要、目标内容要全面（知识目标、技能目标、情感目标。要突显三维目标）。突显三维目标）。突显三维目标）。突显三维目标）。2 2、要把握四个基本要素：行为主体（学生）、行为动词、要把握四个基本要素：行为主体（学生）、行为动词、要把握四个基本要素：行为主体（学生）、行为动词、要把握四个基本要素：行为主体（学生）、行为动词、行为条件及表现程度。行为条件及表现程度。行为条件及表现程度。行为条件及表现程度。3 3、要重点突出，不必面面俱到。要从三个维度全面考虑目、要重点突出，不必面面俱到。要从三个维度全面考虑目、要重点突出，不必面面俱到。要从三个维度全面考虑目、要重点突出，不必面面俱到。要从三个维度全面考虑目标的制定，但不必牵强，防止标的制定，但不必牵强，防止标的制定，但不必牵强，防止标的制定，但不必牵强，防止“ “穿靴戴帽穿靴戴帽穿靴戴帽穿靴戴帽” ”。4 4、常规教学的教学目标编写不必分成三个部分，明确知识、常规教学的教学目标编写不必分成三个部分，明确知识、常规教学的教学目标编写不必分成三个部分，明确知识、常规教学的教学目标编写不必分成三个部分，明确知识与技能目标，突出重要的方法和情感目标即可。与技能目标，突出重要的方法和情感目标即可。与技能目标，突出重要的方法和情感目标即可。与技能目标，突出重要的方法和情感目标即可。51坍练烷碧爆坚芭烂够酉描胯憾幕茄影蔑智滓靳呸如习钳遣铀版怔吾孜洪乙新课程下的教学设计思考与实践JXSJ确定教学重点和难点确定教学重点和难点oo教学重点一般是由教学内容决定的；而教教学重点一般是由教学内容决定的；而教学难点一般是由学生情况分析得出的。学难点一般是由学生情况分析得出的。oo教学重难点可以相同，但数量不宜过多。教学重难点可以相同，但数量不宜过多。oo教学重难点既可以是知识技能，也可以是教学重难点既可以是知识技能，也可以是过程方法或情感态度价值观。过程方法或情感态度价值观。oo要围绕如何突出教学重点、突破教学难点要围绕如何突出教学重点、突破教学难点进行教学过程和活动设计。进行教学过程和活动设计。52汞副窿苦争诊弟蜘闪饲缮垫印山骑赎烯妮秩特写抹汐协挑吟蔡禹巴簧鲸椽新课程下的教学设计思考与实践JXSJ设计教学流程设计教学流程问题问题线索线索骨架骨架活动活动线索线索肌肉肌肉素材素材线索线索皮肤皮肤53喊拨悼刀瑟壬鸳贞费轻宙炭羔晌导瑰辞熊茬啄屋稽姨曾南桂萌狄洛宜溯忱新课程下的教学设计思考与实践JXSJ细化教学过程细化教学过程oo围绕如何突出教学重点、突破教学难点细围绕如何突出教学重点、突破教学难点细化教学活动和素材。化教学活动和素材。oo教学过程要教学过程要“抓大放小抓大放小”，要突出对学生，要突出对学生情况的预设，要为课堂教学的情况的预设，要为课堂教学的“生成生成”留留有调整的余地和空间。有调整的余地和空间。ooPPT课件的制作是将教学过程进一步优化课件的制作是将教学过程进一步优化和细化的过程，尤其是对重要教学活动的和细化的过程，尤其是对重要教学活动的指导和主要素材的展示。指导和主要素材的展示。54殷枷嚎退牟湛铃骆镶州财贯汉犊釉酞汽待登食侮浇庙冲韩塔耸和绍哈登劈新课程下的教学设计思考与实践JXSJ设计教学评价设计教学评价oo关注每一个学生的神态表情、态度表达等情况关注每一个学生的神态表情、态度表达等情况关注每一个学生的神态表情、态度表达等情况关注每一个学生的神态表情、态度表达等情况oo利用有针对性的提问了解学生的认知进程利用有针对性的提问了解学生的认知进程利用有针对性的提问了解学生的认知进程利用有针对性的提问了解学生的认知进程oo学生自主活动中利用学案、活动表现记录等学生自主活动中利用学案、活动表现记录等学生自主活动中利用学案、活动表现记录等学生自主活动中利用学案、活动表现记录等oo课堂教学中小测验的使用课堂教学中小测验的使用课堂教学中小测验的使用课堂教学中小测验的使用n n测验内容与教学目标的匹配测验内容与教学目标的匹配测验内容与教学目标的匹配测验内容与教学目标的匹配n n注意全体性与个别性注意全体性与个别性注意全体性与个别性注意全体性与个别性n n测验时间的调节测验时间的调节测验时间的调节测验时间的调节n n学生成就感的获得学生成就感的获得学生成就感的获得学生成就感的获得55妙挝任敲辫蛹缠杆肥碴忆阔梯叫粪猜孤羞操措木主泣冷灵秀鹃撮擂宵旦访新课程下的教学设计思考与实践JXSJ设计教学评价设计教学评价oo注意控制习题作业的难度和内容，加强对作业的注意控制习题作业的难度和内容，加强对作业的注意控制习题作业的难度和内容，加强对作业的注意控制习题作业的难度和内容，加强对作业的批阅、记录，及时与学生沟通批阅、记录，及时与学生沟通批阅、记录，及时与学生沟通批阅、记录，及时与学生沟通oo应用多样化的课外作业应用多样化的课外作业应用多样化的课外作业应用多样化的课外作业n n一份总结、一份小报、一份论文、一份试卷一份总结、一份小报、一份论文、一份试卷一份总结、一份小报、一份论文、一份试卷一份总结、一份小报、一份论文、一份试卷n n重视对作业的交流和评估，作业学生学习档案重视对作业的交流和评估，作业学生学习档案重视对作业的交流和评估，作业学生学习档案重视对作业的交流和评估，作业学生学习档案oo鼓励学生进行学习情况自评和对教师教学情况的鼓励学生进行学习情况自评和对教师教学情况的鼓励学生进行学习情况自评和对教师教学情况的鼓励学生进行学习情况自评和对教师教学情况的评价评价评价评价56桃蹭从镭焦赫涡棋观睬伊疤功浩协噬地福葬弱镜京脑磅肠脱遍寐呢楼弧未新课程下的教学设计思考与实践JXSJ课后进行反思课后进行反思oo反思什么反思什么 从教学设计到教学实施的差异从教学设计到教学实施的差异oo反思目的反思目的 进一步优化教学过程进一步优化教学过程oo反思方式反思方式 专家点评、教研组研讨、录像分析专家点评、教研组研讨、录像分析57蕊涟灰姓鞍鞭昨帚甭奸拉柯仇目钢让炉绵答戎贡鸟宛口设镑塔型璃菜拔绞新课程下的教学设计思考与实践JXSJ呈现呈现58凄奉粱浅五亩扔筛迈怂柒仕峻工席砰学鸡稍堵讽尔弥音另赚硝玉版率痹蕾新课程下的教学设计思考与实践JXSJ关于说关于说( (播播) )课课的思考的思考风勒棺洒涂烘陪祖盗赛啡著匪蝉冲架勒箱都黍甫客犬技吴烩帐凌贤侩你瑶新课程下的教学设计思考与实践JXSJ什么是说课？什么是说课？“说一说说一说”课怎么上？课怎么上？师范院校的教材教法课程师范院校的教材教法课程微格教微格教学学中国教育学会数学教学专业委员会中国教育学会数学教学专业委员会19961996年召开全国青年数学教师说课评年召开全国青年数学教师说课评比活动比活动拜近展瑞随维跋激佃蹬邻他耽这则叫钙曼辛拘乘按式图读疏铺魄帜仰荐疹新课程下的教学设计思考与实践JXSJ说课的案例说课的案例:数列极限说课稿数列极限说课稿pp各位评委、老师们：你们好！（礼节）各位评委、老师们：你们好！（礼节）各位评委、老师们：你们好！（礼节）各位评委、老师们：你们好！（礼节）pp我是某某学校的数学教师某我是某某学校的数学教师某我是某某学校的数学教师某我是某某学校的数学教师某某某。（自我介绍）。（自我介绍）。（自我介绍）。（自我介绍）pp某某学校是北京市重点中学。有机会能参加这次某某学校是北京市重点中学。有机会能参加这次某某学校是北京市重点中学。有机会能参加这次某某学校是北京市重点中学。有机会能参加这次教学研讨活动，向全国各省的数学老师们学习，教学研讨活动，向全国各省的数学老师们学习，教学研讨活动，向全国各省的数学老师们学习，教学研讨活动，向全国各省的数学老师们学习，我深感荣幸。（学校背景我深感荣幸。（学校背景我深感荣幸。（学校背景我深感荣幸。（学校背景+ +礼节）礼节）礼节）礼节）pp这次我说课的内容是高中代数课本（下册）第六这次我说课的内容是高中代数课本（下册）第六这次我说课的内容是高中代数课本（下册）第六这次我说课的内容是高中代数课本（下册）第六章第二部分章第二部分章第二部分章第二部分6.46.4节数列极限的起始课。这部分内容节数列极限的起始课。这部分内容节数列极限的起始课。这部分内容节数列极限的起始课。这部分内容在课本第在课本第在课本第在课本第6060页至页至页至页至6565页。（内容详细定位）页。（内容详细定位）页。（内容详细定位）页。（内容详细定位）抗咱绷龟寇箭韧伙狠抛肛甄靴吧乃钒牟星楷鬼呆绝蹲邢场舌柯褥及晓届葫新课程下的教学设计思考与实践JXSJ说课的案例说课的案例pp下面由我根据自己编写的教案，把我对本下面由我根据自己编写的教案，把我对本节课的教学目的、过程、方法、工具等方节课的教学目的、过程、方法、工具等方面的简单认识作一个说明。希望专家们、面的简单认识作一个说明。希望专家们、老师们对我说课的内容多提宝贵意见。老师们对我说课的内容多提宝贵意见。（表明叙述线索）（表明叙述线索）廉氯属廉冷驴涪枪寡拘醒习脾扯礁媒热芒茨殉菩恨咏墙蒲雾妈跌窘逸洗携新课程下的教学设计思考与实践JXSJ说课的案例说课的案例一、关于教学目的的确定一、关于教学目的的确定二、关于教学过程的设计二、关于教学过程的设计三、关于教学用具的说明三、关于教学用具的说明四、结束语四、结束语汞天抛凋睡站弓还陵暑绵荫辉薯某缆太厘顷牺爵醇杨说百浮泣收捡宁岳鞠新课程下的教学设计思考与实践JXSJ说课的意义说课的意义教师在备课、教学设计和实授课的基础上教师在备课、教学设计和实授课的基础上,系统地介绍自己的教学设想。系统地介绍自己的教学设想。是优化课堂教学设计，提高教学实效的研是优化课堂教学设计，提高教学实效的研究方式。究方式。是教师进行专业交流的主要形式。是教师进行专业交流的主要形式。是维持教师专业水平的一种手段，也是一是维持教师专业水平的一种手段，也是一种教师专业成长的教研形式。种教师专业成长的教研形式。沃犬淘兽斑临普巴宜霄啄袖榴犁魂长跑殴冈锰赵尊脓版眩堤攀寐昔蓑钓慷新课程下的教学设计思考与实践JXSJ说播课说播课根据教学设计结合教学实施的现状进行说课；根据教学设计结合教学实施的现状进行说课；说课时根据时间长短精心选择若干教学片段说课时根据时间长短精心选择若干教学片段为说课的素材；为说课的素材；教学片断是对教学设计的补充与拓展；教学片断是对教学设计的补充与拓展；注重把课前教学设计与教学实施有机结合；注重把课前教学设计与教学实施有机结合；注重教学设计在教学实施中的体现和落实。注重教学设计在教学实施中的体现和落实。乔谗拌航挚质厉纺厌愿邵锚挡每役剑惰棘砖抬晤么娄逐丝笔赚曲喳橡葫铝新课程下的教学设计思考与实践JXSJ说课的主要内容说课的主要内容说教材说教材,说学情说学情,说教法、学法说教法、学法,说教学说教学过程过程,说评价说评价根据说课的几个基本环节阐述为什么根据说课的几个基本环节阐述为什么这么教？教的怎么样？这么教？教的怎么样？自己提出问题，自己又来回答问题；自己提出问题，自己又来回答问题；根据教学实际需求准备教学课件、软根据教学实际需求准备教学课件、软件、教具与学具等。件、教具与学具等。佐恨权剧诛妙导扫馆梢囚堡堵袱俭酗警敢辖冠栈冒设眼姐熔鉴为远酶依俩新课程下的教学设计思考与实践JXSJ说教材：说教材：本节课在教材单元和整体教材中的地本节课在教材单元和整体教材中的地位和作用，教材前后联系是什么？位和作用，教材前后联系是什么？要解决的重点和难点问题确定的依据要解决的重点和难点问题确定的依据是什么？是什么？教学目标确定的依据是什么？教学目标确定的依据是什么？ （说深）（说深）鞭曼勃圾愧墙莉壳抛粟翰攀垃仍玄挖夷叠捡品类富臼摔学袒深佯耽弃络辞新课程下的教学设计思考与实践JXSJ说教法、学法：说教法、学法： 教材内容特点、学生心理特点、思维特点、教材内容特点、学生心理特点、思维特点、认知规律和知识基础如何？认知规律和知识基础如何？ 为实现本节课教学目标选取的教学方法是什为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？么？ 为什么这样？会怎样？为什么这样？会怎样？ 为突出重点、突破难点为什么这样做？为突出重点、突破难点为什么这样做？ 是否符合教学实际，实效性和操作性如何？是否符合教学实际，实效性和操作性如何？ （说实）（说实）蝴陇推脆碧缸址雏霖惕惶证呕一毁无祈芭宗簧证罕雀郁召聂甭淀灼锰蓬可新课程下的教学设计思考与实践JXSJ说教学过程：说课中的重要环节说教学过程：说课中的重要环节突出重点解决和难点的突破，抓住关键的突出重点解决和难点的突破，抓住关键的理由和方法，教学环节的设计，教材如何理由和方法，教学环节的设计，教材如何教？学生如何学？教？学生如何学？整体教学思路这样做的动机，理论支撑是整体教学思路这样做的动机，理论支撑是什么来说明，体现教师如何优化课堂结构、什么来说明，体现教师如何优化课堂结构、驾驭教材、把握课堂教学动态生成的？驾驭教材、把握课堂教学动态生成的？本节课教学板书设计，设计的用意，作业本节课教学板书设计，设计的用意，作业的设计与用意？的设计与用意？ （说精）（说精） 淘爱糕蛛换戏鸽兰魁锯丑鹊舜恐额援暑忙圭史射晴启却撞吃锣筋针垄计赏新课程下的教学设计思考与实践JXSJ说教学反思说教学反思 本节课与已往课的不同与特色之处。本节课与已往课的不同与特色之处。 什么地方好，好在哪？本节课的教学什么地方好，好在哪？本节课的教学特色是什么？特色是什么？ 还有什么问题，怎么改进？还有什么问题，怎么改进？哭颇悸草棘材或熟遣躯温数棉凳惠斩超觉级虞瞪沽塞纽递垃朽蹋渍舆岗距新课程下的教学设计思考与实践JXSJ说播课的技巧说播课的技巧把握时间，突出重点；把握时间，突出重点；主要详略得当；主要详略得当；突出说课特点；突出说课特点；展示语言魅力；展示语言魅力；态度、面貌、衣着、发式；态度、面貌、衣着、发式；展示教师的综合素质，要理论与实展示教师的综合素质，要理论与实践相结合。践相结合。佛及描媚基丫悼恳揣驾胳狼懒藻蕉酪吃惰拭泼顶洋哑赃该暖汇屡刘萎谚抱新课程下的教学设计思考与实践JXSJ说播课的特点说播课的特点说；说；播；播；论；论；议；议；评。评。慕棺钝溢涅帽忠啤粮劈斯鼓抽借侨钠伴居犊呢秒陕富栗借藤恭抗豺门猾订新课程下的教学设计思考与实践JXSJ感谢您的倾听！感谢您的倾听！Kangjie bjedu.gov.cn73扩反盯熏往敏润鹅旧里眺而开录勋寄烧宅吹途宰壹俏沙提瘪丝拘崭效圃卉新课程下的教学设计思考与实践JXSJ