听评课活动听评课活动 的规范与创新的规范与创新 太原师范学院教育系太原师范学院教育系 焦佩婵焦佩婵 电话：电话：1301544091913015440919本专题提纲本专题提纲：听评课活动的反思听评课活动的反思何谓听评课何谓听评课听评课的内容与标准听评课的内容与标准听评课的程序听评课的程序一、听评课活动的反思听评课活动的反思去专业去专业1、简单处理、简单处理2、任务取向、任务取向3、不合而作、不合而作 评课专业户、仿课专业户、评课专业户、仿课专业户、 听课专业户听课专业户二、何谓听评课？二、何谓听评课？听评课是教师专业的日常生活听评课是教师专业的日常生活 ；听评课就是一种在职学习课程，一种重要听评课就是一种在职学习课程，一种重要的专业成长途径的专业成长途径 ；听评课的基本理念：发展本位，以学论教听评课的基本理念：发展本位，以学论教。听评课也是一种有效的合作研究方式听评课也是一种有效的合作研究方式 ；听评课听评课是是教师专业共同体的合作研究活动教师专业共同体的合作研究活动。三、听评课的内容与标准 不同的思路不同的思路（可选择）（可选择） （一）新教师评价：基本功（一）新教师评价：基本功（二）基本的评价内容：（二）基本的评价内容： 目标、内容、过程与方法、效果目标、内容、过程与方法、效果（三）理念的层面：教学观念、学科（三）理念的层面：教学观念、学科认识、教学目标、教学过程认识、教学目标、教学过程（四）课堂观察分析框架（四）课堂观察分析框架（一）教学基本功评价（新教师）板书板书 设计科学，布局合理；言简意赅，有艺术性；条理性设计科学，布局合理；言简意赅，有艺术性；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟强，字迹工整美观，板画娴熟 教态教态 明朗、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容，态度明朗、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容，态度热情，师生情感交融热情，师生情感交融 语言语言 准确条理，普通话，有启发性；语调高低适宜，快慢适准确条理，普通话，有启发性；语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化度，抑扬顿挫，富于变化 操作操作 运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 （二）基本的评价内容教学目标明确（设计科学合理，明确具体，具有教学目标明确（设计科学合理，明确具体，具有适切性；教学方法、手段反映教学目标需要）适切性；教学方法、手段反映教学目标需要）教学内容准确（科学性、系统性、体现思想方法，教学内容准确（科学性、系统性、体现思想方法，资源使用合理，重点突出，难度适当）资源使用合理，重点突出，难度适当）教学方法科学（适合内容、学生和教师特点；反教学方法科学（适合内容、学生和教师特点；反映学生主体；注重学法指导；多媒体使用恰当）映学生主体；注重学法指导；多媒体使用恰当）信息反馈及时（敏锐捕捉信息；迅速判断，及时信息反馈及时（敏锐捕捉信息；迅速判断，及时调控）调控）教学行为规范（语言、板书、对话、指导）教学行为规范（语言、板书、对话、指导）教学效果良好（目标达成度高）教学效果良好（目标达成度高）（三）课改理念指导下的评价教学观念：知识本位，发展本位教学观念：知识本位，发展本位学科价值：学科独特教学价值学科价值：学科独特教学价值教学目标：三维目标关系教学目标：三维目标关系教学过程：动态生成教学过程：动态生成（四）课堂观察课堂观察分析框架课堂观察分析框架案例案例1：余杭高级中学课堂观察分析框架：余杭高级中学课堂观察分析框架案例案例2：长治一中课堂观察分析框架：长治一中课堂观察分析框架1 1、课堂观察分析框架、课堂观察分析框架四个维度四个维度学生学习：学生学习：学生在课堂中是怎样学习的学生在课堂中是怎样学习的? ?是否有效是否有效? ? 教师教学：教师教学：教教师是如何教的师是如何教的? ?哪些主要行为是适当的哪些主要行为是适当的? ? 课程性质：课程性质：这这堂课是什么课堂课是什么课? ?学科性学科性质质表现在哪里表现在哪里? ? 课课堂堂文文化化：我我在在该该课课堂堂呆呆了了4040分分钟钟我我的的整整体体感感受受如如何何? ? 案例：余杭高级中学课堂观察框架案例：余杭高级中学课堂观察框架维度一：维度一： 学生学习学生学习准备：准备：课前准备了什么？有多少学生作了准备？课前准备了什么？有多少学生作了准备？ 怎样准备的（指导怎样准备的（指导/独立独立/合作）？学优胜、学困生的合作）？学优胜、学困生的准备习惯怎样？准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量任务完成得怎样（数量/深度深度/正确率）正确率）倾听：倾听：有有多少学生多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记辅助行为（记笔记/查阅查阅/回应）回应）？有多少人发生这些行为？有多少人发生这些行为？维度一：学生学习维度一：学生学习互助：互助：有哪些互动有哪些互动/ /合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问参与提问/ /回答的人数回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组参与课堂活动（小组/ /全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动互动/ /合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主：自主：自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究自主学习形式（探究/ /记笔记记笔记/ /阅读阅读/ /思考思考/ /练习）有哪些？各有多少人？练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成：达成：学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点课中有哪些证据（观点/ /作业作业/ /表情表情/ /扮演扮演/ /演示）证明目标的达成？演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二：教师教学维度二：教师教学环节：环节：教学环节怎样构成（依据教学环节怎样构成（依据/ /逻辑关系逻辑关系/ /时间分配）的？时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？的？有哪些证据（活动有哪些证据（活动/ /衔接衔接/ /步骤步骤/ /创意）证明该教学设计创意）证明该教学设计师有特色的？师有特色的？呈示：呈示：讲解效度（清晰讲解效度（清晰/ /结构结构/ /切合主题切合主题/ /简洁简洁/ /语速语速/ /音量音量/ /节节奏）怎样？有哪些辅助性为？奏）怎样？有哪些辅助性为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验动作（实验/ /制作制作/ /示范动作）呈现了什么？怎样呈现示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？的？体现了哪些规范？维度二：教师教学维度二：教师教学对话：对话：提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样? ?候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导：指导：怎样指导学生自主学习（读图怎样指导学生自主学习（读图/ /读文读文/ /作业作业/ /活动）？结果怎样？活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工怎样指导学生合作学习（分工/ /讨论讨论/ /活动活动/ /作业）？结果怎样？作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验怎样指导学生探究学习（实验/ /课题研究课题研究/ /作业）？结果怎样？作业）？结果怎样？机智：机智：教学设计有哪些调整？结果怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情呈现哪些非言语行为（表情/ /移动移动/ /体态语体态语/ /沉默）？结果怎样？沉默）？结果怎样？ 维度三：课程性质目标：目标：预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？规范？目标是根据什么（课程标准目标是根据什么（课程标准/ /学生学生/ /教材）预设的？适教材）预设的？适合改班学生的水平吗？合改班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？内容：内容：怎样处理教材的？采用了哪些策略（增怎样处理教材的？采用了哪些策略（增/ /删删/ /换换/ /合合/ /立）立）？怎样凸现本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关怎样凸现本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系系? ?容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求? ?课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？维度三：课程性质实施：实施：预设哪些方法（讲授预设哪些方法（讲授/ /讨论讨论/ /活动活动/ /探究探究/ /互动）？与学习目标适合互动）？与学习目标适合度？度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？创设什么样的情境？结果怎样？评价：评价：检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教如何获取教/ /学过程中的评价信息（回答学过程中的评价信息（回答/ /作业作业/ /表情）？表情）？如何利用所获得评价信息（解释如何利用所获得评价信息（解释/ /反馈反馈/ /改进建议）？改进建议）？资源：资源：预设哪些资源（师生预设哪些资源（师生/ /文本文本/ /实物与模型实物与模型/ /实验实验/ /多媒体）？怎样利多媒体）？怎样利用？用？生成哪些资源（错误生成哪些资源（错误/ /回答回答/ /作业作业/ /作品）？怎样利用作品）？怎样利用? ?向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度四：课堂文化维度四：课堂文化思考：思考：学习目标怎样体现高级认知技能（解释学习目标怎样体现高级认知技能（解释/ /解决解决/ /迁移迁移/ /综合综合/ /评价）评价）? ?怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？考中的错误？学生思考的习惯（时间学生思考的习惯（时间/ /回答回答/ /提问提问/ /作业作业/ /笔记笔记/ /人数）怎样？人数）怎样？课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为? ?民主：民主：课堂话语（数量课堂话语（数量/ /时间时间/ /对象对象/ /措辞措辞/ /插话）是怎样的？怎样处理不插话）是怎样的？怎样处理不同意见？同意见？学生课堂参与情况（人数学生课堂参与情况（人数/ /时间时间/ /结构结构/ /程度程度/ /感受）是怎样的？感受）是怎样的？师生行为（情境设置师生行为（情境设置/ /叫答机会叫答机会/ /座位安排）怎样？师生座位安排）怎样？师生/ /学生间的学生间的关系怎样关系怎样? ?课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？维度四：课堂文化维度四：课堂文化创新：创新：教学设计、情境创设与资源利用是怎样体现创新的？教学设计、情境创设与资源利用是怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护的？课堂环境布置（空间安排课堂环境布置（空间安排/ /座位安排座位安排/ /板书板书/ /功能区）怎样体现创新的？功能区）怎样体现创新的？课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱：关爱：学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难怎样关注特殊（学习困难/ /残障残障/ /疾病）学生的学习需求的？疾病）学生的学习需求的？课堂话语（数量课堂话语（数量/ /时间时间/ /对象对象/ /措辞措辞/ /插话）、行为（叫答机会插话）、行为（叫答机会/ /座位安排）座位安排）怎样？怎样？课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？特质：特质：在哪些方面（环节安排在哪些方面（环节安排/ /教材处理教材处理/ /导入导入/ /教学策略教学策略/ /学习指导学习指导/ /对话）体现对话）体现特色？特色？教师体现了哪些优势（语言教师体现了哪些优势（语言/ /学识学识/ /技能技能/ /思维思维/ /敏感性敏感性/ /幽默幽默/ /机智机智/ /情感情感/ /表演）？表演）？师生师生/ /学生关系（对话学生关系（对话/ /话语话语/ /行为行为/ /结构）体现了哪些特征（平等结构）体现了哪些特征（平等/ /和谐和谐/ /民主）？民主）？课堂观察框架为教师课堂观察框架为教师理解课堂理解课堂提供了一个提供了一个支架（四个维度、支架（四个维度、2020个视角、个视角、6868个观察个观察点）；点）；课堂观察为教师选择观察点、课堂观察为教师选择观察点、开发观察工开发观察工具具提供了参照体系。提供了参照体系。案例：长治一中课堂观察分析框架案例：长治一中课堂观察分析框架如何使用课堂观察分析框架？ 主要作用：开发课堂观察量表的依据主要作用：开发课堂观察量表的依据选择观察视角选择观察视角如观察教学目标如观察教学目标在课堂观察分析框架中寻找教学目标的在课堂观察分析框架中寻找教学目标的观察点（目标设计、目标实施、目标评观察点（目标设计、目标实施、目标评价）价）将观察点转变为易于观察的指标将观察点转变为易于观察的指标编制观察量表编制观察量表四、听评课的程序 听听评评课课是是一一项项完完整整的的专专业业活活动动，可可分为课前会议、课堂观察和课后会议分为课前会议、课堂观察和课后会议。课前会议：课前会议：目的：课前会议的目的在于给参与人员目的：课前会议的目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。自己的观察点，为后续的行为奠定基础。不是具体内容的研讨，不是磨课。不是具体内容的研讨，不是磨课。时间：课前会议最好是在开课前一天举时间：课前会议最好是在开课前一天举行，持续时间视具体情况而定，一般至行，持续时间视具体情况而定，一般至少需要少需要1515分钟。分钟。课前会议主要活动之一：被观察者说课课前会议主要活动之一：被观察者说课本本课课的的内内容容主主题题是是什什么么？在在该该课课程程中中的的关关系系与与地位是什么？（地位是什么？（内容主题内容主题）介介绍绍本本班班学学生生的的情情况况。包包括括学学优优生生、学学困困生生的的座座位位在在哪哪里里？本本班班学学生生的的思思维维特特征征、学学习习习习惯惯和课堂气氛。（和课堂气氛。（学情学情） “我我”想让学生明白什么？重难点在哪儿？想让学生明白什么？重难点在哪儿？我准备如何解决？（我准备如何解决？（教学目标教学目标）本课大致的结构是什么？有哪些创新或困惑？本课大致的结构是什么？有哪些创新或困惑？（课堂结构课堂结构）我将如何指导、何时知道学生是否掌握了我打我将如何指导、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西？（算让其掌握的东西？（评价策略评价策略）课前会议主要活动之二、三课前会议主要活动之二、三观察者提问与被观察者进一步阐述。观观察者提问与被观察者进一步阐述。观察者基于说课情况，根据被观察者的要察者基于说课情况，根据被观察者的要求、教研组任务或自己感兴趣的方面与求、教研组任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短交流。目的是让观察被观察者进行简短交流。目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要帮助。的观察点和开发观察工具提供必要帮助。双方商议，确定观察点。若观察点需要双方商议，确定观察点。若观察点需要合作，则观察者之间再进行商议，明确合作，则观察者之间再进行商议，明确合作观察的分工。合作观察的分工。课中观察：课中观察：事先做好充分准备：制定事先做好充分准备：制定观察量表观察量表。难。难点。点。进入现场，选择观察位置、观察角度；进入现场，选择观察位置、观察角度；使用不同技术手段（记录使用不同技术手段（记录/ /录音录音/ /摄像摄像/ /笔笔录）；定量与定性结合。录）；定量与定性结合。记录观察到的典型行为，做好课堂记录，记录观察到的典型行为，做好课堂记录，记下自己的思考。要注意信息的科学性、记下自己的思考。要注意信息的科学性、可靠性和效度。可靠性和效度。观察量表设计：设计依据：课堂观察分析框架；观察目设计依据：课堂观察分析框架；观察目的；教学方案实际的；教学方案实际观察项目：量与质相结合观察项目：量与质相结合举例举例1 “学生参与度学生参与度”； 举例举例2“问题驱动教学问题驱动教学” 学生参与度量表设计：设计依据：课堂观察分析框架；观察目设计依据：课堂观察分析框架；观察目的（了解学生的参与度）；教学方案实的（了解学生的参与度）；教学方案实际（沙龙课，具体的学生参与的方式：际（沙龙课，具体的学生参与的方式：如倾听、主持、小组讨论）如倾听、主持、小组讨论）在课堂分析框架中寻找依据：学生学习在课堂分析框架中寻找依据：学生学习/倾听；学生学习倾听；学生学习/互助。互助。根据以上内容编制观察量表根据以上内容编制观察量表问题驱动教学量表：量表举例：量表举例：量表依据：量表依据：课后会议： 本阶段本阶段主要围绕课前会议确立的观察点，主要围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。基于教学改进提出建议和对策。目的：观察者与被观察者进行有效的专目的：观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂教学有效性的提教学的策略，实现课堂教学有效性的提高。高。时间：一般至少需要时间：一般至少需要3030分钟。分钟。课后会议主要活动之一：被观察者自我反思这节课的学习目标达成了吗？这节课的学习目标达成了吗？围绕每个学习目标，就围绕每个学习目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于学生表现，基于证据说明。析时应基于学生表现，基于证据说明。各种教学行为是否有效？各种教学行为是否有效？活动（小组合作学习活动（小组合作学习/ /同伴讨同伴讨论论/ /动手制作动手制作/ /实验实验/ /看听视频录像等）；讲解；对话看听视频录像等）；讲解；对话（提问（提问/ /理答）；学习指导（文本阅读指导理答）；学习指导（文本阅读指导/ /读图读图/ /书面书面表达表达/ /口头表达）；资源利用。可以以教学环节为主线，口头表达）；资源利用。可以以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采取了哪种教学行为，这些行为对促成教学目标的己采取了哪种教学行为，这些行为对促成教学目标的达成起了什么作用，自己做出判断。达成起了什么作用，自己做出判断。有无偏离教案上课？有无偏离教案上课？如有，请继续说明有何不同？为如有，请继续说明有何不同？为什么？（预设与生成问题）什么？（预设与生成问题）课后会议主要活动之二、三：课后会议主要活动之二、三：观察者简要报告观察结果。报告中注意：观察者简要报告观察结果。报告中注意：简洁；证据；回应；避免重复。简洁；证据；回应；避免重复。形成几点结论和行为改进的具体建议。形成几点结论和行为改进的具体建议。包括：成功之处；个人特色与教学风格；包括：成功之处；个人特色与教学风格；存在问题及建议。存在问题及建议。课堂观察案例：课堂观察案例：花儿一路绽放花儿一路绽放 政治必修模块政治必修模块3课堂观察给予的启示：听评课目的：研究教学而听评课，开展听评课目的：研究教学而听评课，开展专业探讨专业探讨听课程序：加入课前会议，做好听课准听课程序：加入课前会议，做好听课准备，保证听评课质量备，保证听评课质量听课针对性：聚焦主要问题，分工合作。听课针对性：聚焦主要问题，分工合作。听课技术改进：量表开发。听课技术改进：量表开发。结束语：结束语： “构成我们未来学习的最大障碍，不构成我们未来学习的最大障碍，不是未知的东西，而是已知的东西是未知的东西，而是已知的东西”。