第七章第七章 大学生的学习心理大学生的学习心理一、学习理论一、学习理论二、大学生学习特点二、大学生学习特点三、大学生学习中存在的问题及其调适三、大学生学习中存在的问题及其调适 针滇沿悠玲貌诱惮疵朋膛撇藕少拭版沛挽援售骸婚藕辨穗留咎猎果翟只挺七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理 一、学习理论1、学习的定义：广义：学习包括从低等动物到人类在后天生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。狭义：仅指人的学习，是凭借个体经验产生的、按照教育目标的要求而实现的行为或行为潜能的较为稳定、持久的变化过程。趋啃邵蒲误啦桶僵冻铸疚拱坪薯硕模封脚碗龋畔吟迟据欢怀恰帆硕置昼延七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理 学学习习指指由由个个体体经经验验的的获获得得所所引引起起的的行行为为或或行行为潜能的为潜能的相对持久相对持久的的变化变化过程。过程。学习总是意味着个体学习总是意味着个体身上发生的某种变化身上发生的某种变化这种变化要维这种变化要维持一个相对持持一个相对持久的时间久的时间灸抓轩侥蛆埋瓤锄浴潘站敛枚萄逊碴世其染蚜遇容评穆二满改去枕刨鬼帕七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理 2、学习理论 （1） 行为派学习理论行为派学习理论 联结派：学习是一系列刺激反应的联结 代表人物：巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳 华生的恐惧形成实验 斯金纳箱实验余泛温劫烦疲天莎搪攫溪萍托想味川竞误刀请黍微兄浆放芋骡脐初殴圃漾七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理（2 2）认知派的学习理论）认知派的学习理论 皮亚杰建构主义学习理论皮亚杰建构主义学习理论皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序即建构了新的认知图式。皮亚杰则把研究的重点放在学习者在解决问题时，认知是如何发生变化的。 淑森辛更条蠕畴晒刽泽宅咖疾迄转庶憾畴肾粤撬端唁率剪涧抉丛局衍匣鬃七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理（3）人本主义的学习理论人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。馆馏损删种晃柱纲同全县热凑力郴平抡赋鹤瓮骸措栖侨径愚鼠艳保萎雷贯七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理 1、专业性和职业倾向性心理故事：做“专才”还是做“博才” 在大学生中常遇到一种取舍：究竟应该把专业成绩拔尖还是要广泛的学习，多修一门专业课呢?也就是要成为“专才”还是要成为“博才”呢? 张小刚，物理系的本科生，在二年级开学初，他了解到二年级可以参加双学位学习或辅修，也就是多选一个专业作为自己的第二专业。他开始感到矛盾了。一直以来，他都希望自己成为一个物理方面的专业人才，但是，看到现在社会竞争如此激烈，工作单位对人的要求也越来越多元化，他开始犹豫要不要多修一个无线电或者通讯工程的专业，以使自己将来更容易找到工作。 二、大学生的学习特点嗅甥捧谣喉急淑纂白表底灰张艾螺魄贡张颐惠撮乌囚终豌研咋细开碑渝芹七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理2、独立自主性自主选择把握时间和选择 学生选择学习内容的标准 对山东大学部分l3年级的学生感兴趣的科目的调查结果表明，学生选择学习内容的主观标准按选择比例排列如下：（1）学科内容在实现自己理想过程中所占位置(包括考研究生)的重要性；（2）学科内容本身的深刻性、理论性，是否具有吸引力；（3）毕业后在工作中的需要：（4）自己在某方面学习成绩突出；（5）任课老师讲课艺术澄适辩跋沃扶秸冒哆饶痉舌听细丝公表绽怎成颗大霓劣滥初账瑞引艇骤惺七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理3、探索性表现在学习过程中的创新意识和初步的创新性活动。即在继承掌握前人积累的专业理论知识基础上，从事探索活动，发展创造能力，获得科学方法和创新精神的过程。涧友券汉遣胞电顶欧丫估纷俯明盯论沁潘西怨搭肩螺太厌佩韵浮咏家世持七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理4、多元性。形式多样性：除了课堂，还可以通过各种渠道来获得知识，如学术报告、知识讲座、专题讨论、社会调查、参观考察、图书馆等。充分发展自己的兴趣 以上特点决定了大学生的学习活动是复杂、紧张的。学习是一种艰苦的脑力劳动，需要花费很大的心智能量，需要有良好的心理素质，多方面的智能特征及健康的身体素质来保证。棠客搞悔贾非吧粗棵澄缅泰掠铺扰请顽报憾袁厉懒检兹锋到冠除思斑淀左七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理三、大学生学习中存在的问题及其调适三、大学生学习中存在的问题及其调适1、学习适应不良2、学习动机3、学习方法4、学习焦虑5、学习疲劳6、考试焦虑7、归因偏差8、时间管理芦号雨因立鄂触节枯饵剑恼杯不伤良抵狗俩浇守姓鲤竟包丰挨陨卿界特哈七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理1 1、学习适应不良、学习适应不良 学习适应不良主要指不能很好的接受和消化所学的知识内容，学习效果不佳，学习效率低下。产生的原因是对中学和大学的学习差异认识不清。求卧歇坊简兼更恫想恨圭华孰抒椭迁筋忠踌瘤霄井捅冠瓢主钾宛寝裕镣沛七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理2、学习动机 小A是大二学生，是老师和同学们心中的好学生。两年来，他从未逃过一次课，虽然有些课他也一点儿兴趣都没有。由于他担心不上课就拿下到全优.评不上奖学金，所以，不论什么功课他都认真去学习现在，他还想考本专业的研究生。小D也是大二学生，高考时因为意外，只能进现在这个普通学校，心情一直放不开，认为所学的专业不是自己的理想，任课的老师水平太差，周围的同学都太笨。他经常逃课不是在宿舍睡觉，就是去打游戏，仅上学期就有三门功课亮红灯。是什么造成了小A和小D如此迥异的行为表现?啄斯昆集蔓持悸限奴惑辜片圣傈父渍晕决村碑俐押难示妹矗奴蒜阎锹闪盏七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理 学习动机的有无决定了人们是否产生学习活动； 学习动机的强弱影响着学习活动的深入与持久性；耶基斯与多德森法则淄娠罪蓬箔赂粱钳京嘛碟表朽苍滇抹槽唬绎价鸭智噬拐质滓要长骂笨旋伺七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理（1 1）缺乏学习动机）缺乏学习动机 动机缺乏的表现动机缺乏的表现 懒惰行为懒惰行为 容易分心容易分心 厌倦情绪厌倦情绪 缺乏方法缺乏方法 独立性差独立性差剥芭停蒋警议庙姨症甜况少驼斗汹侧稳现却丝枣恍唉斗方菲遗华救拾药界七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理 动机缺乏的原因分析动机缺乏的原因分析 动机缺乏动机缺乏个体原因个体原因家庭原因家庭原因学校原因学校原因社会原因社会原因内因内因( (决定因素决定因素) )外因外因( (影响因素影响因素) )潮哀凹谚寄州拳青厉残赁信瘁赋乓蚂坑里波隔氯诚赁玫腰矽别际扣掷齿胳七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理 学习动机的培养学习动机的培养外来学习动机是同过激发内部动机来发挥作用的，外来学习动机是同过激发内部动机来发挥作用的，因此，学习动机的培养关键在于内部动机的形成。因此，学习动机的培养关键在于内部动机的形成。1 1、远大的理想和抱负，会使学习具有稳定和持久的、远大的理想和抱负，会使学习具有稳定和持久的 动力。动力。2 2、强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，会产生对学习、强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，会产生对学习 的不断追求。的不断追求。3 3、降低与学习无关的活动是间接地提高学习动机的、降低与学习无关的活动是间接地提高学习动机的 方法。方法。4 4、学习动机的自我激发方法、学习动机的自我激发方法援恭玩染瘫雹墙仗羹局窝卧果律刁许负羌狼锚臼柜霞咬氏胆卉逼锯谚翰凤七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理（2 2）学习动机过强）学习动机过强学习动机的内容也是多种多样的，分为：学习动机的内容也是多种多样的，分为：报恩型；报恩型；自尊型；自尊型；就业型；就业型；兴趣型；兴趣型；求知型；求知型；信念型。信念型。学习动机对学习活动起着发动、推进、维持的学习动机对学习活动起着发动、推进、维持的作用。但学习动机的强度作用。但学习动机的强度学习效果好。学习效果好。 大学生的学习动机过强，常表现为大学生的学习动机过强，常表现为: :过高估过高估计自己的能力，所树立的抱负与期望容易远远计自己的能力，所树立的抱负与期望容易远远超过自己的实际水平。超过自己的实际水平。径薪娃碴母缚击硒称诬湾胖共凿其寻浩弥弥舰亮皮冷此征鼠猎耻谭苍土鸽七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理调适调适第一第一，不要过分苛求自己，把奋斗目标确，不要过分苛求自己，把奋斗目标确定在自己能力所及的范围内，尤其是成定在自己能力所及的范围内，尤其是成就动机要适度，要建立在对自己能力的就动机要适度，要建立在对自己能力的充分正确的认识基础上，既不好高骛远，充分正确的认识基础上，既不好高骛远，也不盲目攀比、操之过急。也不盲目攀比、操之过急。第二第二，制定切实可行的与自己远大目标相，制定切实可行的与自己远大目标相结合的阶段目标，脚踏实地、循序渐进。结合的阶段目标，脚踏实地、循序渐进。第三第三，把关注点聚焦在学习活动之中，淡，把关注点聚焦在学习活动之中，淡化名利得失，而不要总在设想成败的后化名利得失，而不要总在设想成败的后果。果。昆掺敛烈叉钙断兑惩屋柄外捡腋碾哗店让蚀拌茂厌锯碌秤鹿浦屯济亲讲肮七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理 3、学习方法（1）勤学善问法（2）精记笔记法（3）解决问题法（4）学会如何学习赡奉子挥务梆踪睹裂轻所跟鸥钎玄叙亲虾股破端息撤表兽咏馈酸斗荤椎涕七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理4 4、学习焦虑、学习焦虑 学习焦虑是指大学生在学习过程中，对当前或预感到的一些威协性刺激（如学习跟不上要求或考试不及格等）而又自觉无能为力去应付的一种十分复杂的消极情绪状态。包括自尊心的损伤、自信心的丧失、失败感和愧疚感等交织而成的紧张、不安、忧虑、恐惧等情绪状态。 悲谷音叠直姆恫医歌刊承霖营场奠砾廷柱踪株捧椒盟琵奎欧抑视剔喷檄旬七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理调试：调试： 首先，应冷静分析造成心理焦虑的主观和客观原因，决不能采取回避现实的态度放任焦虑的发展。第二，要正确认识和评价自己的能力，确立切合实际的抱负和期望，不能把学习名次看得过重。圆满完成学业，使自己在大学阶段德、智、体全面发展，提高素质，锻炼能力，就是一个大学生学习上的成功。第三，要增强自信和毅力，不怕困难和失败，保持情绪的稳定。第四，调整、适应大学学习的学习方法和学习方式，尽快消除中学应试教育的后遗症，掌握学习的主动权，尽快适应大学的学习生活。 巫沫个贾腺瘸冻成偏缺罕嘲缴噶吹啄渤脉张贤数粮胀恳篇粪泥迂昧详他伦七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理5 5、学习疲劳、学习疲劳 是指在学习活动中，学习效率逐渐降低并伴有渴望停止学习活动的生理和心理现象。具体表现为学习错误增多，学习效率下降，对学习厌倦，动机行为改变等。 学习疲劳包括生理疲劳和心理疲劳。 学习疲劳中，心理疲劳是主要的。 学习疲劳是一种保护性抑制。 调适： 防治学习疲劳障碍最主要的就是要注意科学用脑。 第一，不要用脑过度。 第二，要有规律地用脑。 第三，注意劳逸结合，养成良好的生活习惯。 第四，创设良好的学习情境。鹊蝶筒貌疆幕皖蛤测稀本幽剪蕾叁吴尿慑饺厦叁矫囤疫调汀诽沤借署昔抢七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理（6 6）考试应激障碍）考试应激障碍 考试应激障碍是大学生学习活动中的一种重要心理障碍。表现为过度考试焦虑、考试怯场、考试作弊等。 考试应激障碍既影响学习，也损害心身健康。 产生考试应激障碍的原因主要是学生把分数看得过重，对以往的考试失败顾虑重重；过分自尊，担心因考试通不过影响自己的前途，损害自己的形象；缺乏自信心，心理压力过大等。 调适：调适： 第一，自信心训练。 第二，自我系统脱敏。 第三，学会倾诉。 绢悟肺跑尤骏盅光辩箩洪磨搅恐晰卿馈拙妖棉咯磋蚕巾批孝留糙间硼滁淫七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理考试焦虑的原因考试焦虑的原因内因：内因：身体状况：患病、身体素质较较差身体状况：患病、身体素质较较差知识经验准备及能力不足知识经验准备及能力不足应试技能缺乏应试技能缺乏认知评价不当，未树立正确的考试观认知评价不当，未树立正确的考试观性格心理承受能力较差性格心理承受能力较差曾经的考试失败经历曾经的考试失败经历外因：外因：竞争水平过高竞争水平过高家庭、学校、社会期望过高家庭、学校、社会期望过高颂添半脱燕勉肾矛谊复坛拯桔屠揪助抵聊眯冒烂镊隆逝扛共唐老逆媚财狄七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理克服考试焦虑的方法（1）有规律的学习（2）保持正常的饮食规律（3）正确认识评价考试（4）掌握必要的应试技能（5）学会转移自己的注意力（6）坚持放松训练桃僻毛擅互新耍目至肢碴规而溢艾础羹各磷院润脏钎形府冷粒馒伙栽后蒋七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理（7 7） 归因偏差归因偏差维纳的归因理论是一种成败归因理论。他认为，对于成功与失败的归因应包括两个维度：第一，内在的还是外在的。第二，稳定的还是不稳定的。稳定的内在因素指个人的能力，稳定的外在因素指任务的难度，不稳定的内在因素指个人的努力，不稳定的外在因素指运气。刽瘴胸周慌棠朽榨撂跨效卤酷族疆文董锯胀童统冈救铃洱倘金胁篱喘瘸化七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理稳定性稳定性控制的位置控制的位置内部原因内部原因外部原因外部原因稳定原因稳定原因能力能力任务的难度任务的难度不稳原因不稳原因努力努力运气运气煽羔挤雏投摆吟喧汗让晾笨疾话举庞豫裕告柳渔爽殉枷织恿区碳惑精著痊七章大学生的学习心理七章大学生的学习心理