地理教学论主讲教师：林宪生绪论第一章现代教学理论介绍现代教学理论介绍第二章地理教学的价值取向定位地理教学的价值取向定位地理教学的价值取向定位地理教学的价值取向定位第三章第三章第三章第三章 地理教学目的地理教学目的地理教学目的地理教学目的第四章第四章 地理教学内容地理教学内容第五章第五章第五章第五章 地理教学过程与原则地理教学过程与原则地理教学过程与原则地理教学过程与原则第六章第六章 地理教学方法与手段地理教学方法与手段第七章第七章第七章第七章 地理教学组织形式地理教学组织形式地理教学组织形式地理教学组织形式第八章第八章 地理教学的检查与评价地理教学的检查与评价退出课件绪论第一节第一节 地理教学论的发展地理教学论的发展第二节第二节 地理教学论的对象与任务地理教学论的对象与任务第三节第三节第三节第三节 地理教学论的理论基础地理教学论的理论基础地理教学论的理论基础地理教学论的理论基础返回第一章现代教学理论介绍现代教学理论介绍第一节第一节 布鲁纳的结构主义布鲁纳的结构主义第二节第二节 赞科夫的发展教学理论赞科夫的发展教学理论第三节第三节 瓦根舍因等的范例教学理论瓦根舍因等的范例教学理论第四节第四节 加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论返回第二章地理教学的价值取向定位地理教学的价值取向定位地理教学的价值取向定位地理教学的价值取向定位第一节第一节 学校地理教育发展概况学校地理教育发展概况第二节第二节 地理教育的时代使命地理教育的时代使命第三节第三节 当代地理教学的价值取向体系构成当代地理教学的价值取向体系构成第四节第四节 地理教学的价值取向的整合地理教学的价值取向的整合返回第三章第三章第三章第三章 地理教学目的地理教学目的地理教学目的地理教学目的第一节第一节 对我国地理教学目的的反思对我国地理教学目的的反思第二节第二节 地理教学目的的确立地理教学目的的确立返回第四章第四章 地理教学内容地理教学内容第一节第一节 地理教学内容的沿革地理教学内容的沿革第二节第二节地理教学内容改革地理教学内容改革第三节第三节 地理课程标准地理课程标准返回第五章第五章第五章第五章 地理教学过程与原则地理教学过程与原则地理教学过程与原则地理教学过程与原则第一节第一节 地理教学过程的实质地理教学过程的实质第二节第二节第二节第二节 学生掌握地理知识的过程学生掌握地理知识的过程学生掌握地理知识的过程学生掌握地理知识的过程 第三节第三节 在地理学习中智能的发展过程在地理学习中智能的发展过程第四节第四节 地理学习中学生品格的发展过程地理学习中学生品格的发展过程第五节第五节 地理教学原则地理教学原则返回第六章第六章 地理教学方法与手段地理教学方法与手段第一节第一节 地理教学方法分类地理教学方法分类第二节第二节 地理观察法地理观察法第三节第三节 地图教学法地图教学法第四节第四节 地理直观教学演示法地理直观教学演示法第五节第五节 地理口讲法地理口讲法第六节第六节 地理比较法地理比较法第七节第七节 地理现代化教学手段地理现代化教学手段第八节第八节 国外地理教学方法改革介评国外地理教学方法改革介评返回第七章第七章第七章第七章 地理教学组织形式地理教学组织形式地理教学组织形式地理教学组织形式第一节第一节 地理基本教学形式地理基本教学形式第二节第二节 地理课程教学地理课程教学第三节第三节 地理课堂教学研究地理课堂教学研究返回第八章第八章 地理教学的检查与评价地理教学的检查与评价第一节第一节 对教师教学质量的检查与评价对教师教学质量的检查与评价第二节第二节 对学生学习的检查与评价对学生学习的检查与评价返回绪论绪论第一节地理教学论的发展教学目标：教学目标：n n知识目标：了解学科教学论的发展过程以及与教学论的区别n n技能目标：培养学生归纳整理的能力n n情感态度价值观目标：培养学生构建学科教学论的框架模式返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程： 一、学科教学论的历史发展一、学科教学论的历史发展（一）学科教学初期（一）学科教学初期学科教学法学科教学法n n在中国古代，奴隶社会已经出现了在中国古代，奴隶社会已经出现了“ “学校学校” ”这钟专门教育的场所。这钟专门教育的场所。学校的教学内容是礼、乐、射、御、书、数。学校的教学内容是礼、乐、射、御、书、数。n n在古代西方，奴隶制时代雅典最初的学校是文法学校和弦琴学校。在古代西方，奴隶制时代雅典最初的学校是文法学校和弦琴学校。n n这一时期的教学研究，主要表现在对教学方法的研究，如散见于世这一时期的教学研究，主要表现在对教学方法的研究，如散见于世的我国孔子的启发式教学法、西方著名的的我国孔子的启发式教学法、西方著名的“ “产婆术产婆术” ”苏格拉底法等苏格拉底法等等。等。（二）学科教学形成时期（二）学科教学形成时期学科教学论学科教学论n n西欧中世纪，基督教正式把西欧中世纪，基督教正式把“ “七艺七艺” ”作为本教的教育课程。作为本教的教育课程。n n1515世纪后半期，按照恩格斯的说法，真正的自然科学产生了。世纪后半期，按照恩格斯的说法，真正的自然科学产生了。n n1717世纪，普通教育提上日程，统一了学校制度，采用了班级授课制。世纪，普通教育提上日程，统一了学校制度，采用了班级授课制。n n夸美纽斯受伊利亚斯夸美纽斯受伊利亚斯 博定的博定的“ “自然自然” ”的教学论的教学论一书的影响，写一书的影响，写了了大教学论大教学论。（三）学科教学形态定型时期（三）学科教学形态定型时期教学论教学论n n1919世纪中叶，夸美纽斯的世纪中叶，夸美纽斯的大教学论大教学论受到重视。受到重视。n n 真正意义上的教学论的产生是以赫尔巴特的真正意义上的教学论的产生是以赫尔巴特的普通教育学普通教育学为标志为标志的。的。 返回二、学科教学论与教学论二、学科教学论与教学论目的目的对象对象手段手段范围范围与学科教学关系与学科教学关系教学论教学论一般一般教学教学抽象抽象概括概括所有所有学科学科间接间接学科教学论学科教学论 学科学科教学教学具体具体实证实证某一某一学科学科直接直接返回三、地理教学论的历史演进与发展趋势三、地理教学论的历史演进与发展趋势n n19041904年，清政府在年，清政府在奏定优级师范学堂章奏定优级师范学堂章程程中明确规定开设中明确规定开设“ “各科教授法各科教授法” ”课程。课程。n n“ “五四五四” ”运动前后，陶行知先生倡导运动前后，陶行知先生倡导“ “教学教学合一合一” ”，“ “教授法教授法” ”改名为改名为“ “教学法教学法” ”。n n2020世纪世纪4040年代，由于注意了教材和教学内年代，由于注意了教材和教学内容的研究，把分科教学法改为学科教材及教容的研究，把分科教学法改为学科教材及教学法。学法。n n十一届三中全会以来，改革开放带来了教育十一届三中全会以来，改革开放带来了教育的春天，地理教学法、教材教法的研究也出的春天，地理教学法、教材教法的研究也出现了空前繁荣的局面。现了空前繁荣的局面。n n2121世纪的到来，是教育充分发展的世纪，世纪的到来，是教育充分发展的世纪，是地理教学论大发展的世纪。是地理教学论大发展的世纪。 返回思考题思考题：1.1.学科教学论的发展经历了哪几个历史阶段？2.2.学科教学论与教学论的关系是什么？返回第二节 地理教学论的对象与任务 教学目标教学目标：n知识目标：让学生掌握地理教学论研究的对象与任务n技能目标：培养学生理解归纳的能力n情感态度价值观目标：对地理教学论有一个初步大体的了解返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地理教学论研究的背景n n1992年，国际地理联合会地理教育委员会颁发了地理教育国际宪章n n1994年，中国政府公布了中国21世纪议程n n进入21世纪，素质教育的提出和实施，为基础教育的人才培养规格勾勒出宏伟的蓝图，并确立了新的教学思想和新的教学模式。返回二、地理教学论研究的意义n n置地理教学理论研究于教学论体系整体格局之中，置地理教学理论研究于教学论体系整体格局之中，考察、汲取、转化现代教学论成果，立足于地理考察、汲取、转化现代教学论成果，立足于地理教学论学科的建设，着眼于教学论学科的发展。教学论学科的建设，着眼于教学论学科的发展。n n从世界大背景中定位地理教学价值取向，确立地从世界大背景中定位地理教学价值取向，确立地理教学目的体系，把地理教学推到解决世界三大理教学目的体系，把地理教学推到解决世界三大问题和发展我国经济建设创新体系工程的战略地问题和发展我国经济建设创新体系工程的战略地位，有助于地理学科的建设与发展。位，有助于地理学科的建设与发展。n n从目的到手段，尝试构建一个具有内在一致性的从目的到手段，尝试构建一个具有内在一致性的地理教学理论体系，为学科教学论研究，提供理地理教学理论体系，为学科教学论研究，提供理论参考。论参考。n n本研究深深地根植于地理教学这块肥沃的土壤之本研究深深地根植于地理教学这块肥沃的土壤之中，与教学实践有着紧密联系。中，与教学实践有着紧密联系。 返回三、地理教学论研究的方法建设、促进指导思想；目的、手段研究路线；反思、构建研究方式；演绎、结合研究方法；适应、发展研究目的。返回四、地理教学论的研究对象n n地理教学论是一门研究地理教学问题，揭示地理教学规律，指导地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的教师的教和学生的学的一切现象和问题。返回五、地理教学论的研究任务地理教学论的研究任务，受其研究对象、目的的制约。主要有八个方面的任务。返回思考题：思考题：1.1.地理教学论的研究方法是什么？2.2.地理教学论的研究任务是什么？返回第三节第三节 地理教学论的理论基础地理教学论的理论基础 教学目标：教学目标：n知识目标：了解地理教学论的各个理论基础与地理教学论的关系n技能目标：培养学生理解归纳的能力n情感态度价值观目标：培养学生学习学习知识的系统的观念返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地理教学论的教育学基础教育学对地理教学论的理论基础作用，主要表现在：一是它们所阐明的基本原理和原则，是地理教学论应当遵循的基本理论，是地理教学论的理论支柱。二是教学论的体系范畴，是地理教学论研究范畴。返回二、地理教学论的心理学基础地理教师的心理学素养，是提高地理教学质量的关键。三、地理教学论的地理学基础地理科学是地理教学论必然的理论基础。表现在：一是地理教学目的的确定，要以地理学的理论为基础。二是学校地理课程的主要内容来自地理科学。返回思考题：思考题：1.1.地理教学论的教育学基础作用表现在哪些方面？2.2.地理教学论的地理学基础作用表现在哪些方面？返回第一章 现代教学理论介绍第一节布鲁纳的结构主义教学目标：教学目标：n n知识目标：了解布鲁纳的结构主义及其特点n n技能目标：掌握归纳分析的能力n n情感态度价值观目标：培养学生积极学习的态度返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：n n布鲁纳提出了“学科结构”或“结构课程”的著名理论设想。这一设想的核心，即是提高中小学课程的学术性，追求课程的学问中心特色。n n“学科结构”问题直接表明的宗旨是“学习如何学习”。返回n n布鲁纳认为基本概念和原理是学科结构最基本的要素，所以首先提出要掌握基本概念和原理。n n布鲁纳认为“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性态度”。所以他主张掌握学科的学习态度和学习方法。返回n n布鲁纳教学论的突出特色之一，就在于其教学目的论、课程论和方法论的高度统一。他主张采用发现法教学来实现学科结构课程目标，是其教学论能有独特风格的重要原因。n n发现学习，既主张学习者自己去发现教材结构，以生动活泼的系列提供教材。培养学习和探究的态度、推量和预测的态度、独立解决问题的态度。返回n n在发现学习中，师生处于协作关系，学习者展开能动的活动，学习者扮演积极的角色，有时甚至扮演主角。因此发现学习具有以下特点：第一，探索解决方略。第二，活用并组织信息。第三，灵活、执著地追求问题的解决。返回思考题：思考题：1.1.布鲁纳的结构主义的核心是什么？2.2.发现学习的特点有哪些？返回第二节 赞科夫的发展教学理论 教学目标：教学目标：n n知识目标：了解赞科夫的发展教学思想及新教学论原则n n技能目标：学会归纳分析的能力n n情感态度价值观目标：培养学生合作的能力返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：n n赞科夫的教学思想，是以“一般发展”为核心构建起来的完整体系。并不是局限于课程、方法、模式的某一具体范畴的改革思想。赞科夫的教学思想，是以转变传统的教学目标为宗旨，目标是“一般”，着眼点是“发展”。返回n n赞科夫的新教学体系中的教学论核心思想，也是赞科夫组织实验教学的目的和主导方向，就是在学生的一般发展上达到尽可能比较高的效果。或者说，教学过程要使学生的一般发展有成效。返回n n赞科夫针对传统教学原则的局限性，提出了五条新教学论原则。即以高难度进行教学的原则、以较快的速度进行教学的原则、理论知识的主导作用原则、使儿童领会学习过程的原则和致力于使所有的学生都得到一般发展的原则。返回n n赞科夫在其领导的教学与发展实验班教学的探索过程中，逐步形成了与其核心思想和教学论原则一致的教学方法体系。这个体系重视儿童自己的活动，并重视在活动中激励儿童独立思考和探索，重视教学从学生的立场而不是教师的立场出发，重视师生之间、儿童之间的真诚合作。这个方法体系表现如下四个方面：多面性、过程性、冲突、变式。 返回思考题：思考题：1.1.赞科夫提出了哪五条新教学论原则？2.2.赞科夫的教学方法体系体现在哪几个方面？返回第三节 瓦根舍因等的范例教学理论 返回教学目标：教学目标：n n知识目标：了解范例教学论的基本思想及实现其基本思想的三个基本原则n n技能目标：学会归纳分析问题返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：n n瓦根舍因等人发表了大量的论文和专著，使范例教学的主张形成了一个比较完整的理论体系。n n范例教学论认为，没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无缺漏地掌握某一个学科领域的全部知识与能力，因此更不必说能使一个学生去点滴不漏地掌握各门学科的全部知识了传统的追求系统性的教学把系统性的认识同教学材料的系统性混淆起来了。返回n n教学就是突出重点，抓住难点。作为重点的知识内容，就是范例。每个范例都具有一定的代表性，每一个范例都是个别，但它们不是孤立的，而是相互关联的。一方面它反映学科的整体；另一方面又反映了学习者的整体，即这种教学对于学生的作用，不仅仅是使学生获得知识，而且也将使他们的智力发展得到促进，能力得到培养，情操得到陶冶。n n范例教学论提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。返回n n依照这三个原则进行的教学将具有以下五个特征：一是教学将使学习者从特殊中获得一般。二是按照基本性、基础性和范例性三个原则组织的教学过程将有“继续的作用力”。三是三个原则注意到了儿童的实际与认识水平。四是按照这三个原则在教学中选择的范例，它是一种个案，一种特殊，这种特殊将不仅仅是儿童感兴趣的特殊，而且也是一种带有起点性的特殊，它不是实际事物的一个成分，而是实际事物的一个整体。五是按照这三个原则组织的教学，是一种开放式的教学。返回思考题：思考题：1.1.范例教学论的基本思想是什么？2.2.实现范例教学论的基本思想的三个原则以及依照这三个原则进行教学的五个特征分别是有哪些？返回第四节 加德纳的多元智能理论 教学目标：教学目标：n n知识目标：掌握加德纳多元智能理论的基本内涵，简单了解其对我国教育改革的意义n n技能目标：学习归纳分析的能力n n情感态度价值观目标：培养学生积极学习的态度返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：n n加德纳提出的多元智能理论对心理学和教育学领域产生了巨大的影响。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，为我国正在实施的素质教育、研究性学习，提供了现实的理论支持，拓展了素质教育实践的思路。返回一、传统智能理论的批判二、多元智能理论的基本内涵n n加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。返回n n加德纳的多元智能理论体系中，包括以下几种智能：加德纳的多元智能理论体系中，包括以下几种智能：（一）言语（一）言语语言智能（语言智能（Verbal-linguisticVerbal-linguisticintelligenceintelligence）（二）音乐（二）音乐节奏智能（节奏智能（Musical-rhythmicMusical-rhythmicintelligenceintelligence）（三）逻辑（三）逻辑数理智能（数理智能（Logical-Logical-mathemathe maticalmatical intelligwenceintelligwence）（四）视觉（四）视觉空间智能（空间智能（Visual-spatialintelligenceVisual-spatialintelligence）（五）身体（五）身体运动智能（运动智能（Bodily-KinestheticBodily-Kinestheticintelligenceintelligence）（六）自知（六）自知自我认知智能（自我认知智能（IntraperonalIntraperonal intelligenceintelligence）（七）交往（七）交往人际关系智能（人际关系智能（InterpersonalInterpersonalintelligenceintelligence）（八）自然观察者智能（八）自然观察者智能（NaturalistIntelligenceNaturalistIntelligence） 返回三、多元智能理论对我国教育改革的意义运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观，“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。返回（一）学生观多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。（二）教学观多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。（三）评价观评价的导向作用是不言而喻的，根据加德纳的多元智能理论，我们就应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。返回思考题：思考题：1.1.智能的定义是什么？加德纳的多元智能理论体系中，包括哪几种智能？2.2.多元智能理论对我国教育改革有哪些意义？返回第二章第二章 地理教学的价值取向定位地理教学的价值取向定位第一节学校地理教育发展概况教学目标：教学目标：n n知识目标：了解国内外学校地理教育发展的一些基本知识返回教学方法：教学方法：n n谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、国外学校地理教育发展概况（一）世界学校地理教育的源流世界中小学地理教育发源于欧洲。（二）国外学校地理教育的现状及其发展趋势当代学校地理教育具有许多特点，主要是在教育目的、教学内容、教学方法与手段等方面进行了改革。返回二、我国学校地理教育发展概况（一）我国地理教育的历史1.地理教育的出现（1897年）2.新中国成立前的时期（19871949）3.新中国成立后的批判时期（19491952）4.全盘学习苏联的时期（19531957）5.中学地理教育第一次改革时期（19581965）6.中学地理教育停滞倒退时期（19661976）7.新的历史时期（1977现在）返回（二）地理教育的发展变化1.地理教育目的发生重大转变2.现代地理教育思想有了新的进展3.现代教学方法和手段的运用4.注重了乡土地理教学5.加强地理教育研究返回思考题：思考题：1.1.国外学校地理教育的现状如何？2.2.地理教育发生变化体现在哪几个方面？返回第二节 地理教育的时代使命 教学目标：教学目标：n n知识目标：了解地理教育的基本理论知识n n情感态度价值观目标：培养学生理解事物之间的联系返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、从人地关系系统结构变化看地理教育的时代使命通常我们说人，指的是人的自然属性、社会属性和精神属性的统一。从人地关系学的角度去认识地理环境的属性，有三个方面：第一个属性是数量上的有限性。第二个属性是地域上的差异性。第三个属性是整体中各要素的相互制约性和可变性。人地关系所研究的基本属性是：人依赖环境，人改变着环境。返回二、从知识经济看地理教学的时代使命知识经济的基础是教育，核心是科技，关键是创造型人才。实质上是智力经济，是以高素质的人力资源为依托的经济。返回三、从素质教育看地理教育的时代使命地理教学对人的素质的构建，对人的文化修养的提高，思想情操和人格的完善，能力的培养起着重要的作用。地理知识、地理技能、地理观点和态度属于那些稳定的、对学生的一生起作用的因素，是素质教育不可缺少的重要组成部分。返回思考题：思考题：1.1.可以从哪几个方面来理解地理教育的时代使命？2.2.从素质教育的角度来看，地理教育的时代使命主要体现在哪些方面？返回第三节 当代地理教学的价值取向体系构成 教学目标教学目标：n n知识目标：理解地理教学的价值取向n n技能目标：培养学生的创造能力n n情感态度价值观目标：培养学生的环保意识返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、环境教育地理教学中进行环境教育主要应注意以下几方面：首先，环境教育应在辩证唯物主义的人地观指导下进行。其次，环境教育中应突出可持续发展观念的确立。返回二、承接整合点文化广义的文化是指人类社会发展过程中，所创造出的物质财富和精神的总和。返回三、正确认识科学与技术科学技术是人地关系演变的动力点。四、开发创造力地理教学中能力培养的内容非常丰富，既包括图像技能、计算技能、实验技能、实习技能等基本技能，也包括：观察能力、思维能力、记忆能力、空间想象能力等智能因素。返回五、形成全球观念n n首先，中学地理教学要进行国情教育，使学生了解我国的辽阔的国土、秀美的山川、丰富的资源，也要了解地区上的差异、资源配置上的不足和人口众多、人均资源量的有限。n n其次，中学地理教学是全球观念形成教育的主渠道。返回六、学会认知n n地理教学主体性主要体现在人与自然、人与社会以及人自身的关系中。返回以上从六个方面叙述了当代地理教学的价值体系。归纳起来从地理教学价值结构看，可分为地理知识价值、地理能力价值、地理品格价值、地理方法价值。返回思考题：思考题：1.1.在地理教育中进行环境教育应注意哪几个方面？2.2.如何在地理教学中开发创造力？返回第四节 地理教学的价值取向的整合 教学目标：教学目标：n n知识目标：了解地理教学的价值取向的基本知识n n情感态度价值观目标：培养学生要用联系的观点看待问题返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、社会与个体的整合n n地理教学价值可分为社会价值和个体价值。当代地理教学就是要体现人的主体精神，在倡导个体发展的同时，推动社会发展，在选择个体价值时实现与社会价值的融合和互补。返回二、科学与人文的整合n n地理学科既包括人文地理知识，又包括自然地理知识。人文地理知识的特点是：以人为中心的知识。自然地理知识的特点是：以自然现象为研究对象，求真求用，是人类对自然的解释。返回三、知识与智力的整合n n在以培养地理能力、发展个性为价值取向的今天，地理教学不能再犯历史上形式教育论和实质教育论从两个极端将其割裂开来的错误，两者要统一于系统的地理科学知识的基础上。返回四、国际化与民族化的整合n n培养学生对未来、对地球、对人类的正确的价值观和责任感，树立全球观念，是地理教学发展的动力和方向，而民族化和国际化将一同作为地理教学的价值取向体现在教学活动中。返回思考题：思考题：n n地理教学的价值取向的整合体现在哪几个方面？返回第三章第三章 地理教学目的地理教学目的第一节对我国地理教学目的的反思教学目标：教学目标：n n知识目标：知识目标：了解我国地理教学目的的特点n n情感态度价值观目标：情感态度价值观目标：培养学生自我检查的意识返回教学方法教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地理知识目的陈旧化 我国一直是采用以“自然地理为主的区域地理”教学内容体系模式，教学目的表现为“掌握中国的、全球的、各大洲和世界主要国家的地理基础知识”。返回二、地理能力目的低级化与国外地理教育能力目的要求相比，我国的能力目的还是低层次的。返回三、地理德育目的功力化地理德育过于强调社会对个人的作用，注重其社会适应功能，体现了地理德育的根本任务是使学生通过各种方式来接受社会的影响，以实现社会化，忽视了学生是德育的主体，忽视了学生的发展需求。返回思考题：思考题：n n我国的地理教学目的有哪些特点？返回第二节 地理教学目的的确立教学目标：教学目标：n n知识目标：掌握地理教学目的的确立的方法以及体系的基本知识n n情感态度价值观目标：培养学生要与时俱进返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地理教学目的确立的方法（一）人的活动本质规定地理教学目的的基本形式地理教学的终极目的是要培养有效的活动者，即有效地适应和改造环境的人，只有适合培养有效活动者的地理知识、技能和思想品格，才是地理教学目的所要求。返回（二）社会政治观、教学价值观是地理教学目的的选择依据地理教学目的的确立，除了要建立在科学的人性论基础之上外，还要求有适应的社会政治观和教学价值观作指导。返回（三）时代要求是地理教学目的的基本内容由于新的时代和社会环境要求主体从事的活动种类和范围大大增加，对主体活动过程和方式、活动效果和质量也提出了新的要求，这就要求主体能从新的社会环境下的有效活动的需要出发，掌握丰富的知识和多种活动技能，发展符合新的时代要求的活动素质。返回二、地理教学目的体系构成与相互关系及特点（一）地理教学目的体系及相互关系地理教学价值规定、师生关系性质规定和地理人才素质规定。构成了地理教学目的的体系。地理教学目的体系各构成要素之间关系十分密切，相互依存，相互作用，共同形成目的功能。返回（二）地理教学目的的特点n n一是现实性与未来性。n n二是全面性与具体性。n n三是导向性与操作性。返回三、地理教学目的体系内容（一）以理论和应用为主的地理知识目的1地理陈述性知识2地理程序性知识3地理应用性知识返回（二）以社会技能为最高层次的地理技能目的1地理动作技能2地理认知技能3地理地理社会技能返回（三）以个体品格为主的地理品格目的1个体品格内容个体品格是保障个体发展，使个体独善其身的品格。2社会品格内容社会品格是指个体促进社会发展的品格。返回思考题：思考题：1.1.地理教学目的确立的方法有哪些？2.2.地理教学目的的特点是什么？返回第四章 地理教学内容第一节地理教学内容的沿革教学目标：教学目标：n n知识目标：了解我国地理教学内容的发展n n技能目标：培养学生分析问题的能力返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、我国地理内容的沿革（一）清末至民国初期地理内容：方志学式区域地理即中国地理和外国地理，是这一时期地理教学的主要内容。内容包罗万象，主要讲“地”，很少讲“理”。返回（二）20年代至199年地理内容：“地理八股”式这一时期的地理教学内容，仍然是以区域地理为主，较清末民初虽有显著的改进，但是，在中国省区地理和外国国家地理部分，兴起“地理八股”式的描述之风。返回（三）1953年至1957年的地理内容：分离式1953年编写了新中国第一部地理教材，这部教材初中以讲自然地理知识为主，高中讲授中国和外国的经济地理知识。这种将区域的自然地理知识与经济地理知识人为分开讲述的方式，突出问题是不能科学地、辩证地揭示不同区域中人与地理环境的关系。返回（四）1958年至1992年地理教材：自然地理为主式这一时期虽然兼跨改革开放前和改革开放后两个历史时期,但地理教学内容却有一致性,都是以自然地理知识为主。这种教学内容的缺点是不能鲜明地指示不同区域中人地关系的突出问题。返回二、几点认识n n第一，“以自然地理知识为重点，以自然地理知识内在联系为线索”的地理教学内容，不能满足当代的要求。n n第二，“以人文地理知识为重点，以解决人口、资源、环境问题为链条”的地理教学内容是当下地理教学的主体。返回思考题：思考题：n n我国地理内容发展经历了几个阶段？返回第二节 地理教学内容改革 教学目标：教学目标：n n知识目标：了解现代地理学的产生和特点，掌握确定地理教学内容的原则n n技能目标：培养学生归纳总结的能力n n情感态度价值观目标：培养学生环境保护的意识返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、现代地理教学的发展是改革的基础（一）现代地理学的产生（二）现代地理学的特点n n第一，将人类和环境、空间看作统一的复合系统。n n第二，把环境作为人类生存的物质基础来研究。n n第三，由对地理环境的描述、解释、归纳分类，向理论演绎、检验反馈和模式化方法过渡。第四，地理学研究方向多元化。返回二、地理教学内容体系（一）构成地理教学内容的知识价值分析（二）确定地理教学内容的原则n n1以地理学为主，兼容相关学科的基础性n n2以“人口资源环境发展”为链条的问题性n n3体现最新成果，少而精的超前性返回（三）地理教学内容框架1主题：培养可持续发展的人地观2线索：人口、资源、环境、发展n n（1）人口。按“主客二分”的观点，人是自然物质的主体。n n（2）资源。防止资源浪费和枯竭是实现可持发展的关键。n n（3）环境。解决环境问题在于形成环境意识。n n（4）发展。发展是人类社会的不竭动力。3组成：人文地理+自然地理+区域地理+问题返回思考题：思考题：1.1.现代地理学的特点有哪些？2.2.确定地理教学内容的原则是什么？返回第三节 地理课程标准 教学目标：教学目标：n n知识目标：了解全日制义务教育地理课程标准和全日制普通高中地理课程的目标和内容n n技能目标：培养学生提炼总结的能力返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、全日制义务教育地理课程标准（一）课程目标n n1、地理课程总目标n n2、知识与技能目标n n3、过程与方法目标n n4、情感态度与价值观目标返回（二）内容标准1、内容结构介绍标准对地理课程内容的安排上有以下几个特点：n n第一、明确了区域地理的主体地位。n n第二、增强了区域地理课程的开放性。n n第三、基础知识学习不追求学科体系的完整性。n n第四、加强了对乡土地理教学的规范。2、内容标准解析返回二、全日制普通高中地理课程（一）课程目标n n1、地理课程总目标n n2、知识与技能目标n n3、过程与方法目标n n4、情感态度与价值观目标返回（二）内容标准1、内容结构介绍标准标准在课程内容的安排上既有统一要求，在课程内容的安排上既有统一要求，又体现出较强的灵活性，内容丰富多彩，充满了又体现出较强的灵活性，内容丰富多彩，充满了可持续发展观念和环境保护思想，具体体现在以可持续发展观念和环境保护思想，具体体现在以下几个方面：下几个方面：n n第一、课程结构安排既考虑到基础知识的要求，第一、课程结构安排既考虑到基础知识的要求，又能满足不同学生的学习需要。又能满足不同学生的学习需要。n n第二、必修课以人地关系为主线，不苛求学科的第二、必修课以人地关系为主线，不苛求学科的系统性。系统性。n n第三、选修课内容丰富多彩，贴近学生生活。第三、选修课内容丰富多彩，贴近学生生活。2、内容标准解析返回思考题：思考题：1.1.全日制义务教育地理课程标准对地理课程内容的安排上具有哪几个特点？2.2.全日制普通高中地理课程在课程内容的安排上的特点体现在哪几个方面？返回第五章第五章 地理教学过程与原则地理教学过程与原则第一节地理教学过程的实质教学目标：教学目标： n n知知识识目目标标：掌握地理教学过程的实质的基本理论问题n n情情感感态态度度价价值值观观目目标标：培养学生联系的观点返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地理教学过程的含义 从广义上讲，地理教学过程是在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程。 狭义的地理教学过程是指地理课堂教学过程，即备课上课评课的过程。返回二、地理教学过程的实质 首先，从认识论的哲学视角出发，地理教学是学生特殊的认识过程。 其次，从认知心理学的视角考虑，地理教学过程是一种复杂的心理体验过程。 返回 再次，从社会交往关系的角度看，地理教学过程是一种有时空局限的社会化实践过程。 第四，从系统的观点和发展的角度看，地理教学过程是适应社会的发展和学生身心发展需要的动态发展过程。返回三、正确处理地理教学过程中的 师生关系（一）突出学生的主体作用 所谓学生的主体作用，是指在地理教学过程中，学生担任着认识主体的角色，具有能动性和能动作用，而不是消极被动地简单服从教师的指挥。返回（二）发挥教师的主导作用 所谓教师的主导作用，从宏观而言，是指教师在教学过程中处于领导者、组织者和教育者的地位，其根据培养目标和学生身心发展的规律与特点，对学生施加影响，促进其全面发展。返回(三）“师”主导与“生”主体的有机统一 教师的“教”与学生的“学”各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促进，共同构成一个有机的统一体，即主导与主体的统一。 教师的主导作用是从属于学生在教学过程中的主体作用的，我们必须正确理解“师”主导与“生”主体的涵义，从素质教育的要求出发，促进教与学的相互协调一致，使它们之间互相配合，互相促进，形成有机整体，从而收到最佳教学效果。返回 思考题：思考题： 1.地理教学过程的实质是什么？2. 如何处理地理教学过程中的师生关系？返回第二节第二节 学生掌握地理知识的学生掌握地理知识的过程过程教学目标：教学目标：n n技技能能目目标标：培养学生在教学过程中掌握地理知识的能力n n情情感感态态度度价价值值观观目目标标：培养学生综合分析问题的习惯返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、掌握地理知识的含义（一）掌握地理知识要实现两个“飞跃”经过多次感知，感性知识就会上升为理性知识，实现了认识过程中的第一个“飞跃”，而经过实践所得到理性的认识，还须再回到实践中去进行检验和发展，用其改造客观世界，实现从理论到实践的第二个“飞跃”。返回（二）在教学过程中掌握地理知识的含义1对地理知识的理解和记忆，表现为能够复述知识和用已有知识说明解释新知识。2把握地理事物的本质特征和本质联系，表现为能够正确理解并区别地理特征，正确理解地理概念、地理规律和地理成因，找出新旧知识的内在联系，形成新的知识体系。返回3对地理知识的运用，表现为能够把学到的知识用于解决实际问题，用于规范自己的行为。4通过掌握知识，学会学习，表现为掌握系统的地理学科学习方法和操作技能。5通过掌握知识，进行创造性的学习，表现为发展创造能力、根据自身的认知水平和个性品质进行学习，富于创造精神。6通过掌握知识，实现个性全面发展。返回二、学习和掌握地理知识过程中的学生心理活动（一）学生在地理学习中的心理特征1不同年龄学生的心理差异2不同个性学生心理的差异3不同性别学生的心理差异返回（二）中学生在地理学习中的 认知过程1地理学习中认知过程的一般模式2根据认知规律改进中学地理教学过程返回三、掌握地理知识的基本环节（一）地理知识的感知 1加强感知的主要途径 2学生在获取感知时注意事项返回（二）地理知识的理解1地理概念的理解 2地理特征的理解3地理成因的理解4地理规律的理解返回（三）地理知识的巩固（四）地理知识的应用返回思考题：思考题：1.如何理解在教学过程中掌握地理知识？2.掌握地理知识的基本环节有哪些？返回第三节在地理学习中智能的发展过程教学目标：教学目标：n n知知识识目目标标：掌握地理学习智能的基本理论n n技技能能目目标标：培养学生的思维能力和创造能力返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回一、学习与智能的发展 知识是能力的基础，但知识不等于能力。在一定条件下，知识可以转化为能力。因此，智能的发展离不开学习，学习是智能发展的必要条件。返回二、根据认知规律培养和发展学生的智能（一）智力因素的培养和发展1 1观察力的培养和发展培养和发展观察力的重点是：（1）提高观察的目的性（2）注意全面观察返回（3）善于观察（4）坚持长期观察（5）加强野外观察返回2注意力的培养和发展培养和发展注意力时应注意：（1）适当扩大注意的范围，如观察“天山牧场”图片时，不但要注意羊群和草地，还应注意草地和林带的位置关系，才能理解高山草场的垂直分布。返回（2）运用多种媒体，通过有意注意和无意注意的交替来提高注意力，如“褶皱和断层”中的部分内容，涉及到形态和成因，初中生不好理解，若利用图片、模型、投影和录像交替演示，可以既通过有意注意又通过无意注意进行感知，同时不断引起兴趣，使注意力得意保持。返回3想象力的培养和发展培养和发展想象力的主要途径是：（1）加强形象感知（2）根据图像综合出地理特征（3）鼓励学生充分展开想象返回4记忆力的培养和发展在感知、理解、巩固和应用等认知阶段都应培养和发展记忆力，除了加强理解记忆等意义记忆，还应注意：（1）重视机械记忆（2）充分运用联想（3）强化对关键特征的记忆返回5思维力的培养和发展 在中学地理教学过程中培养和发展思维能力的重要性在于，形象思维和抽象思维并重，辨证思维和创造思维都能够得到发展，利用地图发展各种思维。 返回（二）思维能力的培养和发展1抽象思维能力的培养和发展（1）地理学习中的形式思维及其发展（2）地理学习中的辨证思维及其发展返回2形象思维能力的培养和发展（1）形象思维在地理学习中的重要作用（2）运用地图培养和发展形象思维能力3创造性思维能力的培养和发展返回三、培养和发展创造能力（一）地理学习成果的迁移（二）促进地理知识与技能迁移是培养和发展创造能力的关键1知识结构的形成与发展2技能技巧的形成与发展返回思考题：思考题：1.如何培养和发展学生的智能？返回第四节地理学习中学生品格的发展过程教学目标：教学目标：n n知识目标：掌握地理学习中学生品格发展的进本理论n n技能目标：培养学生归纳总结的能力返回教学方法：教学方法： 谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、在地理教学过程中学生品格发展的心理过程（一）学生品格发展的心理过程（二）在中学地理教学过程中学生品格发展的心理过程返回二、学生品格的发展是多层次 和多反复的过程（一）中学生心理发展特征和品格发展 过程的基本特点1中学生的心理发展特征（1）过渡性（2）闭锁性（3）社会性（4）动荡性返回2学生品格发展过程的基本特点（1）可控性和广泛性（2）全面性和多端性（3）实践性（4）长期性和复杂性返回（二）地理教学中品格教育的层次化1认知方面的德育目标层次2情感方面的德育目标层次3意志和行为方面的德育目标层次返回三、对学生进行品格教育的基本方法（一）教学过程对学生品格的影响返回（二）在地理教学过程中进行品格教育的基本方法 1说理教育法 2情感陶冶法 3实际锻炼法 4榜样示范法 5品格评价法返回思考题：思考题：1中学生的心理发展特征有哪些？2学生品格发展过程的基本特点是什么3在地理教学过程中进行品格教育的基本方法有哪些？返回第五节地理教学原则教学目标：教学目标：n n知识目标：掌握地理教学原则的基本理论n n技能目标：培养学生运用地图的能力等n n情感态度价值观目标：培养学生理论联系实践的观念返回教学方法：教学方法： 谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地理教学原则的产生地理教学原则是地理教师在教学活动中所应遵循的基本要求，亦即指导地理教学实践的基本原理。地理教学原则产生于地理教学实践，根基于学校地理教学经验。返回二、地理教学原则体系（一）经常运用地图的原则经常运用地图进行地理教学，是学校地理教学过程的突出特征和重要的教学原则。返回（二）联系乡土实际的原则 贯彻联系乡土实际的原则，要求教师讲授地理事物和地理现象时紧密联系乡土实际，以乡土地理知识为实例去说明那些不易为学生所理解的地理基本原理。要创造条件引导学生进行实地地理观察，使学生获得一些更为直观的地理感性知识，为进一步获得地理理性知识奠定基础。返回（三）正确处理人地关系的原则贯彻正确处理人地关系原则，要求教师以现代化地理科学和教育科学的理论为基础，用辨证唯物主义的观点为指导，辨证地论述人与地的关系，使学生形成正确的人地观。返回（四）地理事象的分析综合原则贯彻地理事象的分析综合原则，要求教师以分析认识地理事物和现象各个要素的特性为途径，以综合认识各个要素之间的联系，进而认识地理环境的整体性特征为目的。返回（五）地理事实材料与基本原理相结合原则贯彻地理事实材料与地理基本原理相结合的原则，要求教师在传授地理知识时，一方面要讲述地理现象，一方面要尽可能讲解其规律和原理。返回（六）地理知识教育与思想政治教育相结合的原则贯彻地理知识教育与思想政治教育相结合的原则，要求教师在教学的各个环节里结合地理知识的传授，充分利用地理教学内容中丰富的思想政治教育素材，向学生进行爱国主义教育、国际主义教育、辩证唯物主义教育和综合思想品德教育。返回（七）课堂教学与课外教学相结合原则贯彻课堂教学与课外教学相结合原则，教师要充分认识地理课堂教学与课外教学的特点，使二者相互辅助，相互补充。返回思考题：思考题：1.地理教学应当遵循哪些原则？返回第六章 地理教学方法与手段第一节地理教学方法分类教学目标：教学目标：n n知识目标：掌握地理教学方法分类的意义，以及分类依据和类型n n技能目标：培养学生的综合分析能力n n情感态度价值观目标：培养学生积极学习的态度返回教学方法：教学方法： n谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地理教学方法分类的意义地理教学方法是地理教师和学生为了完成一定的教学任务，所采用的教和学的方式与手段的总称。对地理教学方法进行科学的分类，是地理教学方法研究中的重要问题。返回这些意义具体表现在：第一、促进地理教学方法理论的研究，加速地理教学改革的进程。第二、加深对各种方法的认识，掌握教学方法体系。第三、更好地发挥教学方法地效能，完成地理教学任务。返回二、地理教学方法分类的依据及类型 （一）一般教学方法分类介绍1、以教学活动的过程为依据的分类2、以完成的教学任务不同为依据的分类3、以获得信息主要途径和来源为依据的分类返回（二）地理教学方法的分类依据和类型1、地理口讲方法2、地理直观方法3、地理逻辑方法4、地理例证方法5、地理研讨方法6、地理实践方法7、地理巩固方法8、地理检查方法返回思考题：思考题： 1、地理教学方法分类有什么意义？2、一般教学方法有哪几种分类？3、地理教学方法的分类依据和类型有哪些？返回第二节 地理观察法教学目标：教学目标：知识目标：掌握地理观察法作用、要求及应用技能目标：培养学生理论联系实际的能力情感态度价值观目标：培养学生学习的积极性返回教学方法教学方法： n谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地理观察法在教学中的作用（一）培养学生的观察力，主动获取地理知识（二）激发学习地理兴趣，调动学生的学习积极性（三）有助于理解、巩固和检查地理知识（四）有助于理论联系实际（五）有助于对学生思想品德的培养返回二、运用地理观察法的要求（一）目的性（二）客观性（三）全面性（四）历史性（五）空间性（六）条理性（七）有效性返回三、地理观察法的运用（一）地理观察法的运用范围（二）地理观察法的运用方式1、讲解式观察2、引导式观察3、独立式观察返回（三）地理观察法的运用方法1、地图的观察方法（1）突出观察对象。（2）确定观察程序。（3）比较观察。（4）教师引导。返回2、野外的观察方法（1）观察的准备。（2）观察的组织。（3）观察的总结。返回思考题：思考题：1、地理观察法在教学中有哪些作用？2、运用地理观察法的要求有那些？3、地理观察法的运用方法有哪几种？返回第三节 地图教学法教学目标：教学目标：知识目标：掌握地图教学法的作用、类型及应用技能目标：培养学生观察、想象和思维能力情感态度价值观目标：培养学生对各种地理事物和现象的感性认识返回教学方法教学方法： n谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地图教学法在地理教学中的作用（一）帮助学生获取各种地理事物空间分布知识（二）有助于学生对各种地理事物和现象的感性认识（三）有助于学生了解地理事物和现象的相互联系及其规律性（四）培养学生观察、想象和思维能力（五）可以使课本中文字阐述具体化返回二、地图教学法的类型（一）地图形象思维法（二）地图抽象思维法（三）地图记忆法（四）地图提问法返回三、地图教学法的运用途径（一）教学挂图的运用1、运用教学挂图的要求2、教学挂图的运用方法（二）地理略图的运用1、运用地理略图的基本要求2、运用地理略图的方法返回（三）桌面地图的运用1、地图册的运用2、课本附图和插图的运用3、暗射地图的运用返回思考题：思考题：1、地图教学法在地理教学中作用有哪些？2、地图教学法有哪些类型？返回第四节 地理直观教学演示法 教学目标教学目标：知识目标：掌握地理直观教具演示法在教学中的作用及应用技能目标：培养学生揭示地理事物内在联系的规律的能力返回教学方法教学方法： n谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地理直观教具演示法在教学中的作用1、以画面和实物展示那些学生不易观察到的抽象的地理事物和现象，使学生获取生动的、具体的观念和明确的概念。2、通过教具演示，可以使学生从现象中抓住本质，揭示地理事物内在联系的规律。3、有助于教师口头讲授，加深学生的理解。返回二、直观教具演示法的运用（一）地理板画和图表的运用1、地理板画（1）地理板画的种类（2）地理板画的设计和速绘2、地理图表的运用（1）统计图表法的运用（2）联系图表法的运用返回（二）地理模型及标本的运用1、地理模型：地理模型是根据教学的需要，模仿地理事物的形象，按一定比例而塑造的直观教具。2、地理标本：把地理对象做成标本，利用标本进行地理教学，使学生尽量多的观察真实的地理事物。返回（三）地理仪器的运用1、地理仪器的种类2、地理仪器的运用要求返回思考题：思考题：1、地理直观教具演示法在教学中有哪些作用？2、地理板画和图表应该如何运用？返回第五节 地理口讲法 教学目标教学目标：知识目标：了解地理口讲法的指导思想，掌握地理讲授法和地理谈话法的运用。技能目标：培养学生的语言表达能力。返回教学方法教学方法： n谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地理口讲法以言发式为指导思想（一）动机启发（二）激疑启发（三）联想启发返回二、地理讲授法的运用（一）运用地理讲授法的条件1、必备的教师素质2、合适的教学内容（二）讲授法的运用1、把握学生特点2、精讲多练3、多种方法相结合返回三、地理谈话法（一）地理谈话法的要求（二）地理谈话法的运用返回四、讲授法与谈话法的比较（一）学生获取知识的方式不同（二）学生思维表现方式不同（三）信息的反馈方式不同返回思考题：思考题：1、谈谈地理讲授法的运用。2、讲授法与谈话法有哪些不同？返回第六节 地理比较法教学目标教学目标：知识目标：掌握地理比较法的作用、类型和应用情感态度价值观目标：发展学生的地理思维能力返回教学方法教学方法： n谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、比较法在地理教学中的地位和作用在地理教学中，比较法在学生的认知过程中有着重要的作用，具体表现在：1、推出结论，获得新知识2、加深对地理特征和规律的认识3、加强新旧知识的联系4、与其它方法配合密切5、充分发展学生的地理思维能力返回二、影响地理比较法成功运用的条件1教学内容和教学对象运用地理比较法要考虑教学内容和学生的实际情况。返回2确定比较对象确定比较对象也是成功比较法的一个重要条件。（1）可比性。可比性是运用比较法确定比较对象所遵循的基本原则。（2）选择性。确定比较对象的第二个要求就是在可以比较的范围内，选择比较项目。（3）典型性。在错综复杂的地理事物和现象中，使比较法运用得成功，比较的对象必须具有典型性。返回三、地理比较法的类型1、同类比较法（1）联系比较法。（2）中心问题比较法。（3）综合比较法。2、借喻比较法3、自身比较法返回四、地理比较法的运用途径比较法可以在地理教学的各个环节使用。运用比较法进行教学的途径有：1、地图比较2、地理画面比较3、地理图表比较4、地理板书比较5、语言描述比较返回思考题：思考题：1、比较法在地理教学中有哪些作用？2、地理比较法的类型有哪些？返回第七节 地理现代化教学手段返回教学目标教学目标：知识目标：了解教学手段现代化的意义，知道各种地理现代化的教学手段技能目标：培养学生应用现代教学手段的能力返回教学方法教学方法： n谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地理教学手段现代化的意义（一）提高了地理教学速度（二）降低了地理教材的难度返回二、各种地理现代化教学手段 （一）幻灯幻灯是地理教学活动中最常见、最基本的教学手段之一，是作用于视觉的教学媒体。（二）投影使用投影进行地理教学，可代替挂图、板书，节约课堂板书时间，从而使教师能有更多的时间进行讲解。返回（三）录音利用录音和放音设备播放教学内容也是地理教学中常用的教学手段之一。（四）录像录像机目前已被广泛地运用于许多领域，在地理教育领域中它的作用也十分突出，录像的主要作用是播放、录制、编辑电视教材或用于教育训练活动、视听型地理专用教室等。返回（五）计算机多媒体在地理教学中的运用计算机辅助地理教学（CAI）是教师将教学信息通过计算机媒体，与学生构成一组教学交互系统。多媒体在地理教学中的应用，是教育思想、教学观念、教学理论、教学方法、教学手段、教学形式和课堂教学结构现代化的必然趋势。1Authorware系统2Mapinfo系统3网络技术在地理教学中的应用返回思考题：思考题：1、地理教学手段现代化有什么意义？2、地理现代化教学手段有哪些？返回第八节 国外地理教学方法改革介评 教学目标：教学目标：知识目标：了解国外的几种新教学方法，掌握国外教学方法改革的特点技能目标：培养学生归纳总结的能力情感态度价值观目标：培养学生学习的积极性返回教学方法教学方法： n谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、国外几种新教学方法介绍1、发现教学法2、解决课题教学法3、自然教学法4、探究和研讨教学法返回5、局部探求教学法6、问题讨论教学法7、问题教学法8、范例教学法9、暗示教学法10、潜科学教学法返回二、国外教学方法改革特点 1、个别化：即教学方法的改革越来越重视学生的个别差异，强调在教学活动中增加个别化的成分，实行因材施教。2、自主化：即教学方法的改革越来越重视学生在教学中的独立、自主活动。3、合作化：即教学方法的改革越来越重视师生合作、同学间的合作。4、效率化：即教学方法的改革越来越重视提高课堂教学效率。5、综合化：即强调多种教学方法在教学中的综合运用。返回思考题：思考题：1、国外的新教学方法有哪些？2、国外教学方法改革有什么特点？返回第七章第七章 地理教学组织形式地理教学组织形式 第一节地理基本教学形式教学目标：教学目标：n n知识目标：了解地理教学形式的基本理论n n技能目标：培养学生综合归纳的能力返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地理教学形式的概念中学地理教学形式是中学地理教学内容在一定条件下存在的方式，即教学活动的结构或教学的组织形式。当前我国中学地理教学经常采用的教学形式也以课堂教学为主，地理课外教学和课外活动，课外个别辅导等只起辅助作用。返回二、决定地理教学形式的主要因素n n（一）教学任务和教学内容n n（二）教学对象的水平和人数n n（三）教学场所和条件n n（四）教学时间n n（五）教师自身的条件与作用返回三、地理教学的基本形式当前我国中学地理教学形式主要由课堂教学、课外教学和课外活动三种形式组成。返回思考题：思考题：1.1.决定地理教学形式的主要因素有哪些？2.2.目前我国中学地理教学采用的主要形式是什么？返回第二节 地理课程教学 教学目标：教学目标：n n知识目标：掌握整个地理课程教学的基本理论和基本程序n n技能目标：培养学生课堂教学的能力n n情感态度价值观目标：培养学生具有良好的师德返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、地理课堂教学的特点与作用（一）课堂教学形式的特点1课堂教学的优势（1 1）按照规定的教学计划、教学大纲、教材进行系统的知）按照规定的教学计划、教学大纲、教材进行系统的知识传授和技能训练，基础知识与基本技能的传授过程便于识传授和技能训练，基础知识与基本技能的传授过程便于统一要求。统一要求。（2 2）课堂教学容量大，传授知识的密度高，适于普及教育。）课堂教学容量大，传授知识的密度高，适于普及教育。（3 3）课堂教学可充分发挥教师的主导作用，易于贯彻教学）课堂教学可充分发挥教师的主导作用，易于贯彻教学原则。原则。（4 4）课堂教学是在集体组织形式下进行的，故利于集体主）课堂教学是在集体组织形式下进行的，故利于集体主义精神、组织性、纪律性的培养，因此课堂教学形式比其义精神、组织性、纪律性的培养，因此课堂教学形式比其他教学形式具有更大的优越性。他教学形式具有更大的优越性。 返回2课堂教学的不足（1）不利于发展学生的个性和独创精神（2）不利于发展学生的实践能力返回（二）地理教学形式的作用1实现教学目的，完成教学任务2履行教师职能，发挥主导作用3提供学习环境与时间，保证教学计划的实施4进行教学检查比较和质量评价返回二、地理教学结构与课堂教学的主要环节（一）地理教学的结构模式1提出问题2阅读图像3分析归纳4巩固应用返回（二）地理课堂教学的主要环节1组织教学2检查与复习3引入新课4学习新教材5巩固新教材6布置作业返回三、地理课堂教学的类型（一）学习新知识课（二）实践课（三）练习课（四）复习课（五）检测课（六）综合课返回四、地理课堂教学的准备（一）学期地理教学计划的制订（二）钻研地理教材（三）设计地理教法（四）编写地理教案返回五、地理课堂教学的进行（一）试讲及课前准备（二）地理课堂教学进行过程中应注意的问题返回思考题：思考题：1.1.课堂教学的特点是什么？2.2.地理课堂教学的主要环节有哪些？返回第三节 地理课堂教学研究 教学目标：教学目标：n n知识目标：掌握地理课堂教学研究的基本理论n n技能目标：培养学生进行课堂教学的能力返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程：一、课堂教学研究的意义n n（一）课堂教学研究是完成地理教育任务、提高地理教学质量的需要n n（二）地理课堂教学研究是地理教育改革的需要n n（三）开展地理课堂教学研究对地理教师自身的提高起着特殊的重要作用返回二、课堂教学研究的内容（一）基础理论问题研究n n1地理课堂教学目的任务的研究n n2地理教学原则的研究n n3地理教学过程的研究返回（二）实际应用问题的研究n n1地理教学大纲、教材的研究n n2地理教学方法的研究n n3地理教学手段的研究返回三、地理课堂教学研究的主要形式n n（一）集体备课n n（二）地理教学实验n n（三）教学观摩返回四、课堂教学研究的要求n n（一）要有明确的指导思想n n（二）善于发现问题n n（三）选好研究课题n n（四）周密制订研究计划n n（五）严格实施研究计划n n（六）认真撰写研究报告返回思考题：思考题：1.1.课堂教学研究的内容有哪些？2.2.地理课堂教学研究的主要形式是什么？返回第八章 地理教学的检查与评价第一节对教师教学质量的检查与评价教学目标：教学目标： n n知识目标：了解教学评价的意义、标准和方法n n技能目标：培养学生端正的教学态度n n情感态度价值观目标：使学生热爱教学返回教学方法：教学方法：谈话、讲授返回教学过程：教学过程： n n一教学评价的意义n n（一）加强教师自身反馈（一）加强教师自身反馈n n（二）促进教学科学化（二）促进教学科学化n n（三）提高教师素质（三）提高教师素质n n（四）提高教育质量（四）提高教育质量返回二、教学评价的标准 n n（一）教学目的的明确具体n n（二）教学内容准确无误n n（三）教学方法恰当灵活n n（四）语言简练清晰，准确生动n n（五）教学态度端正n n（六）教学手段和直观教具运用纯熟自如n n（七）师生活动积极，教学效果好返回三、教学评价的方式 n n（一）观察n n（二）调查返回教学评价的方法 n n（一）积累材料n n（二）分类划等n n（三）对照比较n n（五）发展与控制n n（六）分析评议观察课返回思考题：思考题： 1. 1.教学评价的意义是什么？2.2.教学评价有哪些方法？返回第二节 对学生学习的检查与评价教学目标：教学目标： n n知识目标：了解学生学习质量检查与评价的方式方法，掌握学生学习质量评价的要求n n技能目标：掌握评价的方法n n情感目标：培养学生积极学习的态度返回教学方法：教学方法： 谈话、讲授返回教学过程：教学过程： n n一学习质量评价的目的n n（一）调整与改进教师的教学工作n n（二）控制与激发学生的学习行为n n（三）促进与指导教学研究n n（四）协助与加强教学管理返回二、学生学习质量检查与评价的方式方法 （一）考试（一）考试（一）考试（一）考试1 1、方式：、方式：、方式：、方式：n n（1 1）笔试）笔试n n（2 2）口试）口试2 2、步骤和方法、步骤和方法、步骤和方法、步骤和方法n n（1 1）确定考试目标、范围和基本要求）确定考试目标、范围和基本要求n n（2 2）试题的编选）试题的编选n n（3 3）成绩的评定）成绩的评定n n（4 4）试卷的分析）试卷的分析返回（二）考查1、课堂提问n n（1）课堂提问的内容n n（2）课堂提问的问题设计n n（3）课堂提问的方式n n（4）课堂提问的要求2、作业n n（1）作业的作用n n（2）批改作业的方式n n（3）批改作业的要求返回三、学生学习质量评价的要求 （一）要坚持科学性、有效性和可靠性（二）检查和评价的内容力求全面返回思考题：思考题： n n1、学习质量评价有哪些目的？n n2、学生学习质量评价的要求是什么？返回