读出教材特色 教出阅读本色高年级阅读教材解读及教学建议高年级阅读教材解读及教学建议高年级阅读教材解读及教学建议高年级阅读教材解读及教学建议教材编委教材编委教材编委教材编委特级教师特级教师特级教师特级教师张敬义张敬义20072007年年7 7月月苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议一、深扎文化的根 “工具性和人文性的统一，是语文工具性和人文性的统一，是语文工具性和人文性的统一，是语文工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程的基本特点。课程的基本特点。课程的基本特点。” 语文课程的特质告诉我们，语文教学既要语文课程的特质告诉我们，语文教学既要语文课程的特质告诉我们，语文教学既要语文课程的特质告诉我们，语文教学既要抓抓抓抓“语语语语”，又要抓，又要抓，又要抓，又要抓“文文文文”，要让学生，要让学生，要让学生，要让学生“意意意意”、“文文文文”兼得，不可偏废。因为，文章一旦成了兼得，不可偏废。因为，文章一旦成了兼得，不可偏废。因为，文章一旦成了兼得，不可偏废。因为，文章一旦成了课文，它就有两重意义，一是内容意义，二是课文，它就有两重意义，一是内容意义，二是课文，它就有两重意义，一是内容意义，二是课文，它就有两重意义，一是内容意义，二是形式意义。语文教学要凸显本真之魅力，要关形式意义。语文教学要凸显本真之魅力，要关形式意义。语文教学要凸显本真之魅力，要关形式意义。语文教学要凸显本真之魅力，要关注学生的注学生的注学生的注学生的知识知识知识知识，关注学生的，关注学生的，关注学生的，关注学生的能力能力能力能力，关注学生的，关注学生的，关注学生的，关注学生的方法方法方法方法，关注学生的，关注学生的，关注学生的，关注学生的习惯习惯习惯习惯，深扎文化的根。，深扎文化的根。，深扎文化的根。，深扎文化的根。 苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议第一，咬定第一，咬定第一，咬定第一，咬定“ “读写读写读写读写” ”不放松。不放松。不放松。不放松。语文教语文教语文教语文教学要十分重视朗读、背诵的基本训练，重学要十分重视朗读、背诵的基本训练，重学要十分重视朗读、背诵的基本训练，重学要十分重视朗读、背诵的基本训练，重视增加学生文化底蕴。我国的传统语文教视增加学生文化底蕴。我国的传统语文教视增加学生文化底蕴。我国的传统语文教视增加学生文化底蕴。我国的传统语文教学历来重视熟读、背诵，有着丰富的经验。学历来重视熟读、背诵，有着丰富的经验。学历来重视熟读、背诵，有着丰富的经验。学历来重视熟读、背诵，有着丰富的经验。诸如诸如诸如诸如“ “能读千赋，则能为之能读千赋，则能为之能读千赋，则能为之能读千赋，则能为之” ”，“ “故书不故书不故书不故书不厌百回读，熟读深思子自知厌百回读，熟读深思子自知厌百回读，熟读深思子自知厌百回读，熟读深思子自知”多读多多读多多读多多读多背，能使人受益终身。背，能使人受益终身。背，能使人受益终身。背，能使人受益终身。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议l l读通读通，把课文读正确，读流利，把静止的，把课文读正确，读流利，把静止的文字符号转化为语言信息；文字符号转化为语言信息；l l读懂读懂，要，要“披文得意披文得意”，要，要“披文得文披文得文”，也就是说要，也就是说要“意、文意、文”兼得；兼得；l l读好读好，读出形、读出情、读出神、读出理。，读出形、读出情、读出神、读出理。 苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议l l学生的习作练习也不可小觑。学生的习作练习也不可小觑。l l习作是儿童用书面语言表达真情实感的精习作是儿童用书面语言表达真情实感的精神劳动，习作教学要把话题引向学生神劳动，习作教学要把话题引向学生熟悉熟悉的生活的生活，要激活学生，要激活学生“沉睡的记忆沉睡的记忆”，要要训练学生训练学生快速作文快速作文的能力，要提高学生的能力，要提高学生自自改作文改作文的水平。的水平。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议l l观察观察侧重于发展思维，解决侧重于发展思维，解决“言之有物言之有物”；l l阅读阅读侧重于发展语言，解决侧重于发展语言，解决“言之有文言之有文”；l l写作写作是二者的综合运用，做到思维与语是二者的综合运用，做到思维与语言、言、“有物有物”与与“有文有文”有机结合。有机结合。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议第二，立根原在第二，立根原在第二，立根原在第二，立根原在“ “感悟感悟感悟感悟” ”中。中。中。中。对于对于对于对于“ “感悟感悟感悟感悟” ”朱熹的主张是朱熹的主张是朱熹的主张是朱熹的主张是“ “熟读精思，虚心涵咏，切己体熟读精思，虚心涵咏，切己体熟读精思，虚心涵咏，切己体熟读精思，虚心涵咏，切己体察察察察” ”，王昌龄的见地是，王昌龄的见地是，王昌龄的见地是，王昌龄的见地是“ “心入于境，情会于物心入于境，情会于物心入于境，情会于物心入于境，情会于物” ”，近代学者钱钟书的观点是，近代学者钱钟书的观点是，近代学者钱钟书的观点是，近代学者钱钟书的观点是“ “学道学诗，非学道学诗，非学道学诗，非学道学诗，非悟不进悟不进悟不进悟不进” ”。悟什么？要。悟什么？要。悟什么？要。悟什么？要“ “披文得意披文得意披文得意披文得意” ”，要，要，要，要“ “披披披披文得文文得文文得文文得文” ”，要悟其意，悟其情，悟其美，悟其，要悟其意，悟其情，悟其美，悟其，要悟其意，悟其情，悟其美，悟其，要悟其意，悟其情，悟其美，悟其法。当然，感悟需要教师的点拨。法。当然，感悟需要教师的点拨。法。当然，感悟需要教师的点拨。法。当然，感悟需要教师的点拨。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议第三，第三，“语文实践语文实践”不间断。不间断。语文课语文课程是实践性的课程。语文教学要牢固确程是实践性的课程。语文教学要牢固确立以下教学思想：语文是读出来的，作立以下教学思想：语文是读出来的，作文是写出来的，能力是练出来的文是写出来的，能力是练出来的语语文素养是在语文实践锻造出来的。语文文素养是在语文实践锻造出来的。语文教学要导之以行，让学生说一说、写一教学要导之以行，让学生说一说、写一写、想一想写、想一想苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议第四，第四，第四，第四，“ “培养习惯培养习惯培养习惯培养习惯” ”益终生益终生益终生益终生。“ “一个人不一个人不一个人不一个人不读书要受到命运的惩罚，一个民族不读书要受读书要受到命运的惩罚，一个民族不读书要受读书要受到命运的惩罚，一个民族不读书要受读书要受到命运的惩罚，一个民族不读书要受到历史的惩罚。到历史的惩罚。到历史的惩罚。到历史的惩罚。” ”这是被历史证明的真理。叶这是被历史证明的真理。叶这是被历史证明的真理。叶这是被历史证明的真理。叶圣陶先生说：圣陶先生说：圣陶先生说：圣陶先生说：“ “教育是什么？往简单方面说，教育是什么？往简单方面说，教育是什么？往简单方面说，教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。只需一句话，就是养成良好的习惯。只需一句话，就是养成良好的习惯。只需一句话，就是养成良好的习惯。” ”培养学培养学培养学培养学生良好的学习习惯，诸如读书、写字的习惯等，生良好的学习习惯，诸如读书、写字的习惯等，生良好的学习习惯，诸如读书、写字的习惯等，生良好的学习习惯，诸如读书、写字的习惯等，要从小抓起，从细抓起，从严抓起，练就要从小抓起，从细抓起，从严抓起，练就要从小抓起，从细抓起，从严抓起，练就要从小抓起，从细抓起，从严抓起，练就“ “童童童童子功子功子功子功” ”，受益终生。，受益终生。，受益终生。，受益终生。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议l l“9“9“9“9个学习好习惯个学习好习惯个学习好习惯个学习好习惯”：提前预习、专心听讲、提前预习、专心听讲、提前预习、专心听讲、提前预习、专心听讲、爱提问题、及时改题、查寻资料、不磨蹭、爱提问题、及时改题、查寻资料、不磨蹭、爱提问题、及时改题、查寻资料、不磨蹭、爱提问题、及时改题、查寻资料、不磨蹭、仔细审题、勤于动笔、认真书写。仔细审题、勤于动笔、认真书写。仔细审题、勤于动笔、认真书写。仔细审题、勤于动笔、认真书写。l l“9“9“9“9个阅读好习惯个阅读好习惯个阅读好习惯个阅读好习惯”：经常去书店和图书馆、经常去书店和图书馆、经常去书店和图书馆、经常去书店和图书馆、手不释卷、专心致志、做摘抄画重点、读写手不释卷、专心致志、做摘抄画重点、读写手不释卷、专心致志、做摘抄画重点、读写手不释卷、专心致志、做摘抄画重点、读写思相结合、爱护书籍、善于使用工具书、姿思相结合、爱护书籍、善于使用工具书、姿思相结合、爱护书籍、善于使用工具书、姿思相结合、爱护书籍、善于使用工具书、姿势正确、善于交流心得。势正确、善于交流心得。势正确、善于交流心得。势正确、善于交流心得。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议二、教材特色 国标本苏教版小学语文高年级教材最国标本苏教版小学语文高年级教材最为显著的特色：课文单元是围绕一个主题为显著的特色：课文单元是围绕一个主题进行组合的，这就有利于充分发挥主题单进行组合的，这就有利于充分发挥主题单元的协同作用，强化整合效率。元的协同作用，强化整合效率。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议五上教材五上教材园丁之歌园丁之歌循循善诱，诲人不倦循循善诱，诲人不倦自然奥秘自然奥秘神秘神秘自然自然，浩瀚新奇，浩瀚新奇故事集锦故事集锦脍炙人口，引人深思脍炙人口，引人深思无私奉献无私奉献造福人类，鞠躬尽瘁造福人类，鞠躬尽瘁祖国各地祖国各地自然人文，绚丽自然人文，绚丽画卷画卷百折不挠百折不挠不屈不挠，持之不屈不挠，持之以恒以恒走进名著走进名著文学殿堂，陶心养性文学殿堂，陶心养性苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议五下教材五下教材五下教材五下教材春光无限春光无限春光无限春光无限透射着透射着透射着透射着自然美自然美自然美自然美和和和和人性美人性美人性美人性美科技之光科技之光科技之光科技之光弘扬国威，展示最新科技成果弘扬国威，展示最新科技成果弘扬国威，展示最新科技成果弘扬国威，展示最新科技成果有志竟成有志竟成有志竟成有志竟成赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神世界各地世界各地世界各地世界各地展现出劳动者的聪明与创造智慧展现出劳动者的聪明与创造智慧展现出劳动者的聪明与创造智慧展现出劳动者的聪明与创造智慧亲情依依亲情依依亲情依依亲情依依折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好八一壮歌八一壮歌八一壮歌八一壮歌展现出中国军人的崇高精神和战斗意志展现出中国军人的崇高精神和战斗意志展现出中国军人的崇高精神和战斗意志展现出中国军人的崇高精神和战斗意志人与自然人与自然人与自然人与自然表现人与自然的和谐以及人对自然的审美表现人与自然的和谐以及人对自然的审美表现人与自然的和谐以及人对自然的审美表现人与自然的和谐以及人对自然的审美感感感感受受受受 水水水水苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议六上教材：六上教材：心中有祖国心中有祖国心中有祖国心中有祖国爱国是一个永恒的主题爱国是一个永恒的主题爱国是一个永恒的主题爱国是一个永恒的主题人间真情人间真情人间真情人间真情为了祖国、他人，付出挚爱和真情为了祖国、他人，付出挚爱和真情为了祖国、他人，付出挚爱和真情为了祖国、他人，付出挚爱和真情奋斗与生存奋斗与生存奋斗与生存奋斗与生存奋斗求生存，奋斗出成就奋斗求生存，奋斗出成就奋斗求生存，奋斗出成就奋斗求生存，奋斗出成就民风民俗民风民俗民风民俗民风民俗民间艺术博大精深，魅力无穷民间艺术博大精深，魅力无穷民间艺术博大精深，魅力无穷民间艺术博大精深，魅力无穷景物聚焦景物聚焦景物聚焦景物聚焦独特的景物，民族的符号独特的景物，民族的符号独特的景物，民族的符号独特的景物，民族的符号名人风采名人风采名人风采名人风采心系父亲、家乡、儿童、祖国心系父亲、家乡、儿童、祖国心系父亲、家乡、儿童、祖国心系父亲、家乡、儿童、祖国读书有方读书有方读书有方读书有方学会提问、观察、思考和实践学会提问、观察、思考和实践学会提问、观察、思考和实践学会提问、观察、思考和实践 钱学森钱学森钱学森钱学森苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议六下教材：六下教材：壮丽山河壮丽山河展示祖国山河、海洋的壮美奇观展示祖国山河、海洋的壮美奇观正义必胜正义必胜正义的力量无穷，人性的美永恒正义的力量无穷，人性的美永恒诗文精粹诗文精粹吸收传统文化，丰富文学素养吸收传统文化，丰富文学素养探索与发现探索与发现探索客观世界，发现生存规律探索客观世界，发现生存规律感悟人生感悟人生豁达人生，理智人生，智慧人生豁达人生，理智人生，智慧人生咏物抒情咏物抒情借物喻人，咏物抒怀，天人合一借物喻人，咏物抒怀，天人合一师恩难忘师恩难忘传道授业，教书育人，师恩浩荡传道授业，教书育人，师恩浩荡苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议 纵纵观观整整个个高高年年级级的的语语文文教教材材的的选选文文，从从体体裁裁上上看看，有有叙叙事事性性作作品品，如如爱爱如如茉茉莉莉、月月光光启启蒙蒙、爱爱因因斯斯坦坦和和小小女女孩孩等等，有有说说明明性性文文章章，如如秦秦兵兵马马俑俑、埃埃及及的的金金字字塔塔、广广玉玉兰兰等等，有有简简单单的的议议论论文文，如如学学与与问问、谈谈礼礼貌貌、学学会会合合作作等等，还还有有诗诗歌歌，如如春春光光染染绿绿我我们们双双脚脚、我我们们爱爱你你啊啊，中中国国、长长江江之之歌歌等等。从从主主题题上上看看，可可谓谓是是异异彩彩纷纷呈呈。总总体体上上看看，四四册册阅阅读读教教材材无无论论是是课课文文的的选选择择和和编编排排，还还是是课课后后问问题题的的设设置置，都都能能够够充充分分体体现现课课标标规规定定的的第第三三学学段段教教学学目目标标要要求求，体体现现了了“三三维维整整合合、统统筹筹安安排排、因因课课设设练练、多多次次重重复复、螺螺旋旋上上升升”的教材编写特色。的教材编写特色。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议三、教学建议1 1现实的问题现实的问题教学目标教学目标“缩水缩水”了了教学内容教学内容“庞杂庞杂”了了教学过程教学过程“琐碎琐碎”了了教学形式教学形式“花哨花哨”了了教学情境教学情境“闹腾闹腾”了了双基实践双基实践“浮泛浮泛”了了 苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议2课标的要求课标的要求 第一，提高默读速度，学会浏览。第一，提高默读速度，学会浏览。默读有一定的速度，默读一般读物每默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于分钟不少于300字。字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。集信息。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议第二，体会词句的感情色彩和表达效果。第二，体会词句的感情色彩和表达效果。 能借助词典阅读，理解词语在语言环境能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。有关词句的意思，体会其表达效果。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议第三，揣摩表达顺序，体会思想感情，领第三，揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。悟表达方法。 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。作出自己的判断。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议第四，学会阅读说明性文章、叙第四，学会阅读说明性文章、叙事性作品和诗歌。事性作品和诗歌。 苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议另外还有另外还有4条：条： 能用普通话正确、流利、有感情地朗读能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。课文。在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。分号与句号的不同用法。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文文60篇（段）。篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于总量不少于100万字。万字。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议3应对的策略应对的策略第一，立根语文，把语文教得第一，立根语文，把语文教得“语文语文”一一些。些。立根语文，夯实立根语文，夯实基础基础关注语言，落实关注语言，落实人文人文关注发展，启迪关注发展，启迪智慧智慧苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议 第二，立足文本，把语文教得第二，立足文本，把语文教得“简单简单”一些。一些。正确解读，发掘教材的教学正确解读，发掘教材的教学价值价值。抓住关键，把课上得抓住关键，把课上得简洁简洁一些。一些。把握方法，凸显文本的特点。把握方法，凸显文本的特点。 苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议三种文体教学的共性要求：三种文体教学的共性要求：1推敲重点词句，体会词句的感情色彩和推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。表达效果。2揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。感情，初步领悟文章基本的表达方法。3以读书为主线，加大思维力度，致力于以读书为主线，加大思维力度，致力于培养学生的阅读能力和习惯。培养学生的阅读能力和习惯。4注重语言积累和运用。注重语言积累和运用。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议初读课文，整体感知初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用积累语言，尝试运用苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议叙事性课文教学的个性要求：叙事性课文教学的个性要求：1引导学生具体感受人或事物的形象。引导学生具体感受人或事物的形象。2通过人物刻画、事件叙述、景物描写引通过人物刻画、事件叙述、景物描写引导学生理解文章的思想内涵。突出思想教育。导学生理解文章的思想内涵。突出思想教育。3让学生了解记述文表达方式，初步感知让学生了解记述文表达方式，初步感知记叙文文体知识记叙文文体知识。4掌握贯穿全文的线索掌握贯穿全文的线索，把握行文的思，把握行文的思路和全文的结构。路和全文的结构。叙事叙事苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议说明性文章教学的个性要求：说明性文章教学的个性要求：1.引导学生在获得科学真知中得乐趣。引导学生在获得科学真知中得乐趣。2.揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说明性课文的积极性，让学生在学习说明性课文明性课文的积极性，让学生在学习说明性课文过程中感到新鲜和富有新意。过程中感到新鲜和富有新意。3.注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识。系的知识。4.注重读写迁移，学以致用。注重读写迁移，学以致用。说明说明苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议 诗歌教学的个性要求：诗歌教学的个性要求：1.教师要注重自身文学素养和诗歌理论修教师要注重自身文学素养和诗歌理论修养的提高，注重朗读能力的提高。养的提高，注重朗读能力的提高。2.创设情境展开联想与想象，激发学生的创设情境展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。情感和灵感。3.“感动感动”是诗歌教学的关键。是诗歌教学的关键。4.诵读是诗歌教学的主要手段。诵读是诗歌教学的主要手段。诗歌诗歌苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议 需要强调的是，小学语文教学，须臾离不开教需要强调的是，小学语文教学，须臾离不开教需要强调的是，小学语文教学，须臾离不开教需要强调的是，小学语文教学，须臾离不开教师的指导。师的指导。师的指导。师的指导。 这里着重说说教师要善于抓住思想内容与语言这里着重说说教师要善于抓住思想内容与语言这里着重说说教师要善于抓住思想内容与语言这里着重说说教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是表达的结合点，提出问题，特别是表达的结合点，提出问题，特别是表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全牵一发而动全牵一发而动全牵一发而动全身身身身”的问题。教师不仅要能用问题引导学生体验、的问题。教师不仅要能用问题引导学生体验、的问题。教师不仅要能用问题引导学生体验、的问题。教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提习提习提习提“语言问题语言问题语言问题语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，不仅会提思想内容方面的问题，不仅会提思想内容方面的问题，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。才谈得上迁移与运用。才谈得上迁移与运用。才谈得上迁移与运用。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议 此外，还需要强调的是，阅读教学要从始至终此外，还需要强调的是，阅读教学要从始至终此外，还需要强调的是，阅读教学要从始至终此外，还需要强调的是，阅读教学要从始至终贯穿贯穿贯穿贯穿“ “读读读读” ”，朗读、默读（要有一定速度），不是，朗读、默读（要有一定速度），不是，朗读、默读（要有一定速度），不是，朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文和浏览和浏览和浏览和浏览“ “综合性学习综合性学习综合性学习综合性学习” ”的的的的“ “阅读材料阅读材料阅读材料阅读材料“ “中培养快速中培养快速中培养快速中培养快速阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训练的。练的。练的。练的。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议 具体到一篇课文的教学来说，突出体现具体到一篇课文的教学来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的面的）；教师引导学生在初步交流的基）；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力。括能力。 苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议 梳理学生提出的问题，结合教学设计中梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点的预设，明确本课教学重点 并以问题整并以问题整合的形式引导学生学习（一般指重点部分的合的形式引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法）；回归整体，对课文赏读或积累学习方法）；回归整体，对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的小练笔。教学环节的语言或体现写法迁移的小练笔。教学环节的简单，最重要的体现在对学习内容的精选，简单，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。对理解、积累、运用语言整合的处理上。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议 总之，总之，“教学有法，教无定法。教学有法，教无定法。”“有有法法”，只要遵循阅读教学的一般规律。要调，只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。渐学会阅读。“无定法无定法”，只要因文而异，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，就能够让因生而异，以学定教，顺学而导，就能够让学生有所收获。学生有所收获。苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议第三，走向课外，把语文教得第三，走向课外，把语文教得“丰富丰富”一一些些 一是让学生有兴趣读一是让学生有兴趣读二是让学生有书可读二是让学生有书可读三是让学生有时间读三是让学生有时间读苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议谢 谢 大 家 XIEXIEDAJIA网站：手机：（张敬义）苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议学建议