做一名优秀的幼儿教师做一名优秀的幼儿教师 有人曾问三个砌砖工人：有人曾问三个砌砖工人：“你们在做什么？你们在做什么？” 第一个工人说：第一个工人说：“砌砖。砌砖。” 第二个工人说：第二个工人说：“我在赚工资。我在赚工资。” 第三个工人却唱着歌说：第三个工人却唱着歌说：“我正在建造世界上最我正在建造世界上最富有特色的房子。富有特色的房子。” 结果，前两个人终生都是普普通通的砌砖工结果，前两个人终生都是普普通通的砌砖工人，而第三个工人却成了有名的建筑师。人，而第三个工人却成了有名的建筑师。 这个故事说明了什么道理？联系教育劳动实这个故事说明了什么道理？联系教育劳动实际谈谈你的看法。际谈谈你的看法。 教育家苏霍姆林斯曾在给儿子的信中写道：教育家苏霍姆林斯曾在给儿子的信中写道：“什么什么是生活的最大乐趣？是生活的最大乐趣？ 如果一个人热爱自己所从事如果一个人热爱自己所从事的劳动，他一定会竭尽全力使其劳动过程和劳动成的劳动，他一定会竭尽全力使其劳动过程和劳动成果充满美好的东西，生活的伟大、幸福就寓于这种果充满美好的东西，生活的伟大、幸福就寓于这种劳动之中。劳动之中。” “ “世上最危险的职业有两个，一个是医生，世上最危险的职业有两个，一个是医生，世上最危险的职业有两个，一个是医生，世上最危险的职业有两个，一个是医生，一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵。毁的是孩子的精神和心灵。毁的是孩子的精神和心灵。毁的是孩子的精神和心灵。” ” “在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。” 为什么选择当教师？每年有两个月的带薪假期？有比较多的自由支配时间？有一份不高但却稳定的收入？教师的工作比较稳定？我为什么要当教师我为什么要当教师彼得彼得. .基基. .贝得勒贝得勒 曾经不想当教师的理由： “熬红的双眼”：因为从未对自己的备课满意过，上课的前一天晚上我总是准备到深夜。 “汗湿的手心”：因为当走进教室的时侯永远是紧张的。 “沉重的心情”，因为当离开教室时，可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课。 教书简直太难了！当教师的理由没有什么能比亲眼看到学生在我眼前成长、变化着更令人激动的了。当教师也提供了一些除了金钱和权力之外的东西：它提供了“爱”。爱知识，爱思想，对学生的爱以及爱的回馈来世还想做教师来世还想做教师陈鹤琴陈鹤琴 1951年8月，陈鹤琴应邀参加中央教育部召开的全国第一次师范教育会议。在会议闭幕会上，陈鹤琴说：“我今年60岁。假如有人问我，你来世愿意干什么？我说，我还愿意做教师。要问为什么？我说，因为我太喜欢孩子。” 当父母将可爱的孩子交到您的手中，尊敬的老师，您会怎样教育我的孩子？ 教师不仅要传授知识和道德，更要注重维护学生的心理健康，播种希望、欢乐、幸福的种子。明明确确教教育育的的真真谛谛一、健康的心理素质一、健康的心理素质 老师，我满怀希望地把孩子托付给您，我最大的心愿是让我的孩子因您而快乐，而健康。我企求您，可以少教给他一些知识，但一定要给他一个丰满的心灵，千万不要让他的心灵受到伤害，让他从小失去做人的尊严，否则，他所受的教育会成为导致他终生缺陷的根源。尊重幼儿尊重幼儿 每个幼儿都是独立的个体，他们有被爱、被肯定、被尊重的心理需要。教师要尊重幼儿，充分认识心理伤害的严重后果。二、二、“爱儿童爱儿童”与与“懂儿童懂儿童” 陈鹤琴先生陈鹤琴先生在在怎样做人民的幼稚园教师怎样做人民的幼稚园教师一一文中写道：文中写道： “热爱儿童是做一个优秀教师的起码条件热爱儿童是做一个优秀教师的起码条件”。 “一个热爱儿童的教师，会全心全意地为一个热爱儿童的教师，会全心全意地为儿童谋幸福，继续不断地改进自己的工作。反儿童谋幸福，继续不断地改进自己的工作。反之，一个不热爱儿童的教师，他是不会时时刻之，一个不热爱儿童的教师，他是不会时时刻刻想到如何使儿童得到更好的教养的。刻想到如何使儿童得到更好的教养的。” 没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。教育仅仅也不等于有了教育，这也是真理。教育仅仅靠爱是远远不够的，还需要懂的智慧。靠爱是远远不够的，还需要懂的智慧。 这种智慧首先涉及到幼儿心理学的问题。这种智慧首先涉及到幼儿心理学的问题。我和我的影子朋友：我和我的影子朋友： 光和影是儿童所能接触到的常见的自然现象。那么儿童对影子的认识是怎样的？他们是否了解这一现象？又了解多少？ 以下是儿童不断深入探究影子的学习过程，具体如下： 三、能力素养（一）观察力；（二）良好的语言和非语言表达能力；（三）引导幼儿开展教育活动的能力；（四）与家长沟通的能力；（五）随机应变的能力（六）自我反思能力（七）避免幼儿教育小学化（一）观察和了解幼儿的能力（一）观察和了解幼儿的能力 为什么幼儿教师必须会观察呢? 幼儿用语言表达自己的能力很弱。（二）教师与幼儿的非言语沟通（二）教师与幼儿的非言语沟通微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈、看着幼儿的眼睛倾听他们说话等等；这种沟通方式之所以重要，一是因为，这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重，关心，爱护和肯定，符合幼儿的心理需要。 二是幼儿需要教师的身体接触。心理学实验二是幼儿需要教师的身体接触。心理学实验表明，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，表明，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿感到温暖、安全、消除紧张等。让幼儿感到温暖、安全、消除紧张等。（三）引导幼儿开展教育活动的能力； 中班活动室里，角色游戏的时间到了。非非上周生病去过医院，她很想做“医生”，就来到了“小医院”。最近几次的游戏中，“小医小医院院”很冷清，看病的少了，很冷清，看病的少了，想做小医生的小朋友也少了。今天，来这里的还有另外一个小女孩凡凡。中班案例一：小医院热闹起来了 非非和凡凡取出“小医生”的白大褂、印有红十字的帽子，各自往身上穿戴。穿戴完，凡凡跑向走廊边上的镜子，非非也跟了过去。在镜子面前，她们挤来挤去，都希望看到自己在镜子里的完整形象。非非似乎生气了，说：“你照了很久了，让我看看我的衣服！”凡凡也不甘示弱：“我先来的，让我先看！”她们争吵了起来，声音越来越大。 这时，王老师来了，说：“非非医生、凡凡医生，要上班了吧？一会儿有病人来了！”两个小姑娘你看我、我看你，然后一起回到“小医院”，摆弄起了“医院”的玩具，笑容又回到了她们的脸上。 来“病人”了，一位“妈妈”抱着“娃娃”说：“娃娃生病了！”非非抢先拿过小听诊器，在娃娃的胸前认真地“听”了起来。凡凡说：“娃娃感冒了，要打针！”边说边把注射器对着娃娃的手臂“哧哧”两下。非非着急地说：“还没验血呢！”凡凡愣了一下：“那怎么验血呢？”非非想了想，说：“要抽血，然后放在机器里，电脑就会打字出来的。”她左右看看，似乎找不到合适的替代物，挠了挠头，显得不知所措。 在远远观察着的王老师走来了，王老师就地取材，把一个饼干盒剪开，反转粘贴了一下，做成了一台仪器的样子，问：“这样像吗？谁给我化验呀？”3个孩子都拍起了手，兴奋地忙开了，王老师配合着。化验好了，王老师和“妈妈”都拿到了一张画着“圈圈”、“钩钩”的“化验单”。 王老师又问：“我要不要吃药呀？吃什么药呢？娃娃该吃什么药呢？你们再想想办法，等会儿我来拿药啊！”王老师走了，凡凡忙着做药片，非非忙着看病、化验，那位“妈妈”兴奋地拿着“化验单”跑回家，一路叫着：“这是娃娃的化验单！娃娃病好了。”于是，小医院里热闹起来了。 在这个案例中，王老师让我们感受到了这样的意义和价值。她是观察者，也是参与者，更是支持者、引导者。故事： 我也想有个抽屉我也想有个抽屉 琪琪这几天很不开心，一改往常那种对我的琪琪这几天很不开心，一改往常那种对我的亲热态度，令我大惑不解。与其外婆的交谈后亲热态度，令我大惑不解。与其外婆的交谈后我才恍然大悟：原来刚开学这几天，孩子们都我才恍然大悟：原来刚开学这几天，孩子们都有了一个属于他们自己的小抽屉，而琪琪那天有了一个属于他们自己的小抽屉，而琪琪那天没有来园，抽屉已经分配完毕，老师就请还没没有来园，抽屉已经分配完毕，老师就请还没有抽屉的小朋友先把自己的玩具暂时放在筐里有抽屉的小朋友先把自己的玩具暂时放在筐里面，引起了琪琪的误解。外婆说：面，引起了琪琪的误解。外婆说：“赵老师，赵老师，他就是小气，你别理他，没什么的！他就是小气，你别理他，没什么的！”。大家谈一谈 如果你是这位教师，你会怎么做呢？ 外婆善解人意的话非但没有让赵老师外婆善解人意的话非但没有让赵老师释怀，反而引起了她的深思释怀，反而引起了她的深思 第二天的午餐后，我特地把琪琪拉在身边，对第二天的午餐后，我特地把琪琪拉在身边，对着其他孩子大声说：着其他孩子大声说：“你们知道琪琪这两天把自你们知道琪琪这两天把自己的东西放在哪里了吗？己的东西放在哪里了吗？“面对孩子们诧异的神面对孩子们诧异的神情，我示意琪琪把玩具筐给大家看，并郑重其事情，我示意琪琪把玩具筐给大家看，并郑重其事地告诉大家：地告诉大家：“班里的抽屉不够用了，班里的抽屉不够用了，为了为了把小把小抽屉让给了抽屉让给了其他其他小朋友小朋友，把自己的把自己的东西放到了东西放到了玩玩具筐里具筐里”。 于是于是，有的孩子主动，有的孩子主动说要说要把自己的小抽屉把自己的小抽屉让给琪琪；有的提议，我们自己动手做一个抽让给琪琪；有的提议，我们自己动手做一个抽屉橱屉橱. 秋雨图秋雨图 一天，淅淅沥沥地下起了小雨。孩子们挤在走廊里看小雨。一个站在门边的孩子对我说：“张老师，小雨点跳到跳到我的手上了，真好玩！” 我眼前一亮，觉得孩子说的话很有诗意。这时孩子们正争先恐后地伸出小手去接雨。 我对孩子们说：“刚才有小朋友说小雨点跳到我的手上，说得真好听！我们都来说一说，雨从天上落下来像什么？”“像针。”“像好多线。”孩子们纷纷回答，有的孩子说不上来，急得用小手比画。“那雨落在地上又变成什么样子了呢？”孩子们抢着说“就变成水了”，“有好多好多圆圈圈”，“是水坑。” 于是，我进一步引导孩子们说：“张老师能把刚才小朋友说的话，编成一个下雨的儿歌，你们愿意听吗？”孩子们睁大了眼睛看着我，我边用手比画边说：“千条线，万条线，落在地上画圈圈，跳到手上和我玩。”53 说完，我又热情地对孩子们说：“看，我们小朋友多能干，可以自己编儿歌了。”孩子们可高兴了，七嘴八舌地抢着“认领”儿歌中的哪一句是他说的。 有一个孩子噘着嘴来找我：“老师，我刚才说的像针，你没编到新儿歌里。”我想了想，对她说：“雨是挺像针的，不过你看，新儿歌里有一句，跳到手上和我玩，要是针跳到手上”不等我说完，她抢过话来：“那手就该疼了。”（四）与家长沟通的能力案例案例 有一位刚入园的幼儿,生活自理能力很差,平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子,保育员对他说：“你的孩子什么也不会你的孩子什么也不会, ,吃饭、吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙大小便、脱衣服都要人帮忙, ,他的能力这么差他的能力这么差, ,你你们家长也不注意培养们家长也不注意培养, ,这样的孩子将来是成不了这样的孩子将来是成不了大器的。大器的。”家长听了这一番数落,脸色由红变青,最后张于爆发了：“我的孩子就是不会才来上幼儿的嘛”双方关系一下子搞僵双方关系一下子搞僵了。了。 向家长谈孩子的行为问题时，“告状式”很容易引起家长反感，而向家长清楚地描述孩子的行为，不加任何评价的话，效果就好得多。如下面两种表达方式 告状式“我提醒过好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。” 描述式描述式“每次看到小朋友玩玩具时，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。小朋友不肯，就争起来了。” “作为的老师，我深感有责任和您一起把培养好。孩子才3岁，行动时还不大能考虑对方的想法或事情的后果，这是很正常的。我们会注意提醒他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。”（五）随机应变的能力 有较强的随机应变的能力：能及时捕获教育契机进行恰当的教育；善于处理教育教学中的各种突发事件。案例一案例一 一位语文老师在上课时，一只飞蛾突然飞进课堂，嗡嗡叫着，在教室里乱飞乱撞，学生的注意力全被飞蛾吸引住了。玻璃窗外有防护网，小飞蛾一时又飞不出去。老师见状，一看表，也快下课，灵机一动，说： “唉呀，这只飞蛾还算漂亮，大家仔细观察下下，不要出声，回家之后，写一篇关于这只小飞蛾的作文。” 装扮爸爸的马文躺在床上不动，他告诉佳佳：“我假装死了，你们就哭。”于是就玩起了“死人”的游戏。佳佳开始假哭，一边叫着：“你不要死呀，你不要死呀！”小亮跟着假哭，马文躺在床上一动不动。“哭声”吸引了很多小伙伴来看“死人”，有的还跪下磕头，还有人提出要烧纸钱烧纸钱。案例二案例二 幼儿异常的行为引起了老师的注意，教师假装听听爸爸的胸口，说：“没死，没死，还有气，赶紧救人，快救人。”幼儿一听要救人，有的拿药，有的喂水，有的抬来担架，还有的开来救护车。“医生”也开始嚷着：“准备抢救，准备抢救。”于是大家玩起了救人游戏。65 以前点心总是由教师发。今天面对一个个红艳艳的小番茄，我忽然想，我何不自己“懒”一下，让每个孩子自己来拿点心，练习数数呢？于是，我向他们提出要求，每人拿五个，我点到谁，谁上来拿，我在旁边静静地观察。只见有的小朋友一个一个地数，有的两个两个的拿，拿回后放到自己的小餐盘里。 发点心发点心66 我发现有的孩子把小番茄排成一横排，于是我又向孩子们提出了新的建议，“小番茄就像小兵一样，请你们把它们按大小个排好队，好吗？”孩子们马上动手摆了起来。“这个最大，我把它放在最前边，这个小点，放在第二这个最小，我把它放在最后。” 这次吃点心，孩子们自己练习了按数取物，按大小排序，效果非常好。对托班的孩子来说，现在教他们这些是很难的，可是，在有趣的实际操作中，他们竟然轻而易举的完成了！（六）自我反思的能力（六）自我反思的能力 美国学者波斯纳认为，“教师成长 = 经验 + 反思”。 卖草帽的故事卖草帽的故事 有一位卖草帽的老大爷，有一天路过了一片树林，不小心睡着了。这时，树林的猴子纷纷出炉，捡走了老大爷的草帽。所幸的是，他还剩下头顶上戴的一顶草帽。于是，他灵机一动，当着猴子的面，把自己头顶上的那顶草帽拿下来，用力地往地上一扔。猴子也就学他的样子，也都把自己拿的帽子往地上扔。老大爷终于捡回了自己的草帽。 过了几十年，老大爷的孙子继承了他爷爷的买卖，也同样路过了这片树林。巧合的是，他也睡着了。而树林里的猴子也把他的草帽捡走了。老大爷的孙子想了想，想起了以前他爷爷的好办法。他也把帽子往地上一扔。但奇怪的是，树上的猴子互相看了看，派了一只猴子把他扔在地上的那顶草帽都捡走了。捡的时候，猴子还冲他说了一句：“难道只有你有爷爷吗？” 看来，猴子上了当，进行了精心的反思，而老大爷的孙子按照以往的经验，依旧采用旧的方式去解决问题，于是，失败在所难免。发生了什么事情？发生了什么事情？解决这一问题有哪几种措施？解决这一问题有哪几种措施？哪一种解决问题的措施更有效？哪一种解决问题的措施更有效？是应当发生的吗？是应当发生的吗？是否达到了预期目标？是否达到了预期目标？达到的程度如何？达到的程度如何？哪方面需要改进？哪方面需要改进？为什么没达到目标？为什么没达到目标？产生什么新的问题？产生什么新的问题？（七）避免幼儿教育小学化（1）危害了幼儿的心理健康。强制性的学习，剥夺了幼儿的自由、快乐，难以形成积极、乐观、开朗的人格。 （2）过早地强制灌输知识，会使孩子产生厌学和恐惧的情绪，并且使孩子在游戏和操作中发展的动手能力、想象能力、探索能力等失去发展机会。（3）严重影响幼儿的身体发育，幼儿身体各个器官发育还不完善，过早地进行规范化学习，会导致幼儿近视、驼背，形成不正确的读写姿势，不利于幼儿骨骼、肌肉正常发育。（4）抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学系统学习这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，养成不认真听课，不完成作业等不良学习态度。 科学的学前教育应该培养儿童的综合能力，如：健全的人格、健康的身体、良好的性格、正确的行为习惯等等，这才是学前教育的重中之重，它将为孩子的一生打下坚实的基础。