万文涛教育行动研究万文涛教育行动研究江西师大教育学院案例案例2 2：第第1 1步：步： 外来外来研究者与研究者与来自不同来自不同学校的教学校的教师在一起师在一起发现问题发现问题、选择课题选择课题并初步分并初步分析问题。析问题。江西师大教育学院(1)(1)教师们阅读有关文献教师们阅读有关文献; ;(2)(2)他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况; ;(3)(3)他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同与女生的行为有什么不同; ;(4)(4)他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察男女生对不同学习科目的不同反应; ;(5)(5)他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现。行为表现。江西师大教育学院第第3 3步：步：同一同一所学校的所学校的教师定期教师定期讨论初步讨论初步发现，并发现，并制定行动制定行动计划计划。江西师大教育学院不同不同学校的教学校的教师又聚集师又聚集在一起，在一起，对各自的对各自的发现进行发现进行分析，并分析，并交流行动交流行动计划计划；外；外来研究者来研究者也也参与讨参与讨论论。之后。之后各校各校完善完善行动计划行动计划。江西师大教育学院针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略行动策略：(1)(1)有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性生的学习积极性; ; (2)(2)有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次; ; (3)(3)有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈; (4)(4)有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动; ; (5)(5)有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈。讨论过程要做好整个过程的讨论过程要做好整个过程的详细记录详细记录。江西师大教育学院第第4 4步：步：分头分头采采取行动。取行动。行行动中，同校动中，同校教师时常聚教师时常聚集在一起，集在一起，分析采取对分析采取对策后的效果；策后的效果；如果有的对如果有的对策效果不佳，策效果不佳，则采取不同则采取不同的对策再试。的对策再试。江西师大教育学院第第5 5步：步： 教师们整理与研究过程和结教师们整理与研究过程和结果相关的文字、图片等记录材料，果相关的文字、图片等记录材料，准备准备总结、分享总结、分享。外来研究者协外来研究者协助教师对研究结果进行助教师对研究结果进行总结总结、分分析和提升析和提升。 不同学校的教师又聚集在一不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教研究者也参与到讨论中，并对教师提师提供必要的指导供必要的指导。 研究的循环就如此这番地进研究的循环就如此这番地进行下去行下去江西师大教育学院行动研究的缘起：行动研究的缘起： 1945 1945年，年，勒温勒温为开展团体动力学研究设计了为开展团体动力学研究设计了“行动研究行动研究”方法。倡导研究者与实际工作者的结合，提出了方法。倡导研究者与实际工作者的结合，提出了“制订计制订计划实地调查贯彻执行修订计划划实地调查贯彻执行修订计划”的研究原则和操作模的研究原则和操作模式。式。 1946 1946年，勒温发表了行动研究与少数民族问题，并年，勒温发表了行动研究与少数民族问题，并把这种把这种“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决某一实际问题的方法以解决某一实际问题的方法”定名为行动研究。定名为行动研究。 20 20世纪世纪5050年代，美国哥伦比亚大学师范学院院长年代，美国哥伦比亚大学师范学院院长考雷考雷正正式将行动研究引入教育领域，式将行动研究引入教育领域，19531953年，出版改进学校实践年，出版改进学校实践的行动研究。的行动研究。（二）教育（二）教育行动研究行动研究的缘起和概念的缘起和概念江西师大教育学院行动研究与教育行动研究的概念：行动研究与教育行动研究的概念： 行动研究行动研究是指由社会情境（教育情境）的参与者，为提是指由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。 国际教育百科全书（国际教育百科全书（Husen,1985)Husen,1985) 教育行动研究教育行动研究是在教育情境中，主要由教育实践工作者是在教育情境中，主要由教育实践工作者针对工作中所遇到的实际问题开展调查研究并采取行动，在针对工作中所遇到的实际问题开展调查研究并采取行动，在不断反思总结的基础上改进教育教学实践、提高教师素养的不断反思总结的基础上改进教育教学实践、提高教师素养的研究活动。研究活动。江西师大教育学院教育行动研究的作用：教育行动研究的作用： 直接改进教育教学直接改进教育教学工作和教育管理工作，工作和教育管理工作，提高教育质量；提高教育质量； 提高教育工作者的提高教育工作者的素质。素质。教育行动研究的地位：教育行动研究的地位：具有不可替代的重具有不可替代的重要地位。要地位。（三）教育（三）教育行动研究行动研究的作用、地位和特点的作用、地位和特点江西师大教育学院教育行动研究的特点：教育行动研究的特点： (1) (1)在教育情境中研究。在教育情境中研究。不是以不是以“书斋书斋”为主阵地的研究，而是以为主阵地的研究，而是以“田野田野”为主阵地的研究。为主阵地的研究。 (2)(2)由教育行动者研究。由教育行动者研究。专职研究者不唱主角。研究主体是教育工作专职研究者不唱主角。研究主体是教育工作者自身，外来研究者只是参与其中。者自身，外来研究者只是参与其中。 (3)(3)研究教育行动问题。研究教育行动问题。以哲学、科学、技术、人文、艺术等单方面以哲学、科学、技术、人文、艺术等单方面研究成果为参考，着重研究教育行动中遇到的实际问题，尤其是综合性研究成果为参考，着重研究教育行动中遇到的实际问题，尤其是综合性的怎么做更好的问题。的怎么做更好的问题。 (4) (4)在教育行动中研究。在教育行动中研究。研究活动并不脱离教育实践工作的过程，而研究活动并不脱离教育实践工作的过程，而是边工作边研究。是边工作边研究。 (5)(5)为教育行动而研究。为教育行动而研究。教育哲学、科学、技术、人文、艺术研究的教育哲学、科学、技术、人文、艺术研究的直接目的是树立哲学理念、找到科学规律、开发教育技术、感悟教育人直接目的是树立哲学理念、找到科学规律、开发教育技术、感悟教育人文、提炼教育艺术，间接为实践服务。而教育行动研究的出发点和归宿文、提炼教育艺术，间接为实践服务。而教育行动研究的出发点和归宿是改进实践是研究。是改进实践是研究。江西师大教育学院教育行动研究的过程：教育行动研究的过程： （四）教育（四）教育行动研究行动研究的操作过程及说明的操作过程及说明江西师大教育学院教育行动研究的过程中的资料收集：教育行动研究的过程中的资料收集：江西师大教育学院教育反思随笔的写作：教育反思随笔的写作：(1)(1)选材广泛，有感而发。选材广泛，有感而发。可涉及教育的方方面面。写可涉及教育的方方面面。写由一个字、一句话、一个动作、一点感触、一个事件、一个由一个字、一句话、一个动作、一点感触、一个事件、一个问题等等所想到的。问题等等所想到的。 (2) (2)画龙点睛，可长可短。画龙点睛，可长可短。随笔长可几千字，少可几百随笔长可几千字，少可几百字。最好归纳点题。字。最好归纳点题。 (3) (3)文体不限，随性表意。文体不限，随性表意。可先叙后议、先议后叙、夹可先叙后议、先议后叙、夹叙夹议、叙事、议论，现象分析、现象批判、现象应对、成叙夹议、叙事、议论，现象分析、现象批判、现象应对、成绩感悟都行。绩感悟都行。 (4) (4)迅速及时，讲求时效。迅速及时，讲求时效。以日记、博客的形式出现。以日记、博客的形式出现。江西师大教育学院例例例例1 1 1 1：纸船和风筝教学反思纸船和风筝教学反思纸船和风筝教学反思纸船和风筝教学反思执教：翔安区大嶝阳塘小学执教：翔安区大嶝阳塘小学执教：翔安区大嶝阳塘小学执教：翔安区大嶝阳塘小学 张燕贞张燕贞张燕贞张燕贞教学内容：观察情境图，引导学生质疑和解疑，教学内容：观察情境图，引导学生质疑和解疑，教学内容：观察情境图，引导学生质疑和解疑，教学内容：观察情境图，引导学生质疑和解疑，进行语言和思维训练进行语言和思维训练进行语言和思维训练进行语言和思维训练教学片段教学片段教学片段教学片段: :（记载学生观察课文情境图和发言提问过程）（记载学生观察课文情境图和发言提问过程）（记载学生观察课文情境图和发言提问过程）（记载学生观察课文情境图和发言提问过程）教后反思：教后反思：教后反思：教后反思：从学生感兴趣的画面入手从学生感兴趣的画面入手从学生感兴趣的画面入手从学生感兴趣的画面入手不失时机引导不失时机引导不失时机引导不失时机引导学生发问，使学生觉得提问题不难，从而喜欢提问题。同时，学生发问，使学生觉得提问题不难，从而喜欢提问题。同时，学生发问，使学生觉得提问题不难，从而喜欢提问题。同时，学生发问，使学生觉得提问题不难，从而喜欢提问题。同时，又鼓励孩子从不同角度思考问题又鼓励孩子从不同角度思考问题又鼓励孩子从不同角度思考问题又鼓励孩子从不同角度思考问题江西师大教育学院例例例例2:2:2:2:孩子们的声音教学反思孩子们的声音教学反思孩子们的声音教学反思孩子们的声音教学反思 “ “ “ “天空为什么是蓝色的？天空为什么是蓝色的？天空为什么是蓝色的？天空为什么是蓝色的？” ” ” ” 有一天，班级一位小朋有一天，班级一位小朋有一天，班级一位小朋有一天，班级一位小朋友提出了这个问题，胖乎乎的小男生说：友提出了这个问题，胖乎乎的小男生说：友提出了这个问题，胖乎乎的小男生说：友提出了这个问题，胖乎乎的小男生说：天空如果是白天空如果是白天空如果是白天空如果是白色的，白云就看不见了色的，白云就看不见了色的，白云就看不见了色的，白云就看不见了真惊讶于孩子们的能力，真惊讶于孩子们的能力，真惊讶于孩子们的能力，真惊讶于孩子们的能力，我把刚刚还自鸣得意的标准答案藏了起来，倾听孩子们的我把刚刚还自鸣得意的标准答案藏了起来，倾听孩子们的我把刚刚还自鸣得意的标准答案藏了起来，倾听孩子们的我把刚刚还自鸣得意的标准答案藏了起来，倾听孩子们的奇思妙想，因为我担心孩子无比宝贵的想象力会被我的标奇思妙想，因为我担心孩子无比宝贵的想象力会被我的标奇思妙想，因为我担心孩子无比宝贵的想象力会被我的标奇思妙想，因为我担心孩子无比宝贵的想象力会被我的标准轻而易举地抹杀掉准轻而易举地抹杀掉准轻而易举地抹杀掉准轻而易举地抹杀掉江西师大教育学院例例例例3 3 3 3 童真是诗童真是诗童真是诗童真是诗插秧教学有感插秧教学有感插秧教学有感插秧教学有感 一、板画插图，营造如诗的意境一、板画插图，营造如诗的意境一、板画插图，营造如诗的意境一、板画插图，营造如诗的意境 儿歌所描绘的情境离城市孩子的生活较远，儿歌所描绘的情境离城市孩子的生活较远，儿歌所描绘的情境离城市孩子的生活较远，儿歌所描绘的情境离城市孩子的生活较远，“水田、插水田、插水田、插水田、插秧秧秧秧”等事物可能为学生所不理解。初学诗歌时，我先让学生等事物可能为学生所不理解。初学诗歌时，我先让学生等事物可能为学生所不理解。初学诗歌时，我先让学生等事物可能为学生所不理解。初学诗歌时，我先让学生通过录象感知水田如镜和农民插秧等事物，然后边范读边。通过录象感知水田如镜和农民插秧等事物，然后边范读边。通过录象感知水田如镜和农民插秧等事物，然后边范读边。通过录象感知水田如镜和农民插秧等事物，然后边范读边。板画文中插图。蓝天、白云、青山、绿树，一平如镜的水田板画文中插图。蓝天、白云、青山、绿树，一平如镜的水田板画文中插图。蓝天、白云、青山、绿树，一平如镜的水田板画文中插图。蓝天、白云、青山、绿树，一平如镜的水田映照出这片美景，美丽的画面把学生带入了诗般的意境。映照出这片美景，美丽的画面把学生带入了诗般的意境。映照出这片美景，美丽的画面把学生带入了诗般的意境。映照出这片美景，美丽的画面把学生带入了诗般的意境。 江西师大教育学院(1)(1)没有头绪，无针对性。没有头绪，无针对性。选好课题，选对调研方法。选好课题，选对调研方法。(2)(2)盲目模仿，无效益性。盲目模仿，无效益性。自主反思，专家参与研讨。自主反思，专家参与研讨。(3)(3)形式单一，无趣味性。形式单一，无趣味性。参观学习，有参与有分享。参观学习，有参与有分享。(4)(4)浅尝辄止，无持续性。浅尝辄止，无持续性。贵在坚持，形成研究习惯。贵在坚持，形成研究习惯。（五）防止教育（五）防止教育行动研究行动研究走入误区走入误区江西师大教育学院 谢谢大家！结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！24