主讲教师：教育技术系主讲教师：教育技术系教学系统设计第六章第六章 教学策略概述教学策略概述n2024/8/2n2不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子孔子1.1.能用加涅的学习先决条件论和学习层次论解释单元能用加涅的学习先决条件论和学习层次论解释单元教学课程图；教学课程图；2.2.了解波斯纳的五种教学内容组织结构的特征；了解波斯纳的五种教学内容组织结构的特征；3.3.了解赖格卢斯的精细加工教学策略的心理学依据；了解赖格卢斯的精细加工教学策略的心理学依据；4.4.能比较加涅的九个教学事件、迪克和史密斯的教学能比较加涅的九个教学事件、迪克和史密斯的教学过程和过程和“六步三段两分支六步三段两分支”教学过程模型之间的异同；教学过程模型之间的异同；5.5.能说出选择教学传输系统时应该考虑的问题。能说出选择教学传输系统时应该考虑的问题。6.6.能用常见的教学策略安排教学顺序。能用常见的教学策略安排教学顺序。7.7.能为指定的学习者和教学目标开发教学策略。能为指定的学习者和教学目标开发教学策略。8.8.会为教学策略的学习成分选择合适的学习分组和媒会为教学策略的学习成分选择合适的学习分组和媒体。体。3n4预预 期期 定定 向向执执 行行 控控 制制反反 应应发生器发生器 反应器反应器 长时记忆长时记忆 短短 时时 记记 忆忆 感感 觉觉 记录器记录器 感受器感受器 环环 境境学学习习目目标标认认知知策策略略永久储存永久储存 7 7 个个几秒几秒-十几秒十几秒小于小于1 1秒秒信息流信息流图图4.1 4.1 加涅的信息加工模式加涅的信息加工模式5归类记归类记 忆忆长时记忆中影响知长时记忆中影响知觉、注意的内容和觉、注意的内容和以特殊方式加工信以特殊方式加工信息的倾向息的倾向 感觉信息感觉信息校验试验性联系校验试验性联系意意 义义 建建 构构试图与长时试图与长时记忆生成联记忆生成联系系与长时记忆与长时记忆中的已有信中的已有信息做对比息做对比形成动机形成动机和注意和注意与当前的感与当前的感觉信息做对觉信息做对比比21345建构意义失败建构意义失败建构意义成功建构意义成功长时记忆（各种表象、长时记忆（各种表象、记忆、判断与技能的存记忆、判断与技能的存储）储）短时记忆（意识与认知短时记忆（意识与认知过程）过程）外部环境（各种外界刺外部环境（各种外界刺激产生的各种感觉信息）激产生的各种感觉信息） 图图4.2 维特罗克的维特罗克的“人类学习的生成过程模型人类学习的生成过程模型”什么是教学策略？什么是教学策略？教学策略主要关于内容的顺序和组织，特别是学习活动，决定如何传递内容，如何组织活动。 微观策略：分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目 7有关教学策略的定义有关教学策略的定义加涅：加涅：教学策略是指导教师如何改进自己的教学，指教学策略是指导教师如何改进自己的教学，指导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。 D DG G阿姆斯特朗：阿姆斯特朗：教学策略是有系统地安排的教师教学策略是有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标活动，用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标 。乌美娜：乌美娜：教学策略是对完成特定教学目标而采取的教教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 何克抗：何克抗：教学策略是指教学方面的指南和处方。教学策略是指教学方面的指南和处方。张大钧：张大钧：教学策略是教学设计的有机组成部分，是在教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施。要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施。n8教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据对教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行的简要概括。的简要概括。 教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。起来的较稳定的教学活动的框架和程序。起来的较稳定的教学活动的框架和程序。起来的较稳定的教学活动的框架和程序。9一个完整的教学模式应该包含以下五个因素(1)(1)理论基础：理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。指教学模式所依据的教学理论或教学思想。(2)(2)教学目标：教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。而设计的，而不是完全通用的。(3)(3)操作程序：操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。作方法，当然这种程序并不是一成不变的。(4)(4)实现条件实现条件( (手段和策略手段和策略) )：为了发挥教学模式的效力，教师为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。一定的原则，采用一定的方法和技巧。(5) (5) 评价：评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。其评价的标准和方法也会有所不同。n10u宏观层次：基于宏观层次：基于“教教”的模式以的模式以“教师为主导教师为主导学生为主体学生为主体” 的模式、的模式、 基于基于“学学”的模式。的模式。u中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题解决教学模式；探究发现教学模式解决教学模式；探究发现教学模式; ;启发式教学模启发式教学模式；做中学教学模式。式；做中学教学模式。 u微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价值论和方法论等，从逻辑结构、历史结构、学科结值论和方法论等，从逻辑结构、历史结构、学科结构所进行的研究而得出的各种教学模式。构所进行的研究而得出的各种教学模式。2024/8/211图图1 1 归纳型课堂教学过程典型结构归纳型课堂教学过程典型结构开始开始导言导言提出问题提出问题1学生列举事实学生列举事实学生实验、发现事实学生实验、发现事实 媒体媒体 1 提供事实提供事实 媒体媒体 2 提供事实提供事实 媒体媒体 3 提供事实提供事实提出问题提出问题1概括归纳得出概括归纳得出结论（概念结论（概念1）概括归纳得出概括归纳得出结论（概念结论（概念2）学生列举事实学生列举事实学生实验、发现事实学生实验、发现事实 媒体媒体 4 提供事实提供事实 媒体媒体5 提供事实提供事实总结归纳总结归纳小小 结结结束结束 媒体媒体6 强化练习性问题强化练习性问题判断判断学生反应学生反应形成性练习形成性练习重重播播1 1归纳型归纳型2024/8/212分析、解释基本原理分析、解释基本原理结束结束 媒体媒体2 某种相关现象某种相关现象1评析判断评析判断学生利用原理进行解释学生利用原理进行解释形成性练习形成性练习开始开始导言导言 媒体媒体1 典型事实全过程典型事实全过程总结归纳总结归纳评析判断评析判断 媒体媒体3 某种相关现象某种相关现象2学生利用原理进行解释学生利用原理进行解释重重播播重重播播2 2演绎型演绎型图图2 2 演绎型课堂教学过程典型结构演绎型课堂教学过程典型结构2024/8/213图图3 3 发现型课堂教学过程发现型课堂教学过程提出思考问题提出思考问题2（原因）（原因）结结 论论 1 提供典型提供典型 现象与过程现象与过程结论结论3结结 论论 2结束结束判断判断学生思考学生思考讨论发言讨论发言讨论发言讨论发言媒体媒体 2学生思考学生思考判断判断 提供典型提供典型 现象与过程现象与过程媒体媒体 2提出思考问题提出思考问题3（关系、规律）（关系、规律）形成性练习形成性练习总总 结结重重播播重重播播开始开始导言导言提出思考问题提出思考问题1（特征）（特征）重重播播 提供典型提供典型 现象与过程现象与过程讨论发言讨论发言媒体媒体 2判断判断学生思考学生思考3 3发现型发现型2024/8/214图图4 4 练习型课堂教学过程典型结构练习型课堂教学过程典型结构开始开始导言导言提出较高要求提出较高要求 提供简单的提供简单的 观察对象观察对象学生描述学生描述媒体媒体 1评析判断评析判断提出要求提出要求总总 评评评析判断评析判断学生描述学生描述 提供较复杂的观察对象提供较复杂的观察对象媒体媒体 2重重播播结束结束重重播播4 4练习型练习型2024/8/215图图5 5 示范型课堂教学过程典型结构示范型课堂教学过程典型结构开开 始始导言：目标与主要内容导言：目标与主要内容评价分析评价分析 全过程示范全过程示范媒体媒体 1要点分析要点分析总结强化总结强化完整模仿完整模仿 单单 元元 2 示示 范范媒体媒体3结结 束束 单单 元元 1 示示 范范媒体媒体 2 单单 元元 3 示示 范范媒体媒体 4 重复全过程重复全过程媒体媒体 1模仿练习模仿练习整体归纳整体归纳评价分析评价分析模仿练习模仿练习评价分析评价分析模仿练习模仿练习5 5示范型示范型2024/8/216开开 始始导导 言言学生实践学生实践指出某技能要点指出某技能要点教师总结教师总结判判 断断同学评议同学评议 实践过程实践过程录象录象重重播播结束结束图图6 6 控制型课堂教学过程典型结构控制型课堂教学过程典型结构自我分析自我分析教师评议教师评议（录象）（录象）6 6控制型控制型17典型的以教为主的教学模式与策略典型的以教为主的教学模式与策略接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式与先行组织者教学策略五环节教学模式五环节教学模式九段教学策略九段教学策略迪克教学策略迪克教学策略掌握教学模式掌握教学模式情景情景陶冶教学策略陶冶教学策略示范示范模仿教学策略模仿教学策略18先行组织者先行组织者（advanced organizeradvanced organizer）策略策略Ausubel的学习分类的学习分类：学生学习知识的形式：学生学习知识的形式：接受学习和发现学习。接受学习和发现学习。学习过程的性质学习过程的性质：机械学习和意义学习。：机械学习和意义学习。意义学习：意义学习：个体认知结构对学习的重要性。而先行组织者个体认知结构对学习的重要性。而先行组织者对改进认知结构和促进新知识的学习和保持非常重要。对改进认知结构和促进新知识的学习和保持非常重要。先行组织者：先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。目的在于：解释、整合、联系目的在于：解释、整合、联系Anchors/Scaffolding/bracket .Anchors/Scaffolding/bracket .19Anchors/Scaffolding/bracket:Anchors/Scaffolding/bracket:概念地图举例概念地图举例20四种教学策略比较四种教学策略比较教学策略类型教学策略类型先行组织者先行组织者掌握教学掌握教学情境情境- -陶冶教学陶冶教学示范示范- -模仿教学模仿教学概念概念在学习之前安排在学习之前安排新学习的引导性新学习的引导性材料材料教学过程与学教学过程与学生的个别需要生的个别需要和学习特征相和学习特征相结合结合在一定的与现实生在一定的与现实生活类似的情境中学活类似的情境中学习习示范示范- -模仿模仿阶段过程阶段过程v呈现先行组织呈现先行组织者者v呈现学习任务呈现学习任务和材料和材料v扩充与完善认扩充与完善认知结构知结构v学生定向学生定向v学习方法指学习方法指导导v实施教学实施教学v创设情境创设情境v自主活动自主活动v总结转化总结转化v动作定向动作定向v参与性练习参与性练习v自主练习自主练习v技能的迁移技能的迁移教学条件教学条件教师、学生、材教师、学生、材料、准备料、准备形成性评价形成性评价个别化教学个别化教学教师、学生、情境教师、学生、情境教师的示范、学生教师的示范、学生的模仿的模仿主要领域主要领域有意义的接受学有意义的接受学习习规模较小的班规模较小的班级教学和个别级教学和个别化教学化教学情感与认知情感与认知动作技能动作技能21教学过程的实施阶段 教学过程的实施是以教学活动教学过程的实施是以教学活动/ /学习活学习活动的展开来实现的。动的展开来实现的。（一）赫尔巴特的课堂教学过程模式（一）赫尔巴特的课堂教学过程模式（二）凯洛夫的课堂教学过程模式（二）凯洛夫的课堂教学过程模式（三）加涅的课堂教学过程模式（三）加涅的课堂教学过程模式（四）我国当前流行的课堂教学过程模式（四）我国当前流行的课堂教学过程模式（五）（五） 六步三段两分支六步三段两分支 课堂教学过程模式课堂教学过程模式n22赫尔巴特的课堂教学过程模式他按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个他按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段阶段 ： 教学阶段作用心理状态明了给学生明确地讲授新知识注意联想使学生将新知识与旧知识联系起来期待系统指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结 探究方法引导学生把所学知识用于实际(习题解答、书面作业等) 行动 赫尔巴特的弟子将四段教学过程模式改为五段教学过程模赫尔巴特的弟子将四段教学过程模式改为五段教学过程模式：式：预备、提示、比较、概括和应用预备、提示、比较、概括和应用。23凯洛夫的课堂教学过程模式 凯洛夫根据知识的学习过程包括凯洛夫根据知识的学习过程包括知识的理解、知识的理解、知识的巩固和的应用知识的巩固和的应用三阶段的理论，将教学过程概三阶段的理论，将教学过程概括为六个环节：括为六个环节：组织上课，检查复习，提出上组织上课，检查复习，提出上课的目的、内容和要求，讲授新教材并明确课的目的、内容和要求，讲授新教材并明确内容要点，检查巩固所学的知识和布置课外内容要点，检查巩固所学的知识和布置课外作业作业。后来，凯洛夫的课堂教学过程模式被改为五。后来，凯洛夫的课堂教学过程模式被改为五个环节，省去了第三个环节个环节，省去了第三个环节( (即即 提出上课的目的内提出上课的目的内容和要求容和要求)。 n24加涅的课堂教学过程模式加涅的课堂教学过程模式内部过程内部过程教学事件教学事件 行动例子行动例子接收接收预期预期提取到工作记忆中提取到工作记忆中选择性知觉选择性知觉语义编码语义编码反应与检验反应与检验反馈反馈强化强化提取并概括化提取并概括化1.1.引起注意引起注意2.2.告知学习者目标告知学习者目标3.3.刺激回忆先前的学刺激回忆先前的学习习4.4.呈现刺激材料呈现刺激材料5.5.提供提供“学习指导学习指导”6.6.引出行为引出行为7. 7. 提供作业正确性的提供作业正确性的反馈反馈8. 8. 评价行为评价行为9. 9. 促进保持和迁移促进保持和迁移使用突然的刺激变化使用突然的刺激变化告诉学习者在学习之后能够做些什告诉学习者在学习之后能够做些什么么要求回忆先前习得的知识或技能要求回忆先前习得的知识或技能突出有助于选择性知觉的特征突出有助于选择性知觉的特征语义编码，提取信息语义编码，提取信息要求学生表现出行为，激活反映组要求学生表现出行为，激活反映组织织给予信息反馈，建立强化给予信息反馈，建立强化要求学习者再表现出行为并给予强要求学习者再表现出行为并给予强化化提供变化了的练习及复习提供变化了的练习及复习迪克凯瑞教学策略迪克凯瑞教学策略1.安排教学内容块的顺序2.描述教学中涉及到的学习要素3.说明学生如何分组4.选择传递教学合适媒体 开发教学策略的目的在于策划怎样通过开发教学策略的目的在于策划怎样通过那些心理学家已经证明可以促进学习的心理那些心理学家已经证明可以促进学习的心理活动和状态来引导学习者的思维过程。活动和状态来引导学习者的思维过程。1.1.安排教学内容块的顺序安排教学内容块的顺序教学顺序教学顺序确定教学顺序最有用的方法：教学分析从下到上，从左至右两种例外情况：相同步骤/子技能，低级技能归类先教教学块教学块确定教学块大小：线性程序教学(小)-信息单元(大)考虑以下因素：学习者的年龄水平教材的复杂程度学习类型学习活动是否会变，因此注意力要放在任务上完成每个教学块中所有教学策略活动所需的时间2.2.教学策略中的学习要素教学策略中的学习要素 教学策略描述了一系列教学材料的基本成教学策略描述了一系列教学材料的基本成分和运用这些材料使学习者掌握学习结果的过分和运用这些材料使学习者掌握学习结果的过程；程； 教学策略最初来源于加涅学习的条件教学策略最初来源于加涅学习的条件中的教学事件；中的教学事件；教学事件:支持内部学习过程的外部教学活动九个教学事件；九个教学事件；教学事件经过组织和归纳形成五个主要的学习教学事件经过组织和归纳形成五个主要的学习要素。要素。描述教学策略的学习要素描述教学策略的学习要素教学前活动内容呈现学生参与评价方式后继活动教学前活动教学前活动激励学习者激励学习者John Keller的ARCS模型运用学习者分析的结果来指导我们开发教学策略告知学习者学习目标告知学习者学习目标有助于运用更有效的学习策略了解学习的相关度告知学习者所要掌握的预备技能告知学习者所要掌握的预备技能让学习者知道新旧知识之间的关系让他们在自己相关的知识中整合新的知识内容呈现内容呈现确定要呈现给学习者的信息、概念、规则确定要呈现给学习者的信息、概念、规则和原理；和原理；误区：呈现过多无关的信息；误区：呈现过多无关的信息；定义概念，说明相关性定义概念，说明相关性运用例子和反例来支持学习运用例子和反例来支持学习。学生参与学生参与学习过程中的练习和反馈是非常有力的工学习过程中的练习和反馈是非常有力的工具，可以用来强化学习；具，可以用来强化学习；每一个教学目标包括单元目标都要有练习每一个教学目标包括单元目标都要有练习和反馈。和反馈。评价方式评价方式设计者设计的评价策略可能会与教师最后运用设计者设计的评价策略可能会与教师最后运用的策略大不相同；的策略大不相同；插入式态度问题和单元末问题。插入式态度问题和单元末问题。插入式态度问题：对当时所学内容的一些看法单元末问题：对教学内容的整体反映后继活动后继活动 回顾整个教学策略，确定是否达到学习者保持和回顾整个教学策略，确定是否达到学习者保持和迁移知识的需要。迁移知识的需要。学习的保持：记忆能力学习的保持：记忆能力学习的迁移：学习者能够迁移到新的环境中的知识学习的迁移：学习者能够迁移到新的环境中的知识只是一部分。只是一部分。设计者必须明确不能迁移的趋势，并设法改进使学习环境尽量与应用环境相似让学习者计划怎样在迁移的环境中使用新技术学习要素总结学习要素总结教学前活动教学前活动描述教学目标激励学生描述和评估入门技能内容呈现内容呈现教学顺序内容例子学生参与学生参与练习反馈评价方式评价方式入门技能测试前测后测后继活动后继活动迁移保持35我国当前流行的课堂教学过程模式(1)(1)组织上课。组织上课。目的在于促使学生对上课做好心理上和学习用目的在于促使学生对上课做好心理上和学习用具方面的准备，集中注意，积极自觉地进入学习情境。具方面的准备，集中注意，积极自觉地进入学习情境。(2)(2)检查复习。检查复习。目的在于复习已学过的内容，检查学习质量，目的在于复习已学过的内容，检查学习质量，弥补学习上的缺陷，为接受新知识作好准备。弥补学习上的缺陷，为接受新知识作好准备。(3)(3)讲授新教材。讲授新教材。目的在于使学生在已有知识的基础上，掌握目的在于使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。新知识。(4)(4)巩固新教材。巩固新教材。目的在于检查学生对新教材的掌握情况，并目的在于检查学生对新教材的掌握情况，并及时解决存在的问题，使他们基本巩固和消化所学新教材，为及时解决存在的问题，使他们基本巩固和消化所学新教材，为继续学习和进行独立作业做准备。继续学习和进行独立作业做准备。(5)(5)布置课外作业。布置课外作业。目的在于培养学生应用知识分析问题、解目的在于培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力和自学能力。决问题的能力和自学能力。36六步三段两分支课堂教学过程模式 根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加涅的课堂教学过程模式的优点，皮连生在涅的课堂教学过程模式的优点，皮连生在智育心理智育心理学学中提出了中提出了“六步三段两分支六步三段两分支”课堂教学过程模式。课堂教学过程模式。 两分支两分支 是指，陈述性知识和程序性知识的是指，陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：一教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：一支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练习和迁移。识的变式练习和迁移。 37注意与预期激活原有知识新信息进入原有命题网络认知结构重建与改组根据线索提取知识变式联系，知识转化为技能技能在新的情景中应用1. 1.引起注意与告知引起注意与告知引起注意与告知引起注意与告知目标目标目标目标2. 2.提示学生回忆原提示学生回忆原提示学生回忆原提示学生回忆原有知识有知识有知识有知识3. 3.呈现有组织的信呈现有组织的信呈现有组织的信呈现有组织的信息息息息 4. 4.阐明新旧知识关阐明新旧知识关阐明新旧知识关阐明新旧知识关系，促进理解系，促进理解系，促进理解系，促进理解5. 5.引出学生的反应，引出学生的反应，引出学生的反应，引出学生的反应，提供反馈与纠正提供反馈与纠正提供反馈与纠正提供反馈与纠正6. 6.提供技能应用的提供技能应用的提供技能应用的提供技能应用的情境，促进迁移情境，促进迁移情境，促进迁移情境，促进迁移5.对复习与对复习与对复习与对复习与记忆提供指记忆提供指记忆提供指记忆提供指导导导导6. 6.提供提取提供提取提供提取提供提取知识的线索知识的线索知识的线索知识的线索选择性知觉教学步骤：教学步骤：学习过程：学习过程：38六步三段两分支课堂教学过程模式注意注意预期预期激活原知识、选择性知觉激活原知识、选择性知觉新信息进入原有命题网络新信息进入原有命题网络认知结构重建与改组认知结构重建与改组根据线索提取知识根据线索提取知识第一段：知识的第一段：知识的理解理解第二段：知识的巩固第二段：知识的巩固和转化和转化第二段：知识的提取第二段：知识的提取与应用与应用39六步三段两分支课堂教学过程模式具体的教学步骤：具体的教学步骤：第一步：引起注意与告知目标；第一步：引起注意与告知目标；第二步：提示学生回忆原有知识；第二步：提示学生回忆原有知识；第三步：呈现有组织的信息；第三步：呈现有组织的信息；第四步：阐明新旧知识关系，促进理解；第四步：阐明新旧知识关系，促进理解；第五步：对复习与记忆提供指导；第五步：对复习与记忆提供指导；第六步：提供提取知识的线索；第六步：提供提取知识的线索；（第五步：引出学生的反应，提供反馈与纠正；（第五步：引出学生的反应，提供反馈与纠正； 第六步：提供技能应用的情境，促进迁移。）第六步：提供技能应用的情境，促进迁移。） 针对不同学习者的学习成分针对不同学习者的学习成分 基于对学习者特征的分析和教学传递系基于对学习者特征的分析和教学传递系统的选择，应选择设计不同的教学策略的学统的选择，应选择设计不同的教学策略的学习成分，即有侧重的成分或者重组顺序。习成分，即有侧重的成分或者重组顺序。40针对不同学习结果的学习成分针对不同学习结果的学习成分言语信息言语信息智慧技能智慧技能态度态度心智运动技能心智运动技能41针对言语信息的教学策略针对言语信息的教学策略设计教学前活动对于言语信息类学习很重要。设计教学前活动对于言语信息类学习很重要。呈现内容时，用于存储信息以及回忆信息的关联也呈现内容时，用于存储信息以及回忆信息的关联也非常重要。非常重要。言语信息的有效组织是一种好的方法。可以通过表言语信息的有效组织是一种好的方法。可以通过表格、概念图、纲要、结构图等方式。格、概念图、纲要、结构图等方式。必要的记忆术和记忆辅助工具也是必要的。必要的记忆术和记忆辅助工具也是必要的。记忆练习是强化记忆的方法。记忆练习是强化记忆的方法。反馈和激励对于言语信息的学习很有效。反馈和激励对于言语信息的学习很有效。42针对智慧技能的教学策略针对智慧技能的教学策略注意智慧技能本身的层次结构。注意智慧技能本身的层次结构。概念的辨别学习很重要。概念的辨别学习很重要。设计练习题时要遵从：习题与教学目标、教学行相设计练习题时要遵从：习题与教学目标、教学行相统一的原则；由易到难、又简单到复杂的原则；创统一的原则；由易到难、又简单到复杂的原则；创建学习者熟悉的练习环境的原则。建学习者熟悉的练习环境的原则。反馈的设计很重要，要有正反馈和负反馈。反馈的设计很重要，要有正反馈和负反馈。智慧技能的学习必须要有执行学期目标的学习。智慧技能的学习必须要有执行学期目标的学习。智慧技能的评测也要有层次结构。智慧技能的评测也要有层次结构。智慧技能的迁移练习很重要。智慧技能的迁移练习很重要。43针对运动技能的教学策略针对运动技能的教学策略u录像带、电影、图示、照片等都是内容呈录像带、电影、图示、照片等都是内容呈现的好方式。现的好方式。u运动技能的分解和重组是通常用的运动技运动技能的分解和重组是通常用的运动技能内容组织方法。能内容组织方法。u练习和反馈是运动技能教学所必需的。练习和反馈是运动技能教学所必需的。u运动技能学习与设备的关系。运动技能学习与设备的关系。44针对态度的教学策略针对态度的教学策略l态度一定要转化为行为。纸上谈兵与实际态度一定要转化为行为。纸上谈兵与实际行为没有关系。行为没有关系。l练习和反馈的设计非常重要。练习和反馈的设计非常重要。l利用假想人物进行的学习。利用假想人物进行的学习。45n46第二节教学方法第二节教学方法教学方法是为了实现教学目标，在教学原则教学方法是为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采取的教与学相互作用活动的总的指导下，对所采取的教与学相互作用活动的总体考虑与实施。体考虑与实施。 教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。为方式的总称。为方式的总称。为方式的总称。47教学策略与教学方法 教学方法是指教学方法是指“为了完成一定的教学目的和为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一统一”。一般的教学方法应该有以下的几种：。一般的教学方法应该有以下的几种：讲授讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。 48教学策略与教学方法 教学策略是指教学策略是指“在不同的教学条件下，为达在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和和” 。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境陶冶教学策略、示范模仿教学策略；再如情境陶冶教学策略、示范模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策抛锚式教学策 略、随机进入教学策略、启发式教学略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于策略、自我反馈式教学策略、基于InternetInternet的探索的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、角色扮演、竞争、 协同和伙伴等。协同和伙伴等。n49一、教学方法的分类一、教学方法的分类1 1以语言传递信息为主的教学方法以语言传递信息为主的教学方法(1)(1)讲授法讲授法 (2)(2)谈话法谈话法 (3)(3)讨论法讨论法 (4)(4)读书指导法读书指导法2 2以直接感知为主的教学方法以直接感知为主的教学方法(1)(1)演示法演示法 (2)(2)参观法参观法3 3以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法(1)(1)练习法练习法 (2)(2)实验法实验法(3)(3)实习作业法实习作业法4 4以欣赏活动为主的教学方法以欣赏活动为主的教学方法 欣赏法欣赏法5 5以引导探究为主的教学方法以引导探究为主的教学方法 发现法发现法50二、教学方法的选择二、教学方法的选择1. 依据教学目标依据教学目标 教学目标与教学方法的关系教学目标与教学方法的关系教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲授演示谈话讨论练习实验注：最好，较好，一般，不定。n2024/8/2n51教学方法讲授演示谈话讨论练习实验数学物理化学生物地理体育艺术政治历史语文外语2. 依据学科的不同特点依据学科的不同特点科学特点与教学方法的关系科学特点与教学方法的关系注：最好，较好，一般，较差。n2024/8/2n5252教学方法教学内容讲授法动作技能类谈话法讨论法读书指导法演示法参观法练习法实验法实习作业法欣赏法发现法示范模仿法练习反馈法直接强化法间接强化法认知类情感类 教学内容与教学方法的关系教学内容与教学方法的关系3.根据教学内容选择教学方法根据教学内容选择教学方法