教师如何作行动研究？教师如何作行动研究？北京大学教育学院北京大学教育学院陈向明陈向明1谷风书苑学习目标学习目标1 1、对行动研究的基本概念和学术、对行动研究的基本概念和学术背景有所了解背景有所了解2 2、对教育行动研究有一些亲身体、对教育行动研究有一些亲身体验验3 3、能够尝试使用参与式方法学作、能够尝试使用参与式方法学作教育行动研究教育行动研究2谷风书苑一、概念辨析和学术背景一、概念辨析和学术背景1、个人思考：我所理解的、个人思考：我所理解的“教育教育行动研究行动研究”是什么？是什么？2、蜂音小组：、蜂音小组：2人一组，讨论上人一组，讨论上述问题述问题3、小组汇报，全体交流、小组汇报，全体交流4、教师总结、教师总结3谷风书苑请请 思思 考考什么是什么是“研究研究”？4谷风书苑“研究研究”的定义的定义广义广义：对有关问题进行系统的思考：对有关问题进行系统的思考如：如：“经研究决定。经研究决定。”狭义狭义：是一种有目的、有计划的认识活动；：是一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论。据，并将其上升为一般理论。如：如：“philosophical study 不是研究不是研究”“行动研究是有行动无研究行动研究是有行动无研究”？5谷风书苑这些说法反映了对这些说法反映了对“研究研究”的什么理解的什么理解？1 1、了解以便预测，预测以便控制。、了解以便预测，预测以便控制。 孔德孔德2 2、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。 涂尔干涂尔干3 3、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行解释性的理解，并从而对社会行动的过程及结果解释性的理解，并从而对社会行动的过程及结果予以因果性的解释。予以因果性的解释。 韦伯韦伯4 4、自然需要说明，而人需要理解。、自然需要说明，而人需要理解。 狄尔泰狄尔泰5 5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界。改变世界。 马克思马克思6 6、如果你希望了解它，那就去改变它。、如果你希望了解它，那就去改变它。 勒温勒温6谷风书苑人文社会科学研究的主要类型人文社会科学研究的主要类型学术取向（求真，是学术取向（求真，是什么）什么）实践取向（求善，实践取向（求善，应该是什么）应该是什么）实证主义实证主义 解释主义解释主义批判理论批判理论经验的经验的量的研究量的研究 质的研究质的研究行动研究行动研究思辩的思辩的 定性研究定性研究7谷风书苑社会科学研究的主要范式社会科学研究的主要范式范式的定义范式的定义（库恩，（库恩，19681968）常规科学常规科学反常时期反常时期非常规时期非常规时期（科学的革命）（科学的革命）常规科学常规科学范式是一个共同体成员共有的东西，一个范式是一个共同体成员共有的东西，一个科学共同体由共有一个范式的人组成科学共同体由共有一个范式的人组成作为持久而忘我努力的这种研究，强把大作为持久而忘我努力的这种研究，强把大自然塞进由专业教育所提供的概念箱子自然塞进由专业教育所提供的概念箱子里里范式支配的首先是一群研究者而不是一个范式支配的首先是一群研究者而不是一个学科领域学科领域8谷风书苑经受过近似的教育和专业训练，钻研过同样经受过近似的教育和专业训练，钻研过同样的文献；交流相当充分，专业判断相当一的文献；交流相当充分，专业判断相当一致致1、范式代表一个特定共同体的成员所共有的、范式代表一个特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等构成的整体信念、价值、技术等构成的整体2、具体的谜题解答，被当作模型和范例、具体的谜题解答，被当作模型和范例包括定律、理论、应用和仪器包括定律、理论、应用和仪器如如“托托勒密天文学（或勒密天文学（或“哥白尼天文学哥白尼天文学”）、）、“亚里士多德动力学亚里士多德动力学”（或（或“牛顿动力学牛顿动力学”）、）、“微粒光学微粒光学”（或（或“波动光学波动光学”）9谷风书苑l范式是范式是“学科基质学科基质”（disciplinary disciplinary matrix)matrix)1 1、符号：、符号：x,y,zx,y,z2 2、信念、信念: :如热是物体构成部分的动能如热是物体构成部分的动能3 3、价值：如预言应该是精确的，定量预、价值：如预言应该是精确的，定量预言比定性预言更受欢迎言比定性预言更受欢迎4 4、范例：具体的问题解答，如自由落体、范例：具体的问题解答，如自由落体运动，相似性，意会知识运动，相似性，意会知识10谷风书苑社会科学研究的三种范式社会科学研究的三种范式1）实证主义）实证主义代表人物：孔德（神学代表人物：孔德（神学- -形而上学形而上学- -科学）、科学）、涂尔干（社会事实、集体意识）涂尔干（社会事实、集体意识）本体论本体论：现实是真实存在的，可以被了解；：现实是真实存在的，可以被了解；社会过程与自然过程一样，独立于人的意社会过程与自然过程一样，独立于人的意志与行动的客观过程，具有客观规律性和志与行动的客观过程，具有客观规律性和齐一性齐一性11谷风书苑认识论认识论：二元论的：二元论的/ /客观主义的认识论；客观主义的认识论；研究结果是真实的，可以通过科学的研究结果是真实的，可以通过科学的手段被发现；具有预测的正确性和控手段被发现；具有预测的正确性和控制的有效性制的有效性方法论方法论：实验的：实验的/ /操纵的程序和规求，操纵的程序和规求，与自然科学和工程技术类似；对假设与自然科学和工程技术类似；对假设进行证实或证伪；通过一套工具和程进行证实或证伪；通过一套工具和程序对客观现实进行经验性探究；主要序对客观现实进行经验性探究；主要使用定量的方法使用定量的方法12谷风书苑定量研究定量研究一种运用调查、实验、测量、统计一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法设的研究方法 13谷风书苑定量研究问题举例定量研究问题举例1 1、“后进生后进生”的家庭背景与学习的家庭背景与学习成绩之间的关系研究成绩之间的关系研究2 2、“后进生后进生”的学习习惯与学习的学习习惯与学习成绩之间的关系研究成绩之间的关系研究14谷风书苑2）解释主义）解释主义（后实证主义、建构主义）（后实证主义、建构主义）代表人物：狄尔泰（精神科学）、韦伯（理代表人物：狄尔泰（精神科学）、韦伯（理解社会学）、舒茨（社会现象学）、加芬解社会学）、舒茨（社会现象学）、加芬格（常人方法学）、伽达默尔（阐释学）格（常人方法学）、伽达默尔（阐释学）本体论本体论：社会世界通过行动者的经验与解释，：社会世界通过行动者的经验与解释，已形成了井然有序的秩序，有意义的行动已形成了井然有序的秩序，有意义的行动= =受制于规则的行动；社会现实具有地方受制于规则的行动；社会现实具有地方性特点和时间维度，是参与各方此时此地性特点和时间维度，是参与各方此时此地的共同人为的建构；研究结果是被制造出的共同人为的建构；研究结果是被制造出来的，而不是被发现的来的，而不是被发现的15谷风书苑认识论认识论阐明社会世界有意义的秩序，探究其发生和阐明社会世界有意义的秩序，探究其发生和持续的机理持续的机理认识只可能是部分的、局部的认识只可能是部分的、局部的理解总是解释性理解理解总是解释性理解设身处地，感同身受，将心比心，共情设身处地，感同身受，将心比心，共情交往的认识论，研究者与研究对象互为主体交往的认识论，研究者与研究对象互为主体第二度建构第二度建构16谷风书苑方法论方法论从行动者的视角界定及解释人的行动从行动者的视角界定及解释人的行动本质直观，发掘一般人的自然态度本质直观，发掘一般人的自然态度关注特定情境关注特定情境阐释循环（全面性解释与局部探讨之间永无阐释循环（全面性解释与局部探讨之间永无止境的辨证循环）止境的辨证循环）主体间性，主位与客位的结合，视域的融合主体间性，主位与客位的结合，视域的融合主要使用质的方法主要使用质的方法17谷风书苑质的研究的定义质的研究的定义 质的研究是以研究者本人作为质的研究是以研究者本人作为研究工具研究工具，在在自然情境自然情境下，采用多种资料收集方法下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的象进行深入的整体性整体性探究，从原始资料探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得动，对其行为和意义建构获得解释性理解释性理解解的一种活动的一种活动18谷风书苑质的研究问题举例质的研究问题举例1 1、什么是、什么是“后进生后进生”？“后进生后进生”是是如何成为如何成为“后进生后进生”的？的？2 2、教师、教师、“好学生好学生”、“后进生后进生”是是如何看待如何看待“后进生后进生”现象的？现象的？3 3、教师在课堂上是如何对待、教师在课堂上是如何对待“后进生后进生”的？其行为对的？其行为对“后进生后进生”的学习有的学习有什么影响？什么影响？19谷风书苑两种不同的世界观两种不同的世界观量的研究量的研究：将复杂的问题简单化：将复杂的问题简单化质的研究质的研究：将简单的问题复杂化：将简单的问题复杂化复杂科学复杂科学20谷风书苑3）批判理论）批判理论代表人物：代表人物：黑格尔（辩证法）黑格尔（辩证法）马克思（哲学家、政治经济学家、革命实践马克思（哲学家、政治经济学家、革命实践者）者）弗洛依德（心理分析）弗洛依德（心理分析）法兰克福学派法兰克福学派21谷风书苑本体论本体论现实中存在矛盾，矛盾促使事物变化现实中存在矛盾，矛盾促使事物变化否否定之否定；实体是一种实现的过程定之否定；实体是一种实现的过程异化：主体创造了客体，而客体却脱离主体异化：主体创造了客体，而客体却脱离主体的控制，反过来控制主体的控制，反过来控制主体社会现实与社会思想之间存在辨证关系：人社会现实与社会思想之间存在辨证关系：人同时是认知者和行动者，社会既是认知的也同时是认知者和行动者，社会既是认知的也是意志和行动的对象；社会现实是人的行动是意志和行动的对象；社会现实是人的行动及其后果构成的及其后果构成的历史现实主义历史现实主义现实是由社会、政治、文现实是由社会、政治、文化、经济、种族和性别等塑造而成的化、经济、种族和性别等塑造而成的22谷风书苑认识论认识论交往的交往的/ /主观的认识论，研究结果受到价值主观的认识论，研究结果受到价值观念的过滤观念的过滤研究是为了唤醒人们的真实意识，去除研究是为了唤醒人们的真实意识，去除“虚虚假意识假意识”反对实证主义，因其对现状持肯定态度反对实证主义，因其对现状持肯定态度人之意义或本质应以人的潜在可能性（而非人之意义或本质应以人的潜在可能性（而非实然状态）来界定，实然状态）来界定，“完人完人”就是所有的就是所有的潜能都获得充分实现的人；而完人的实现潜能都获得充分实现的人；而完人的实现有赖于理想的社会组织有赖于理想的社会组织23谷风书苑方法论方法论对话的对话的/ /辨证的方法论；平等对话，批判反思辨证的方法论；平等对话，批判反思解脱潜意识所造成的情绪困扰解脱潜意识所造成的情绪困扰批评科学的自我误解，反对科技专家统治批评科学的自我误解，反对科技专家统治理论与实践之间的关系不是直接的，必须通理论与实践之间的关系不是直接的，必须通过意识的启蒙过意识的启蒙行动倾向行动倾向主要使用质的方法主要使用质的方法24谷风书苑“行动研究行动研究”性质：一种实践性很强的研究取向性质：一种实践性很强的研究取向研究主体：行动者即研究者，可与外来研研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究究者合作；在研究中行动，在行动中研究研究的目的：发现问题，采取对策，提高研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作反思能力，改进工作检验研究效果的标准：行动者的意识和能检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善是否有改善25谷风书苑学术研究学术研究行动研究行动研究描述和解释教育描述和解释教育改进教育改进教育置身教育之外置身教育之外置身教育之中置身教育之中关于教育关于教育为了教育为了教育研究者自己做研究者自己做行动者自己做行动者自己做26谷风书苑二、教育行动研究的基本思路和做法二、教育行动研究的基本思路和做法研究的主体：教与学的主体教师、研究的主体：教与学的主体教师、学生学生研究的对象：教与学的动态过程研究的对象：教与学的动态过程研究的目的：教与学的质量提高研究的目的：教与学的质量提高研究的效果检验：教与学的观念和研究的效果检验：教与学的观念和行为改进行为改进27谷风书苑确认问题确认问题分析问题分析问题收集资料收集资料分析资料分析资料实施对策实施对策寻找对策寻找对策总结评估总结评估28谷风书苑行动研究案例行动研究案例（牙买加）（牙买加）29谷风书苑问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。30谷风书苑男生学习的兴趣和效果都不如女生男生学习的兴趣和效果都不如女生31谷风书苑外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案论这个问题，并设计了一个行动方案32谷风书苑根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）生（视觉型、倾听型、动作性）2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够、男生的父亲对孩子的学习关心不够33谷风书苑教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。外来研究者为他们提供有关指导。34谷风书苑教师们阅读有关文献教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现女生的不同行为表现35谷风书苑在收集资料的过程中，教师们随时将自己的在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划计划36谷风书苑三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论与讨论37谷风书苑针对问题，他们决定尝试采针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。事情详细地记录下来。38谷风书苑有的教师定期对男生进行家访，与他们的父有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次扬一次。39谷风书苑然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。40谷风书苑此时，外来研究者又来了，协助教师对研究此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。研究过程和结果记录下来。41谷风书苑六个月后，不同学校的教师六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。中，并对教师提供必要的指导。行动研究的循环就如此这番行动研究的循环就如此这番地进行下去地进行下去42谷风书苑一年过去了，教师开始评估自一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。否有提高。他们使用了学生的考勤表、学他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。等来进行评估。43谷风书苑结果发现，男生的学习态度改变了，结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！而且他们学到了一些新的知识和技能！44谷风书苑本行动研究完成了一个循环本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去续不断地进行下去.45谷风书苑注意：注意：1、行动研究不是一种研究方法，而、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对是一种研究取向，与学术研究相对应应2、行动研究可以使用各种方法，包、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法（如问卷调查）和质的括量的方法（如问卷调查）和质的方法（如访谈、观察、实物分析、方法（如访谈、观察、实物分析、实地体验等）实地体验等）46谷风书苑3、教育行动研究可以教师（甚至学生）、教育行动研究可以教师（甚至学生）自己做，也可以与外来研究者一起做自己做，也可以与外来研究者一起做外来研究者注意：外来研究者注意：给教师自主发展的空间和机会给教师自主发展的空间和机会协助教师建立持续开展研究的机制（校协助教师建立持续开展研究的机制（校内、校际交流；激励机制）内、校际交流；激励机制）在需要时为教师提供支持在需要时为教师提供支持将教师的研究成果转化为公共知识将教师的研究成果转化为公共知识47谷风书苑教师作行动研究的意义教师作行动研究的意义提高自我反思意识和能力提高自我反思意识和能力改进自己的教育教学工作改进自己的教育教学工作改变自己的工作方式，在改变自己的工作方式，在“研究研究”的状的状态下工作态下工作破除对学术研究和专家的迷信破除对学术研究和专家的迷信发现和发展自己的发现和发展自己的实践性知识实践性知识48谷风书苑案例分析案例分析“ “通过教师的行动研究改进少数民族和女童教育现状的研究通过教师的行动研究改进少数民族和女童教育现状的研究通过教师的行动研究改进少数民族和女童教育现状的研究通过教师的行动研究改进少数民族和女童教育现状的研究” ” 项目将围绕着调研、培训、实践、评估四个步骤组成项目将围绕着调研、培训、实践、评估四个步骤组成调研的目的在于了解当地少数民族和女童教育的基本调研的目的在于了解当地少数民族和女童教育的基本状况，以及中小学教师性别和民族观念的特征，分状况，以及中小学教师性别和民族观念的特征，分析其中所存在的偏差和误区。形成培训方案析其中所存在的偏差和误区。形成培训方案试点培训（乡、镇，试点培训（乡、镇，4 4次，全员培训，预计次，全员培训，预计150150人）人）鼓励本土教师在项目结束之后继续开展工作鼓励本土教师在项目结束之后继续开展工作评估监测和经验提升：通过行动研究的方式与教师继评估监测和经验提升：通过行动研究的方式与教师继续保持互动，不断帮助教师反思教学中自身的偏见，续保持互动，不断帮助教师反思教学中自身的偏见，并一起积极寻找解决的策略与方案。评估分为两大并一起积极寻找解决的策略与方案。评估分为两大部分：对培训本身进行评估，考察培训是否达到了部分：对培训本身进行评估，考察培训是否达到了培训计划中所拟定的目标；对教师的学习效果进行培训计划中所拟定的目标；对教师的学习效果进行评估，这不仅指教师在培训过程中所获取的知识与评估，这不仅指教师在培训过程中所获取的知识与感悟，而且指教师在教学行为上的实际变化感悟，而且指教师在教学行为上的实际变化49谷风书苑“行动研究行动研究”的类型的类型1 1、诊断的行动研究、诊断的行动研究(diagnostic)(diagnostic)：提出：提出改进建议，通常难以被实践者采纳改进建议，通常难以被实践者采纳2 2、经验的行动研究、经验的行动研究(empirical)(empirical)：追求：追求“客观性客观性”，可能，可能“准确准确”（accurateaccurate）, , 但是不但是不“正确正确”（correctcorrect）; ;信度高，但效度不高信度高，但效度不高3 3、实验的行动研究、实验的行动研究(experimental)(experimental)：需：需要控制情境，结果难以迁移要控制情境，结果难以迁移4 4、参与的行动研究、参与的行动研究(participant)(participant)50谷风书苑技术理性技术理性1）实际的问题可以有通用的解决办法）实际的问题可以有通用的解决办法2）这些解决的办法可以在实际情境之外的）这些解决的办法可以在实际情境之外的地方（如行政或研究中心）发展出来地方（如行政或研究中心）发展出来3）这些解决办法可以由出版物、训练或行）这些解决办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动政命令等途径转换成实践者的行动研究研究开发开发应用应用推广的模式推广的模式研究产生理论，理论被用来解决实际问题，研究产生理论，理论被用来解决实际问题，应用的结果是生产出一套为特定消费群应用的结果是生产出一套为特定消费群体服务的产品（如课程或教材）；这套体服务的产品（如课程或教材）；这套产品被推广给实践者（如教师）产品被推广给实践者（如教师）51谷风书苑反思理性反思理性1 1）复杂的实际问题需要特定的解决办法）复杂的实际问题需要特定的解决办法2 2）这些解决办法只能在特定的情境中开发出来）这些解决办法只能在特定的情境中开发出来3 3）这些解决办法不能任意地使用到其他情境，）这些解决办法不能任意地使用到其他情境，但可以被其他实践者作为工作假设，并在自己但可以被其他实践者作为工作假设，并在自己的工作环境中进行检验的工作环境中进行检验反对反对“研究研究开发开发应用应用推广推广”模式模式提倡提倡“实践实践反思反思开发开发推广推广”模式模式“严谨严谨”（rigor rigor ）与）与“相关相关”（relevancerelevance）谁更重要？谁更重要？52谷风书苑实践认识论实践认识论反对实证主义反对实证主义人的行为世界是有思想的人自己建构的人的行为世界是有思想的人自己建构的“真实真实”在人的行动中最易于显现在人的行动中最易于显现在人际互动中更能了解人行为的意图、愿在人际互动中更能了解人行为的意图、愿望、动机和利益考量望、动机和利益考量人不仅是认知主体（真），而且是实践主人不仅是认知主体（真），而且是实践主体（善、美）体（善、美）53谷风书苑缄默知识缄默知识：我们知道的比我们能说的多：我们知道的比我们能说的多专业人员有自己的专业人员有自己的“经验库经验库”和典型范和典型范例例将新的问题将新的问题“看成看成”或或“做成做成”熟悉的熟悉的问题，并在不确定性中不断重构问题问题，并在不确定性中不断重构问题在行动中反思，在反思中行动在行动中反思，在反思中行动54谷风书苑“信奉理论信奉理论”与与“使用理论使用理论”两者通常不一致，导致目标与效果相悖两者通常不一致，导致目标与效果相悖“使用理论使用理论”是教师在成长中、在具体做的是教师在成长中、在具体做的过程中形成的，真正指导教师的日常行动、过程中形成的，真正指导教师的日常行动、但通常不被教师自己明确意识到，是说不但通常不被教师自己明确意识到，是说不出来的、隐性的、缄默的知识出来的、隐性的、缄默的知识教师自己以及外部的研究人员可以通过对教教师自己以及外部的研究人员可以通过对教师行动的观察和记录，对其进行分析，使师行动的观察和记录，对其进行分析，使其显性化其显性化只有显性化之后，教师的只有显性化之后，教师的“使用理论使用理论”才会才会成为分析的对象，教师的反思才有可能成为分析的对象，教师的反思才有可能55谷风书苑活动：分析反思笔记活动：分析反思笔记1、个人阅读案例，并思考：这个反思笔记、个人阅读案例，并思考：这个反思笔记做得如何？长处在哪里？可以如何改进做得如何？长处在哪里？可以如何改进？2、小组讨论、小组讨论3、全体交流、全体交流56谷风书苑行动中反思的步骤行动中反思的步骤1 1）行动）行动2 2）对行动的描述：白描，将行动的主体、发）对行动的描述：白描，将行动的主体、发生发展的过程、个人的思考详细记录下来生发展的过程、个人的思考详细记录下来3 3）对行动的描述的反思：分析自己为什么这）对行动的描述的反思：分析自己为什么这样做、这样想，挖掘行动背后的理论样做、这样想，挖掘行动背后的理论4 4）对行动的描述的反思的反思：反思自己反）对行动的描述的反思的反思：反思自己反思的方式、思维习惯和定式，同时在技术层思的方式、思维习惯和定式，同时在技术层面和人际互动层面上反思，如师生互动模式面和人际互动层面上反思，如师生互动模式是民主协商的还是权威控制的，自己所处的是民主协商的还是权威控制的，自己所处的教育系统和社会系统中的权力结构、自己在教育系统和社会系统中的权力结构、自己在其中的角色和作用等其中的角色和作用等 57谷风书苑“参与参与”的重要性的重要性1)民主的意义：当事人有权利参与资料的收民主的意义：当事人有权利参与资料的收集和分析，并使用他们认为有意义的方式集和分析，并使用他们认为有意义的方式处理研究结果处理研究结果2)2)行为改变的需要：人的觉知对行为改变的行为改变的需要：人的觉知对行为改变的重要性；知识不一定导致行动，但信念会重要性；知识不一定导致行动，但信念会改变行动；不仅要改变人的认知结构，还改变行动；不仅要改变人的认知结构，还要改变人的价值观和情感要改变人的价值观和情感3 3）群体行为规范对个体行为的影响）群体行为规范对个体行为的影响58谷风书苑提提 问问应用研究是不是行动研究？应用研究是不是行动研究？Research for action Research for action 是否是否“行动研究行动研究”？研究的目的是改进工作，研究的结果？研究的目的是改进工作，研究的结果运用于工作改进运用于工作改进在实地开展的研究是否是在实地开展的研究是否是“行动研究行动研究”？研究者在研究者在“行动行动”，如实地调查、收集，如实地调查、收集资料和分析资料资料和分析资料59谷风书苑最重要的是：最重要的是：谁是研究的主体？谁是研究的主体？研究的目的是什么？研究的目的是什么？到底要达到什么效果？到底要达到什么效果？对比：对比：“这是我们原来设计时计划达到的吗？这是我们原来设计时计划达到的吗？”“这是我们真正想要的吗？这是我们真正想要的吗？”60谷风书苑如何判断行动研究的效果？如何判断行动研究的效果？行动研究使行动和研究之间、实践和理论行动研究使行动和研究之间、实践和理论之间相互沟通，相互促进之间相互沟通，相互促进当行动与研究之间、实践与理论之间因沟当行动与研究之间、实践与理论之间因沟通不够而导致相互抱怨时，行动研究就通不够而导致相互抱怨时，行动研究就会引起普遍关注会引起普遍关注 与其说与其说“理论联系实际理论联系实际”，不如说，不如说“发现、发现、总结、提升教师的实践理论、个人理论总结、提升教师的实践理论、个人理论”？61谷风书苑学术界的理论有自己的逻辑体系和陈述话语，学术界的理论有自己的逻辑体系和陈述话语，脱离具体的教育教学情境，与教师的实践脱离具体的教育教学情境，与教师的实践有隔膜；只能起有隔膜；只能起“照亮照亮”的作用的作用教师的教育教学活动是变动不居的、个性化教师的教育教学活动是变动不居的、个性化的、受情境制约的，有很多因素无法预料的、受情境制约的，有很多因素无法预料需要多做参与式实践活动，让问题暴露出来，需要多做参与式实践活动，让问题暴露出来，分析教师的使用理论，然后再与学术理论分析教师的使用理论，然后再与学术理论相结合相结合有了情境和自己的实践性知识作为支撑，教有了情境和自己的实践性知识作为支撑，教师更容易理解和接受学术理论师更容易理解和接受学术理论62谷风书苑研究结果和过程的多重性：研究结果和过程的多重性：技术层面与人际层面技术层面与人际层面实践者的行动不仅仅是为了解决技术问题，实践者的行动不仅仅是为了解决技术问题，不仅仅是改变不仅仅是改变“问题问题”本身，更重要的本身，更重要的是要改变人，改变人与人的关系，改变是要改变人，改变人与人的关系，改变人的觉知，改变人的行为世界人的觉知，改变人的行为世界当讨论事情的时候，我们不仅仅是在谈事当讨论事情的时候，我们不仅仅是在谈事情本身，而且在揣摩对方的态度；如果情本身，而且在揣摩对方的态度；如果感到不安全，就不能正常思考感到不安全，就不能正常思考研究的关系也是研究的对象、研究的素材研究的关系也是研究的对象、研究的素材63谷风书苑反思反思“教育教育”的本质的本质人际的、人际的、“成人成人”的事业的事业“我们有必要认识到，对像教育、医疗和公共管理我们有必要认识到，对像教育、医疗和公共管理这样复杂的事务的研究，实际上是对关系的研这样复杂的事务的研究，实际上是对关系的研究究人与人之间形成的交往的、生产性的以人与人之间形成的交往的、生产性的以及组织性的关系，而人本身又是身处于由语言及组织性的关系，而人本身又是身处于由语言（话语）、工作和权力组成的社会的，历史的（话语）、工作和权力组成的社会的，历史的环境当中的。环境当中的。而且我们应当认识到有一些而且我们应当认识到有一些研究力图通过参与到这样的关系当中去探索它研究力图通过参与到这样的关系当中去探索它们，并且通过改变人们参与它们的形式，改变们，并且通过改变人们参与它们的形式，改变他们的行为以及他们对自身行为和行为所赖以他们的行为以及他们对自身行为和行为所赖以产生的环境的理解产生的环境的理解”（KemmisKemmis） 64谷风书苑研究的关系：研究的关系：“我们我们”和和“他们他们”我们不是在我们不是在“教教”他们，而是作为协助者，与他们他们，而是作为协助者，与他们一起做一起做我们不可能直接告诉他们答案，直接告诉是学不会我们不可能直接告诉他们答案，直接告诉是学不会的，而且我们自己也不知道答案的，而且我们自己也不知道答案我们的态度和做法非常重要，稍微不注意就会我们的态度和做法非常重要，稍微不注意就会“压压迫迫”他们，这体现在教师依赖、甚至迷信专家；他们，这体现在教师依赖、甚至迷信专家；结果压抑了教师的主体性，使他们对自己的知识结果压抑了教师的主体性，使他们对自己的知识不信任不信任我们需要示范一种平等的关系，以便教师能够在其我们需要示范一种平等的关系，以便教师能够在其他情境中迁移他情境中迁移衡量我们的帮助是否有效，要看是否让他们把已经衡量我们的帮助是否有效，要看是否让他们把已经知道的东西说出来，让隐性的东西成为显性，并知道的东西说出来，让隐性的东西成为显性，并增强了自己的自尊和自信，今后能够自己从事类增强了自己的自尊和自信，今后能够自己从事类似的研究，不再依赖专家似的研究，不再依赖专家65谷风书苑三、体验行动研究三、体验行动研究1 1、每人提出一个目前遇到的最大困惑、每人提出一个目前遇到的最大困惑2 2、与自己的同伴交流、与自己的同伴交流3 3、志愿分享和交流、志愿分享和交流4 4、全体反馈、全体反馈66谷风书苑总结总结/ /展望未来展望未来1 1、行动研究的定义、思路和做法、行动研究的定义、思路和做法2 2、我今后可以如何开展自己的行动研究、我今后可以如何开展自己的行动研究67谷风书苑可参考的文献可参考的文献刘良华：刘良华：校本行动研究校本行动研究，四川教育出，四川教育出版社，版社，20032003年版年版 陈向明：陈向明：在参与中学习与行动在参与中学习与行动参与参与式方法培训指南式方法培训指南，教育科学出版社，教育科学出版社，20032003年版年版68谷风书苑