观课议课与评课观课议课与评课北碚区教师进修学院 陈静 2014.11.4 化学教材分析化学教材分析一、什么是观课和议课观课和议课是献课者和观课者围绕共同关心的问题进观课和议课是献课者和观课者围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进教学、促进教师专业成长的一行对话和反思，以改进教学、促进教师专业成长的一种教学研修活动。种教学研修活动。教研目标教研目标教师成长教师成长教学改进教学改进教学目标教学目标学生发展学生发展 “观课观课”强调用多种感官（如眼、耳等）强调用多种感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（如观察表、录音录像设以及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等）收集课堂信息，包括师生的语言和行备等）收集课堂信息，包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。等。观课观课“议课议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，问题、发表意见，“议议”的过程是教师之的过程是教师之间展开对话、促进教师相互反思的过程。间展开对话、促进教师相互反思的过程。议课议课执教者执教者“虚心接受批虚心接受批评评”下的被帮下的被帮助和改造者，助和改造者，被动承受，无被动承受，无限委屈限委屈评评课课者者评评课课者者评评课课者者帮助者和改帮助者和改造者，或卖造者，或卖弄水平，或弄水平，或好好先生好好先生“评课评课”中的交流模型中的交流模型求知求知者者E求知求知者者A求知求知者者B求知求知者者C求知求知者者D课堂故事课堂故事研究的问题研究的问题议课的对话模型议课的对话模型从从“现场到问题现场到问题”的案例研究的案例研究从从“问题到现场问题到现场”的行动研究的行动研究观课议课的两种研究类型观课议课的两种研究类型（一）从（一）从“现场到问题现场到问题”的案例研究的案例研究 观课议课是关于课堂教学的案例研究观课议课是关于课堂教学的案例研究 教学案例教学案例或是或是蕴涵着问题或困惑蕴涵着问题或困惑、或是能提供、或是能提供教育启示教育启示的教学故事的教学故事。 观课是深入教学案例的过程；观课是深入教学案例的过程； 议课是案例讨论的过程。议课是案例讨论的过程。（二）（二）从从“问题到现场问题到现场”的行动研究的行动研究行动研究的流程行动研究的流程第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（问题）（问题）第二步：我设想着解决这个问题（方案）第二步：我设想着解决这个问题（方案）第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践）第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践）第四步：我评价我行动的结果（反思）第四步：我评价我行动的结果（反思）第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环）第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环） 施良方施良方观课议课的改进：从观课议课的改进：从“我我”到到“我们我们”课堂观察的两大类型课堂观察的两大类型 界界 定定 特特 点点 区区 别别定定量量观观察察 以以结构化的结构化的方式收集资料，方式收集资料，并且以数字化的并且以数字化的方式呈现资料的方式呈现资料的课堂观察。课堂观察。 定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。 两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样件行为抽样 在在观察前提出观察前提出问题，然后具体问题，然后具体设计指标系统来设计指标系统来分析。分析。定定性性观观察察 以质化的以质化的方方式收集资料，并式收集资料，并且资料以非数字且资料以非数字化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈现的文字等）呈现的课堂观察课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是现形式是非数字化的，分析手段是质化的。质化的。 四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集了只有在搜集了大量客观资料后，大量客观资料后，才提出问题。研才提出问题。研究问题常在研究究问题常在研究过程中不断被重过程中不断被重构，时间较长。构，时间较长。 “教师的教学教师的教学”是为了是为了 “学生的学习学生的学习” “听别人的课听别人的课”是为了是为了 “建设自己的课建设自己的课”从从“教学有效教学有效”到到“教师成长教师成长”“怎么教怎么教”服务于服务于“教什么教什么”1 32 4 课堂观察的理念课堂观察的理念 课堂观察的目的课堂观察的目的1.观摩别人的课堂教学经验观摩别人的课堂教学经验2.拓展自己的课堂教学经验拓展自己的课堂教学经验3.反观自己的课堂教学反观自己的课堂教学不足不足4.探寻课堂教学的内在探寻课堂教学的内在机理机理二、观课、议课的策略二、观课、议课的策略 观什么观什么 1目标确立与内容选择目标确立与内容选择2过程的进行过程的进行（1）教学环节设计教学环节设计 （2）重点突出难点突破重点突出难点突破 （3）辅助手段的应用与板书设计辅助手段的应用与板书设计 （4）练习设计与知识拓展练习设计与知识拓展 二、观课、议课的策略二、观课、议课的策略 观什么观什么 3质量和效果（观学生）：质量和效果（观学生）：（1）预期目标达成）预期目标达成 （2）提高效率）提高效率 4 教教学学素素养养和和使使用用的的手手段段（合合成成材材料料老老师师的的穿戴）穿戴）记什么记什么知识呈现顺序知识呈现顺序操作环节和方式操作环节和方式生成性问题生成性问题 引课引课看书看书P4P5提问提问小组讨论小组讨论演示演示分组实验分组实验板书板书片子片子二、观课、议课的策略二、观课、议课的策略 议什么议什么 评价和解决一节课的教学问题评价和解决一节课的教学问题 主要利用课的平台和载体解主要利用课的平台和载体解决某一（些）教育教学问题（研决某一（些）教育教学问题（研究），同时讨论和解决这节课的究），同时讨论和解决这节课的问题问题对案例中的困惑和问题进行讨论，并商对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决的办法。议解决的办法。认认识识已已经经发发生生的的可可能能和和关关联联，更更要要探探讨讨新的和潜在的发展可能新的和潜在的发展可能 跳出具体的一课和具体的行动方案跳出具体的一课和具体的行动方案获得针对获得针对“类情景类情景”的更高层次的思维方式和的更高层次的思维方式和教学策略的帮助和改进教学策略的帮助和改进如：如：“有什么可教有什么可教”“教什么教什么”“如何如何教教”“教的效果教的效果”二、观课、议课的策略二、观课、议课的策略 思什么思什么 授课教师行为背后的教学理念和教育追求授课教师行为背后的教学理念和教育追求学学生生的的学学习习效效果果与与教教师师的的教教学学行行为为之之间间有有什什么么样的联系样的联系假如我来执教，我该怎么处理假如我来执教，我该怎么处理二、观课、议课的策略二、观课、议课的策略 心态心态 以平等对话为基础，理解授课教师以平等对话为基础，理解授课教师假如我来执教，我该怎么处理假如我来执教，我该怎么处理三、一堂好课的评价要素三、一堂好课的评价要素“好课好课”没有严格唯一的标准没有严格唯一的标准,而是一个而是一个描述性描述性概念；没有现成的模式，但有概念；没有现成的模式，但有基基本的要求（本的要求（学生学习的学生学习的主动性主动性与与有效性有效性）。“好课好课”标准的多元性、开放性，就为标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的我们广大教师的创造性教学创造性教学提供了极大提供了极大的自主空间。的自主空间。新课程新课程一堂好课的评价要素新内涵：一堂好课的评价要素新内涵：从本从本质上看上看 是是1、学生学生获取知取知识；2、即学知、即学知识、又学又学方法，方法，培养学培养学习能能力力；3、努力、努力体体现三三维标；不是不是1、不是、不是教教师灌灌输知知识。2、不是、不是简单的的记忆知知识。3、不是、不是只只追求追求达成知达成知识维度的目度的目标。教学过程：教学过程： 从形式上看从形式上看 是是1、以以学生的学学生的学习主；主；2、学生自主学学生自主学习、合作学合作学习、探究学、探究学习；3、教、教师有有针对性的引性的引导；不是不是1、以教、以教师的的讲授授为主。主。2、学生以听、学生以听为主，没主，没有活有活动。3、教、教师只有只有陈述，没述，没有引有引导。教学方式：教学方式： 如：如：课堂中堂中学生学生有无有无阅读、思考、思考、讨论、交、交流、展示等流、展示等活活动形式和形式和过程程，教，教师有无有无提供提供情景素材、情景素材、提出提出问题、组织学生学生进行活行活动体体验等等。 是是 在在学学习活活动中中获得知得知识。 不是不是 直接直接给出知出知识。教学语言教学语言： 陈述式述式语言：言：这是是，概念是，概念是, 面面对某个某个问题你你应该这样去想去想(告告诉) 引引导式式语言：从言：从观察中你能看出什么？察中你能看出什么？实验中中你是怎你是怎样操作的？你能不能将操作的？你能不能将实验步步骤归纳出来？出来？面面对某个某个问题，你会怎么想？你从哪个方面入手去，你会怎么想？你从哪个方面入手去思考？思考？（启（启发） 是是 引引导式式语言（启言（启发式式语言、疑言、疑问式式语言言等等）。）。不是不是 陈述述式、命令式式、命令式语言言。重庆市北碚区重庆市北碚区“双主共学双主共学”课堂文化解读课堂文化解读教师教学形态的转变教师教学形态的转变从关注“教”到关注“学”从课程中心到学习中心从“讲”到“听、说、导”基本假设：教师基本假设：教师教师是课程的建设者教师是专业的发展者教师是学生的指导者基本假设：学生基本假设：学生学生是课程的分享者学生是人生的成长者学生是教师的合作者基本原理：主体性基本原理：主体性单主体论双主体论多主体论教师主体论教师主体论教师主体论教师主体论教教教教学生主体论学生主体论学生主体论学生主体论学学学学师生双主体论师生双主体论师生双主体论师生双主体论共学共学共学共学从从从从系系系系统统统统论论论论的的的的角角角角度度度度去去去去认认认认识识识识教师主体论教师主体论p代表人物：赫尔巴特代表人物：赫尔巴特p基本观点基本观点：“把人交给自然，引向自然，并在自然把人交给自然，引向自然，并在自然中锻炼只是一种蠢事中锻炼只是一种蠢事”。“在教育的其他任何职能中，在教育的其他任何职能中，学生是直接在教师的心目中，作为教师必须在他身上学生是直接在教师的心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动状态工作的人，学生对教师必须保持一种被动状态”。重重视环境和教育对学生发展的决定性影响，把环境变化视环境和教育对学生发展的决定性影响，把环境变化和行为变化之间的关系看成一种函数关系，而教师就和行为变化之间的关系看成一种函数关系，而教师就是代表社会或教育影响学生的绝对者。是代表社会或教育影响学生的绝对者。落到课堂上就落到课堂上就特别重视知识的传授、教学方法，重视教学结果等。特别重视知识的传授、教学方法，重视教学结果等。p教师作用：教师作用：教教中国：中国：“一日为一日为师，终身为父师，终身为父”。学生主体论学生主体论p代表人物：卢梭代表人物：卢梭 杜威杜威 陶行知陶行知p基本观点基本观点：把学生发展视为一种自然的过程，教师：把学生发展视为一种自然的过程，教师不能主宰这一过程而只是不能主宰这一过程而只是“自然仆人自然仆人”。学生发展是学生发展是一种主动过程，教师在于引导学生的学习兴趣，满足一种主动过程，教师在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，不是直接干预学生的学习。学生只学生的个人需要，不是直接干预学生的学习。学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取知识。把能从个体经验中获得发展，由直接经验获取知识。把学生看成教学过程的一种自变量，是能够完全决定教学生看成教学过程的一种自变量，是能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。育、教学过程及其结果的主体。落到课堂上就特别重落到课堂上就特别重视能力培养、学法、教学过程、学生的认知需要与情视能力培养、学法、教学过程、学生的认知需要与情感需要结合等。感需要结合等。p教师作用：教师作用：导导 学生作用：学生作用：学学冲破冲破“师道师道尊严尊严”有好有好处。处。师生双主体论师生双主体论p主要依据：合作教育学主要依据：合作教育学 巴赫金巴赫金p基本观点基本观点：超越了标签式的教育主客体关系的论争。把超越了标签式的教育主客体关系的论争。把视野转向教育活动中人的主体性，把培养和发挥人的主视野转向教育活动中人的主体性，把培养和发挥人的主体性看成是教育的基本规律和根本目标。体性看成是教育的基本规律和根本目标。强调教育活动强调教育活动中最本质、最关链、也是最重要的中最本质、最关链、也是最重要的“主体性协同主体性协同，不只，不只关注教育的关注教育的“主主客客”关系结构，而且关注教育的关系结构，而且关注教育的“主主主主”关系结构，力求教育的关系结构，力求教育的“主主客客”关系结构与关系结构与教育的教育的“主主主主”关系结构所形成的双重构架在教师主关系结构所形成的双重构架在教师主体性和学生主体性充分而协同的发挥、发展中达到目标体性和学生主体性充分而协同的发挥、发展中达到目标上的一致性和功能上的统一性，从而使教育活动的整体上的一致性和功能上的统一性，从而使教育活动的整体性能体现出稳定、和谐、协同的特征。性能体现出稳定、和谐、协同的特征。p教师作用：教师作用：为学而导为学而导 学生作用：学生作用：为问而学为问而学组建课堂师生组建课堂师生学习共同体。学习共同体。“双主共学双主共学”的课堂既充分尊重学生作为的课堂既充分尊重学生作为学习主体的权利，同时也尊重教师作为学习主体的权利，同时也尊重教师作为教学主体的组织、引导、发展的权利。教学主体的组织、引导、发展的权利。基本模型：三双基本模型：三双双主：理念双（共）学：路径双发展：目标基本策略：三维基本策略：三维知识与技能：what过程与方法：how情感态度价值观：why基本策略：三维基本策略：三维共学的态度：民主、开放共学的方法：多元共学的效果：共生共学的态度：民主、开放共学的态度：民主、开放尊重包容平等积极共学的方法：多元共学的方法：多元安全 对话 协作 点燃敞开 接纳 碰撞 沟通互动 倾听 提问 反思共学的方法：多元共学的方法：多元预习导学探究体验展示交流检测反馈共学的方法：宏观共学的方法：宏观学生自学-生生共学-师生共学-远程共学共学的方法：中观共学的方法：中观 情境设计、问题牵引、活动体验、交流展示、讨论对话。共学的方法：微观共学的方法：微观学生：学、思、研、做、评学生：学、思、研、做、评学生：听、看、思、问、做、说学生：听、看、思、问、做、说 共学的效果：共生共学的效果：共生师生两代人共成长“规范课堂高效课堂精品课堂”个性化的“卓越课堂”北碚区北碚区“双主共学双主共学”化学科课堂化学科课堂教学评价指引教学评价指引学学生生主主体体教教师师主主体体如何评价一堂化学课如何评价一堂化学课如何评价一堂化学课如何评价一堂化学课？（浙江功勋教师吴家树的研究浙江功勋教师吴家树的研究）一看一看“ “着眼点着眼点” ”二看二看“ “着力点着力点” ”三看三看“ “落脚点落脚点” ”三维目标是否有机整合三维目标是否有机整合教学设计是否科学合理教学设计是否科学合理学生学习是否主动有效学生学习是否主动有效为什么要上这堂课为什么要上这堂课? ?它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里? ?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外, , 还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么? ?学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动, ,通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法, , 切实掌握了知识和技能. . 学会会学乐学切实掌握了知识和技切实掌握了知识和技能能通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活学生兴趣盎然地参与学习活动动（一）（一）（一）（一）“ “着眼点着眼点着眼点着眼点” ” ：三维目标有机整三维目标有机整三维目标有机整三维目标有机整合合合合三维目标有机整合三维目标有机整合三维目标有机整合三维目标有机整合误区误区对策对策标签式标签式 ( (游离知识游离知识) )说教式说教式 ( (机械灌输机械灌输) ) 以以知识知识学习为载体学习为载体知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点知识点以知识学习为载体以知识学习为载体教学设计科学合理教学设计科学合理（二）二看（二）二看（二）二看（二）二看“ “着力点着力点着力点着力点”创设有效教学情景创设有效教学情景优化课堂教学结构优化课堂教学结构关注关注关注关注知识生成过程知识生成过程如何评价一堂化学课如何评价一堂化学课“将将1515克盐放在你的面前克盐放在你的面前, ,你无论如何也难以下你无论如何也难以下咽咽; ; 但将但将1515克盐放入一碗美味可口的汤中克盐放入一碗美味可口的汤中, ,你早你早就在享用佳肴时就在享用佳肴时, ,将它们全部吸收了将它们全部吸收了. .”情景之于知识情景之于知识, ,犹如汤之于盐犹如汤之于盐; ;知识需要知识需要溶入情景之中溶入情景之中, ,才能显示出活力和美感才能显示出活力和美感. . 一位德国学者的精辟比喻： 教学情景的作用：情景营造情感氛围营造情感氛围营造情感氛围营造情感氛围提供认知背景提供认知背景提供认知背景提供认知背景形成学习心向形成学习心向形成学习心向形成学习心向促进意义建构促进意义建构促进意义建构促进意义建构1.1.1.1.创设有效教学情景创设有效教学情景创设有效教学情景创设有效教学情景 一种应当特别关注一种应当特别关注的的教学教学情景情景问题情问题情景景表述这个问题表述这个问题发现值得探究的化学问题发现值得探究的化学问题发现一发现一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问创创创创 造造造造创创创创 造造造造表表表表 达达达达 抽象、概括抽象、概括抽象、概括抽象、概括提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问标准标准标准标准关于关于关于关于“ “提出问题提出问题提出问题提出问题” ”的基本能力要求：的基本能力要求：的基本能力要求：的基本能力要求：能能从从日日常常生生活活、自自然然现现象象或或实实验验现现象象的的观观察察中中发发现现与化学有关的问题（与化学有关的问题（找出矛盾或疑问找出矛盾或疑问）能书面或口头表述这些问题能书面或口头表述这些问题简洁明快 ( ( ( (不是拖泥带水不是拖泥带水不是拖泥带水不是拖泥带水) ) ) )详略得当 ( ( ( (不是顾此失彼不是顾此失彼不是顾此失彼不是顾此失彼) ) ) )相对完整 ( ( ( (不是支离破碎不是支离破碎不是支离破碎不是支离破碎) ) ) )好课的教学结构要求2.2.2.2.优化课堂教学结构优化课堂教学结构优化课堂教学结构优化课堂教学结构反映知识演化的反映知识演化的反映知识演化的反映知识演化的逻辑顺序逻辑顺序逻辑顺序逻辑顺序反映学生学习的反映学生学习的反映学生学习的反映学生学习的心理顺序心理顺序心理顺序心理顺序反映教学活动的反映教学活动的反映教学活动的反映教学活动的时空顺序时空顺序时空顺序时空顺序知识序认知序认知序教学序教学序优化课堂教学结构优化课堂教学结构优化课堂教学结构优化课堂教学结构课堂教学中的三条序线:知识序知识序知识序知识序 认知序认知序认知序认知序教学序教学序教学序教学序 三序合一三序合一潜科学潜科学潜科学潜科学分分分分 析析析析心理学心理学心理学心理学分分分分 析析析析教教教教 学学学学 设设设设 计计计计优化课堂教学结构优化课堂教学结构优化课堂教学结构优化课堂教学结构让学生亲历让学生亲历让学生亲历让学生亲历化学问题化学问题化学问题化学问题 的解决过程的解决过程的解决过程的解决过程 让学生参与让学生参与让学生参与让学生参与化学实验化学实验化学实验化学实验 的设计过程的设计过程的设计过程的设计过程让学生探寻让学生探寻让学生探寻让学生探寻化学规律化学规律化学规律化学规律 的发现过程的发现过程的发现过程的发现过程让学生体验让学生体验让学生体验让学生体验化学概念化学概念化学概念化学概念 的形成过程的形成过程的形成过程的形成过程3 3 3 3. . . .关注知识生成过程关注知识生成过程关注知识生成过程关注知识生成过程学生学习主动有效学生学习主动有效（回归回归课堂教学的本质课堂教学的本质）（三）三看（三）三看（三）三看（三）三看“ “落脚点落脚点落脚点落脚点”如何评价一堂化学课如何评价一堂化学课如何评价一堂化学课如何评价一堂化学课课堂教学的本质课堂教学的本质课堂教学的本质课堂教学的本质“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。” 文喆教授： 衡量课堂教学质量的标准是什么衡量课堂教学质量的标准是什么? ? （是积极主动（是积极主动, ,还是消极被动还是消极被动) )（是多数人参与（是多数人参与, ,还是少数人参与）还是少数人参与）参与的参与的参与的参与的深度深度深度深度主动性主动性参与的参与的参与的参与的态度态度态度态度参与的参与的参与的参与的广度广度广度广度 情感参与）情感参与）学生学习的主动性与有效性.（行为参与（行为参与 认知参与认知参与课堂教学的本质课堂教学的本质课堂教学的本质课堂教学的本质 衡量课堂教学质量的标准是什么衡量课堂教学质量的标准是什么? ? 主动性主动性学生学习的主动性与有效性.课堂教学的本质课堂教学的本质课堂教学的本质课堂教学的本质有效果有效果有效果有效果有效率有效率有效率有效率有效能有效能有效能有效能（是否解决了提出的问题（是否解决了提出的问题（是否解决了提出的问题（是否解决了提出的问题, , , ,达成了教学目标）达成了教学目标）达成了教学目标）达成了教学目标）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否促进了学生发展（是否促进了学生发展（是否促进了学生发展（是否促进了学生发展, , , ,激发起继续学习的愿望）激发起继续学习的愿望）激发起继续学习的愿望）激发起继续学习的愿望）有效性有效性主动性主动性知识与能力同步提高知识与能力同步提高知识与能力同步提高知识与能力同步提高认知与情感和谐发展认知与情感和谐发展认知与情感和谐发展认知与情感和谐发展四、四、观课议课活动流程观课议课活动流程1.1.确定主题确定主题A A：从问题和困难中提出主题：从问题和困难中提出主题B:B:从教学创造和超越中提出主题从教学创造和超越中提出主题例：例：金属的化学性质金属的化学性质的观课议课主题：的观课议课主题：思维导图在化学课堂上如何更有效地使用？思维导图在化学课堂上如何更有效地使用？2.2.观课说明观课说明3.3.学习相关理论学习相关理论4.4.设计记录表设计记录表设计观课议课记录表设计观课议课记录表1.根据研修主题，确定课堂观察的角度。根据研修主题，确定课堂观察的角度。2.根据研修主题中的关键词和根据研修主题中的关键词和课堂要素（教学策略、课堂要素（教学策略、教师行为、学生状态、师生互动等），参照相关理教师行为、学生状态、师生互动等），参照相关理论进行观课议课记录表的设计。论进行观课议课记录表的设计。3.设计时，方法要简便，要便于教师观课议课的操设计时，方法要简便，要便于教师观课议课的操作。作。教学真问题教学真问题研修主题研修主题教学关键事件教学关键事件学科特点学科特点课程目标课程目标四、四、观课议课活动流程观课议课活动流程5.课堂观察课堂观察6.课后议课课后议课7.反思与实践反思与实践五、教研活动中的评课五、教研活动中的评课第一模块：从听课教师角度谈上课教师的设计思路给第一模块：从听课教师角度谈上课教师的设计思路给 我的收获我的收获第二模块：从欣赏的角度谈上课教师的教学优点，达第二模块：从欣赏的角度谈上课教师的教学优点，达 到欣赏的境界到欣赏的境界第三模块：从为了更好的角度说透问题，达到遗憾的第三模块：从为了更好的角度说透问题，达到遗憾的 境界境界第四模块：从假如我来上这节课的角度谈教学建议，第四模块：从假如我来上这节课的角度谈教学建议， 达到有感而发的境界达到有感而发的境界 评课原则：评课原则：1、精确与模糊结合2、共性与个性结合：有无风格、特色3、形式与实质结合