教育研究方法基础教育研究方法基础教育研究方法基础教育研究方法基础温忠麟温忠麟 主编主编目录目录目录目录第一章第一章 教育研究概述教育研究概述第二章第二章 教育研究选题与设计教育研究选题与设计第三章第三章 文献检索与综述文献检索与综述第四章第四章 教育经验总结教育经验总结第五章第五章 教育调查研究教育调查研究第六章第六章 个案研究个案研究第七章第七章 教育统计与教育测验教育统计与教育测验第八章第八章 教育实验研究教育实验研究第九章第九章 教育叙事研究教育叙事研究 第十章第十章 教育行动研究教育行动研究第十一章第十一章 教育研究成果表述教育研究成果表述 第四章第四章第四章第四章 教教教教育经验总结育经验总结育经验总结育经验总结第一节第一节 教育经验总结概述教育经验总结概述第二节第二节 教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤 第三节第三节 教育经验总结的基本要求教育经验总结的基本要求第一节第一节第一节第一节 教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述一、涵义一、涵义教育经验总结法是在不受控制的自然状下，教育经验总结法是在不受控制的自然状下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度的一种系和规律，使之上升到教育理论高度的一种教育科研方法。教育科研方法。第一节第一节第一节第一节 教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述先进教育工作经验标准：先进教育工作经验标准： 典型性、现实性、创新性、效益性典型性、现实性、创新性、效益性 、稳定性、稳定性、适用性、适用性、 发展性。发展性。第一节第一节第一节第一节 教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述二、特点二、特点以已有经验作为研究内容；以已有经验作为研究内容；保持研究过程的自然状态；保持研究过程的自然状态；注重对教育经验的理性思考；注重对教育经验的理性思考；研究成果具有广泛的实用性。研究成果具有广泛的实用性。第一节第一节第一节第一节 教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述三、类型三、类型依据理论水平标准：依据理论水平标准：具体经验总结具体经验总结一般经验总结一般经验总结理论性经验总结理论性经验总结第一节第一节第一节第一节 教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述三、类型三、类型1 具体经验总结具体经验总结含义含义:以具体的教学实践事实为基础，总结以具体的教学实践事实为基础，总结某一具体专题活动的经验，主要撰写专题活某一具体专题活动的经验，主要撰写专题活动的目的、内容、过程及教学效果、研究者动的目的、内容、过程及教学效果、研究者的体会。的体会。表现形式：报刊中的表现形式：报刊中的“教学随笔教学随笔”、“教学教学偶拾偶拾”、“教学札记教学札记”、“园丁笔会园丁笔会”、“教学一得教学一得”等栏目。等栏目。第一节第一节第一节第一节 教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述三、类型三、类型2 一般经验总结一般经验总结含义含义:以具体经验为基础，将某一具体的教以具体经验为基础，将某一具体的教育事实扩大到对某一类教育现象的研究，从育事实扩大到对某一类教育现象的研究，从一事一议发展到对某一类教育活动原则和规一事一议发展到对某一类教育活动原则和规律的认识，并从中概括出经验的一般形式。律的认识，并从中概括出经验的一般形式。表现形式表现形式:报刊中的报刊中的“教学论坛教学论坛”、“学科学科研究研究”、“教学与研究教学与研究”、“学科教学学科教学”、“教学思考教学思考”等栏目。等栏目。第一节第一节第一节第一节 教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述三、类型三、类型3 理论性经验总结理论性经验总结含义含义:它是在一般经验总结的基础上，进行它是在一般经验总结的基础上，进行理性的、逻辑的分析，揭示教育现象之间的理性的、逻辑的分析，揭示教育现象之间的相互关系和本质规律，把一般性的教育经验相互关系和本质规律，把一般性的教育经验上升为教育原则和教育理论上升为教育原则和教育理论 。表现形式：学术论文或教育理论专著。表现形式：学术论文或教育理论专著。第一节第一节第一节第一节 教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述教育经验总结概述四、意义四、意义 1 经验总结是丰富和发展教育科学理论的经验总结是丰富和发展教育科学理论的重要的途径；重要的途径； 2 教育经验总结是教育管理者提高办学水教育经验总结是教育管理者提高办学水平和管理水平的的可靠保证；平和管理水平的的可靠保证； 3 教育经验总结四增强教师的业务素质和教育经验总结四增强教师的业务素质和促进教育质量提高的有效办法促进教育质量提高的有效办法 。第二节第二节第二节第二节 教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤实施步骤图实施步骤图确定研究对象制定总结计划 经验资料的积累、筛选和提炼 教育经验总结的论证撰写经验总结报告第二节第二节第二节第二节 教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤一、确定总结对象一、确定总结对象总结教育经验首先确定经验总结的对象，确总结教育经验首先确定经验总结的对象，确定了总结对象就相当于确定了研究课题和研定了总结对象就相当于确定了研究课题和研究对象，另外总结的对象必须具有先进性和究对象，另外总结的对象必须具有先进性和典型性的两个特点。典型性的两个特点。第二节第二节第二节第二节 教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤二、制定总结计划二、制定总结计划制定总结计划是勾画经验总结的基本构想和制定总结计划是勾画经验总结的基本构想和总体框架，它是使经验总结具体化的中心环总体框架，它是使经验总结具体化的中心环节，也是协调研究力量，保证经验总结顺利节，也是协调研究力量，保证经验总结顺利进行的必要措施，它包括开始、程序、实施、进行的必要措施，它包括开始、程序、实施、分析、综合和验证等过程。分析、综合和验证等过程。第二节第二节第二节第二节 教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤三、经验资料的积累、筛选和提炼三、经验资料的积累、筛选和提炼积累：借助读书笔记、复印、专题索引和电积累：借助读书笔记、复印、专题索引和电子工具如子工具如U盘等从实践、书籍、报刊和文献盘等从实践、书籍、报刊和文献中收集教育经验实践中的事实资料中收集教育经验实践中的事实资料。第二节第二节第二节第二节 教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤筛选：所谓筛选就是对积累起来的经验事实筛选：所谓筛选就是对积累起来的经验事实根据一定的标准进行根据一定的标准进行“由此及彼，由表及里，由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真去粗取精，去伪存真”的思维加工过程，使的思维加工过程，使得事实材料最具有代表性，最能反映事物的得事实材料最具有代表性，最能反映事物的本质。本质。提炼：它是根据经验总结的目的和要求，运提炼：它是根据经验总结的目的和要求，运用分析和综合的方法揭示事实材料的本质联用分析和综合的方法揭示事实材料的本质联系。系。第二节第二节第二节第二节 教育研究成果的主要类型教育研究成果的主要类型教育研究成果的主要类型教育研究成果的主要类型四、教育经验总结的论证四、教育经验总结的论证进行教育经验总结论证有助于保证教育经验进行教育经验总结论证有助于保证教育经验总结过程的科学性和结论的准确性，是教育总结过程的科学性和结论的准确性，是教育经验总结实施步骤中不可缺少的一环。经验总结实施步骤中不可缺少的一环。第二节第二节第二节第二节 教育研究成果的主要类型教育研究成果的主要类型教育研究成果的主要类型教育研究成果的主要类型五、撰写经验总结报告五、撰写经验总结报告 撰写经验总结报告是经验总结过程中的最后撰写经验总结报告是经验总结过程中的最后环节。撰写报告时，要保证报告的内容和形环节。撰写报告时，要保证报告的内容和形式的完美统一，以便他人学习借鉴。式的完美统一，以便他人学习借鉴。第二节第二节第二节第二节 教育研究成果的主要类型教育研究成果的主要类型教育研究成果的主要类型教育研究成果的主要类型案例案例农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索 结合案例分析教育经验总结的步骤。结合案例分析教育经验总结的步骤。第三节第三节第三节第三节 教育经验总结的基本要求教育经验总结的基本要求教育经验总结的基本要求教育经验总结的基本要求一、总结对象要有代表性，具有典型意义。一、总结对象要有代表性，具有典型意义。二、要以客观事实为依据，定性与定量分析相二、要以客观事实为依据，定性与定量分析相结合结合。结合结合。阅读材料：阅读材料： 定性研究与定量研究的区别定性研究与定量研究的区别第三节第三节第三节第三节 教育经验总结的基本要求教育经验总结的基本要求教育经验总结的基本要求教育经验总结的基本要求三、要全面考察，注意多方面联系；三、要全面考察，注意多方面联系；四、要区分现象与本质，得出规律性的结论；四、要区分现象与本质，得出规律性的结论；五、以实践为基础，锐意创新五、以实践为基础，锐意创新 。第三节第三节第三节第三节 教育经验总结的基本要求教育经验总结的基本要求教育经验总结的基本要求教育经验总结的基本要求作业：作业： 结合实际，写一篇结合实际，写一篇2000字左右的具体字左右的具体教育经验总结。教育经验总结。第二节第二节第二节第二节 教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤教育经验总结实施步骤 农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索 浙江常山县同弓小学浙江常山县同弓小学 徐勋贵徐勋贵农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索 “校本校本”不是一个独立的概念，而是一个开放的概念。不是一个独立的概念，而是一个开放的概念。有人认为当教研重心下移到学校后，规模大、条有人认为当教研重心下移到学校后，规模大、条 件好、教件好、教师素质高的学校，才有能力开展校本教研。而农村小学规师素质高的学校，才有能力开展校本教研。而农村小学规模较小，师资、办学条件比较差，无法有效地开展校本教模较小，师资、办学条件比较差，无法有效地开展校本教研活动。我们认为，以校为本不单指研活动。我们认为，以校为本不单指“一校为本一校为本”，校本，校本教教 研不等于研不等于“本校教研本校教研”。规模小的农村小学也可以通过。规模小的农村小学也可以通过“校际联动校际联动”的方式开展校本教研。只要是以教师为主体的方式开展校本教研。只要是以教师为主体开展活动，只要以学校层面问题为研究对象，只要是教师开展活动，只要以学校层面问题为研究对象，只要是教师教育教学能力得到提高的活动都是校本教研。我校会同隔教育教学能力得到提高的活动都是校本教研。我校会同隔壁的龙绕乡小学、球川镇小学联合创建了壁的龙绕乡小学、球川镇小学联合创建了“龙同球三乡联龙同球三乡联盟盟”活动中心，扎实有效地开展了一系列教育教学研究工活动中心，扎实有效地开展了一系列教育教学研究工作，有利地推进了农村区域性课改的进程。作，有利地推进了农村区域性课改的进程。农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索一、合伙送一、合伙送“课改课改”下村下村 课改所要改变的决非仅限于学校的教与学，还应包括课改所要改变的决非仅限于学校的教与学，还应包括社会的教育观念。我们通过张贴宣传标语、发放课改宣传社会的教育观念。我们通过张贴宣传标语、发放课改宣传单、联合编发单、联合编发课改拾遗课改拾遗专刊、组织家长会、举行课改专刊、组织家长会、举行课改开放日、创办校园宣传栏等形式向社会传播课改先进的教开放日、创办校园宣传栏等形式向社会传播课改先进的教育观念，让教师、学生、家长、社会积极地参与课改，认育观念，让教师、学生、家长、社会积极地参与课改，认同课改、同课改、 支持课改，成为课改的志愿军。支持课改，成为课改的志愿军。二、合二、合“资资”经营经营“教研教研” 小规模的乡级教研活动，在开始的几年里取得了一定小规模的乡级教研活动，在开始的几年里取得了一定的教学研究效应，但也存在一些问题：教师参与兴趣越来的教学研究效应，但也存在一些问题：教师参与兴趣越来越低；老面孔较多，无新鲜感；教学内容、教师资源未能越低；老面孔较多，无新鲜感；教学内容、教师资源未能更好地得到利用。由此，我们三乡构建了更好地得到利用。由此，我们三乡构建了“合合资资经营经营教研活动教研活动”的模式，这样既整合了教学资源，又盘活了教的模式，这样既整合了教学资源，又盘活了教师资源，使教研活动取得了真正的实效。师资源，使教研活动取得了真正的实效。1送送“教教”下村完小。村完小地处偏僻山村，他们往往是新下村完小。村完小地处偏僻山村，他们往往是新教材老教法，年年老一套，永远不变貌。如此现状确是农教材老教法，年年老一套，永远不变貌。如此现状确是农村小学实施课改的村小学实施课改的“拦路虎拦路虎”。为此，。为此，“龙同球三乡联盟龙同球三乡联盟”活动中心通过商议决定，每学期各学科送活动中心通过商议决定，每学期各学科送“教教”下乡下乡 一一次。村完小教师对这样的活动特别欢迎，外乡教师来送教次。村完小教师对这样的活动特别欢迎，外乡教师来送教很新鲜，活动积极性也很高，许多村完小教师谈起活动时很新鲜，活动积极性也很高，许多村完小教师谈起活动时都说，真的很棒都说，真的很棒!想不到，我们还能听到外乡骨干教师的课，想不到，我们还能听到外乡骨干教师的课，尤其是的新课程改革背景下的课堂教学。尤其是的新课程改革背景下的课堂教学。 2送送“教教”上中心校。教学开放周，我们已经开展了好几上中心校。教学开放周，我们已经开展了好几年了，而且都收到了很好的研究效果。课改之年，我们对年了，而且都收到了很好的研究效果。课改之年，我们对此作了一些新的改进。此作了一些新的改进。3月月22日日3月月26日，三校举行以日，三校举行以“实践与研讨并重、反思与互助齐行实践与研讨并重、反思与互助齐行” 为主题的课改教学为主题的课改教学研讨公开周活动，共有语、数、常、体、音、美、计算机、研讨公开周活动，共有语、数、常、体、音、美、计算机、劳技等劳技等8个学科个学科24位教师开课，其中特意安排了各乡位教师开课，其中特意安排了各乡70的村完小教师上课。听课教师热情高涨，人数达到的村完小教师上课。听课教师热情高涨，人数达到60多人多人次。许多教师是跨年级、跨学科听课，成为各校教学史上次。许多教师是跨年级、跨学科听课，成为各校教学史上的的“村完小与中心校亲密接触村完小与中心校亲密接触”的一段佳话。的一段佳话。农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索3“群英群英”展课改。三校为了充分利用好优质的教学资源，将在各学校开展展课改。三校为了充分利用好优质的教学资源，将在各学校开展 “教学能手教学能手”评比活动中选拔出来的优秀教师组织起来，定期联合开展以评比活动中选拔出来的优秀教师组织起来，定期联合开展以“课改回头看课改回头看”为主题的为主题的“三乡联谊三乡联谊”活动。活动内容丰富，形式多样：活动。活动内容丰富，形式多样：每乡选派一位教学能手上观摩课；活动流程：集体备课每乡选派一位教学能手上观摩课；活动流程：集体备课说课一上课一说课一上课一观点展示观点展示 互动评课互动评课 专家点评；交流课改教学资源。老师们在课专家点评；交流课改教学资源。老师们在课堂教学、听评课、交流研讨中，更加注重体现学生的主体地位，关注学生堂教学、听评课、交流研讨中，更加注重体现学生的主体地位，关注学生的实际需求、生活体验、情感状态和学习方式，如何在课堂教学中更好地的实际需求、生活体验、情感状态和学习方式，如何在课堂教学中更好地实现生生、师生、课堂内外、文本世界与现实生活等的多维互动，成为教实现生生、师生、课堂内外、文本世界与现实生活等的多维互动，成为教师们研讨的重点。自我反思、同伴互助、专家引领的校本教研新师们研讨的重点。自我反思、同伴互助、专家引领的校本教研新 模式已成为促进师生成长、学校发展的内在的、迫切需要。模式已成为促进师生成长、学校发展的内在的、迫切需要。4.为为“老中青教师老中青教师”搭建正面接触的舞台。根据我们的调查发现，龙同球三搭建正面接触的舞台。根据我们的调查发现，龙同球三乡的中老年教师占总数的乡的中老年教师占总数的71 5，而且其中老年教师就占了，而且其中老年教师就占了40 8。长期。长期以来老年教师都是以以来老年教师都是以“看客看客” 的身份出席教研活动的，很少有的身份出席教研活动的，很少有“登台演登台演出出”的。但是我们在调查中发的。但是我们在调查中发 现，中老年教师的敬业爱岗的精神现，中老年教师的敬业爱岗的精神(到岗、到岗、教育、辅导学生、批改教育、辅导学生、批改)较青年教师要强较青年教师要强 得多，年轻教师对新课程理念的理解和运用比中老年教师要快的多、深的得多，年轻教师对新课程理念的理解和运用比中老年教师要快的多、深的多。这就让我们想到：要是让他们多。这就让我们想到：要是让他们“互补互补”一下，岂不是两全其美。于是，一下，岂不是两全其美。于是，我们三乡联合开展了一次我们三乡联合开展了一次“中老年教师和青年教师互动学习中老年教师和青年教师互动学习”的校本教研的校本教研活动。活动。农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索 活动内容主要是：中老年教师是活动内容主要是：中老年教师是“我的教育我的教育”的教育论坛，青年教师的教育论坛，青年教师则是则是“课改精品课课改精品课”汇报。活动要求三乡选派中老年教师各汇报。活动要求三乡选派中老年教师各1名和青年名和青年教师教师2名参加论坛和汇报。另外还根据学科的要求，每次活动每乡再派名参加论坛和汇报。另外还根据学科的要求，每次活动每乡再派1O名教师参与。在活动中，中老年教师谈出名教师参与。在活动中，中老年教师谈出_r自己对教师这一职业的自己对教师这一职业的深刻理解，青年教师则上出了自己的水平，各具特色。中老青教师在深刻理解，青年教师则上出了自己的水平，各具特色。中老青教师在活动中第一次正面接触，互相感受到了对方的优点，出现了前所未有活动中第一次正面接触，互相感受到了对方的优点，出现了前所未有的活动效果。的活动效果。三、合开三、合开“月月碰头月月碰头”会会 每月一交流，说说不同区域学校的课改教学情况。实验教师将自每月一交流，说说不同区域学校的课改教学情况。实验教师将自己平时课改实验中成败、困惑，通过彼此交流，取长补短，逐步形成己平时课改实验中成败、困惑，通过彼此交流，取长补短，逐步形成教学上的共识，更有利于自己教学。于是我们联合制定了实验教师教学上的共识，更有利于自己教学。于是我们联合制定了实验教师“月月碰头会月月碰头会”的制度。的制度。“月月碰头会月月碰头会”月月有主题，实验教师带着课月月有主题，实验教师带着课改主题碰头交流，更有目标性，收效更好。对此，验教师都说，像我改主题碰头交流，更有目标性，收效更好。对此，验教师都说，像我们实验教师，能每月坐在一起沟通沟通，有了问题，能有时间并有地们实验教师，能每月坐在一起沟通沟通，有了问题，能有时间并有地方去讨论、交流，这对我们来说无疑是最好不过的交流平台。方去讨论、交流，这对我们来说无疑是最好不过的交流平台。农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索四、合设四、合设“课改论坛课改论坛” 通过一个多学期的课改实施，新的课程观、教通过一个多学期的课改实施，新的课程观、教学理念、教学方法已经在农村扎下了，根，经过几学理念、教学方法已经在农村扎下了，根，经过几个月的努力，课改之花正待开放。于是我们在课改个月的努力，课改之花正待开放。于是我们在课改的第二学期，决定开展的第二学期，决定开展“课改论坛课改论坛” 活动。鼓励活动。鼓励一线教师，针对教育中的现状，或是教学实践中的一线教师，针对教育中的现状，或是教学实践中的成功之举，结合新课改，新理念，畅谈自己的观点。成功之举，结合新课改，新理念，畅谈自己的观点。每乡派出若干名课改一线教师参与，限时每乡派出若干名课改一线教师参与，限时l0分钟展分钟展示，最后评出一、二、三等奖若干名。这又一次触示，最后评出一、二、三等奖若干名。这又一次触动了教师的教学课改神经。同时也让更多教师再次动了教师的教学课改神经。同时也让更多教师再次体验到课改的实质究竟是什么。体验到课改的实质究竟是什么。五、合做五、合做“课题研究课题研究” 新课程的教学目标要求较以往有了很大的改变，其中语文要求学新课程的教学目标要求较以往有了很大的改变，其中语文要求学生识生识3000个，在量上已经有了较大幅度的提高。通过调查，我们发现个，在量上已经有了较大幅度的提高。通过调查，我们发现学生的识字量与课时安排、学生的实际情况、教师的教学现状都构成学生的识字量与课时安排、学生的实际情况、教师的教学现状都构成了矛盾。如何提高了矛盾。如何提高 学生的识字量，成了必须解决的问题。为此，我们学生的识字量，成了必须解决的问题。为此，我们提出了提出了“提高农村低年级学生识字量策略的研究提高农村低年级学生识字量策略的研究”。为了使课题研究。为了使课题研究得到更好的落实，我们分别在三乡设置了子课题研究。龙绕小学负责得到更好的落实，我们分别在三乡设置了子课题研究。龙绕小学负责“拓宽阅读面提高学生识字量的研究拓宽阅读面提高学生识字量的研究”，球川小学负责，球川小学负责“利用家庭资利用家庭资源提高学生识字量的研究源提高学生识字量的研究”，同弓小学负责，同弓小学负责“利用农村特色资源提高利用农村特色资源提高识字量的研究识字量的研究”一年下来，我们不但构建了提高农村低年级学生识字一年下来，我们不但构建了提高农村低年级学生识字量的教学模式，而且找到了解决识字量与语文教学矛盾的量的教学模式，而且找到了解决识字量与语文教学矛盾的“金钥匙金钥匙”，提高了学生识字的积极性，加速了新课改的研究进程。，提高了学生识字的积极性，加速了新课改的研究进程。更重要的是，更重要的是，在课题的研究过程中，既共同合作、坦诚交流，又为推进课题研究献计献策，在课题的研究过程中，既共同合作、坦诚交流，又为推进课题研究献计献策，取得了互助合作、共同提高的研究实效。取得了互助合作、共同提高的研究实效。 更重要的是，在课题的研究过程中，既共同合作、坦诚交流，又为推进更重要的是，在课题的研究过程中，既共同合作、坦诚交流，又为推进课题研究献计献课题研究献计献 策，取得了互助合作、共同提高的研究实效。策，取得了互助合作、共同提高的研究实效。农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索农村小学区域性校本教研的实践与探索六、合六、合“享享”课改教学资源课改教学资源 课改对农村学校来说是个新生事物，要更快更好地认识它，就需课改对农村学校来说是个新生事物，要更快更好地认识它，就需要多看多学。学习材料的来源需要购买、征订，而实行要多看多学。学习材料的来源需要购买、征订，而实行“一费制一费制”以以后，学校的经费很紧张，尤其是农村小学，教学资金更是短缺。为此，后，学校的经费很紧张，尤其是农村小学，教学资金更是短缺。为此，“三乡联盟三乡联盟”解解 决了这个资金缺口，在订购优秀教学录像片，购买教决了这个资金缺口，在订购优秀教学录像片，购买教育教学名著、课改研究材料等教学资源时，通过协商安排，实行育教学名著、课改研究材料等教学资源时，通过协商安排，实行“分分开征订、共同使用开征订、共同使用”的原则。另一方面，学校内部一些教学资源也实的原则。另一方面，学校内部一些教学资源也实行共同享用，如互派教师上对方学校行共同享用，如互派教师上对方学校“蹲点蹲点”一天，优秀的备课资料一天，优秀的备课资料共享等，如此，既节省了学校有限的教学资金，又取得了共享等，如此，既节省了学校有限的教学资金，又取得了“书非借不书非借不读读“的实际效果，更好地盘活了教学资源，收到了的实际效果，更好地盘活了教学资源，收到了l+1+13的效果。的效果。 教学与管理教学与管理 2007年年5月月l5日日定性研究与定量研究的区别定性研究与定量研究的区别定性研究与定量研究的区别定性研究与定量研究的区别定性研究定性研究定量研究定量研究目的目的 了解和解释教育现象、对问题的复杂性作了解和解释教育现象、对问题的复杂性作出解释出解释 描述和预测教育现象、对问题的描述和预测教育现象、对问题的一致性进行描述一致性进行描述 行为行为 微观行为、了解对象的经历和事件、用词微观行为、了解对象的经历和事件、用词汇和言语进行描述汇和言语进行描述 宏观行为、设计指标进行测量、宏观行为、设计指标进行测量、相关性分析相关性分析 场景场景 需要了解背景情况、结合纵向和过程需要了解背景情况、结合纵向和过程 主要描述前景状况、着眼于当前主要描述前景状况、着眼于当前和瞬间和瞬间 方法方法 从理论假设开始、有目的地选择个案、开从理论假设开始、有目的地选择个案、开放式访谈，参与式观察放式访谈，参与式观察 以验证理论假设结束、随机抽样、以验证理论假设结束、随机抽样、问卷调查问卷调查 工具工具 研究者本人研究者本人 测验和测量量表或问卷、计算机测验和测量量表或问卷、计算机统计分析统计分析 结果结果 内部效度检验通过辨识进行、概括描述内部效度检验通过辨识进行、概括描述性写作，可包含个人偏好，效度和信度性写作，可包含个人偏好，效度和信度检验推断总体进行概括客观性统计，无检验推断总体进行概括客观性统计，无个人偏好个人偏好 效度和信度检验推断总体进行效度和信度检验推断总体进行概括客观性统计，无个人偏概括客观性统计，无个人偏好好