课堂观察课堂观察：如何将教师带入研究状态如何将教师带入研究状态 专业研修之一校本教研制度： 像雨像雾又像风?n改变对改变对“教师生活教师生活”的看法：的看法：还灵魂于教师还灵魂于教师我思故我教，不是我思故我教，不是“你思让我教你思让我教”n改变对改变对“教学研究教学研究”的看法：的看法：基于教学现场基于教学现场的真实问题的真实问题“我我”研究研究“我的教学我的教学”n改变对改变对“专业制度专业制度”的看法：的看法：从从“约束人约束人”走向走向“解放人解放人”学校搭台，教师唱戏学校搭台，教师唱戏n一句话：如何让教师进入研究状态有效教学：让评价引领教学有效教学：让评价引领教学n教得有效教得有效学得愉快学得愉快考得满意考得满意n输入（备课）输入（备课）过程（上课）过程（上课）结果（可考结果（可考/不可考）不可考）n输入输入n从备“一节课”到备“一门课程”；n课时/单元教案学期课程纲要分解学段标准n评价引领教学（基于标准的教学程序）评价引领教学（基于标准的教学程序）n一是先思考学生的应知应会（目标）n二是再思考用何种任务评价该目标n三是再思考设计什么样的教学（内容改进，优选方法）n四是实施教学（促使学生更好地表现出目标的证据）n五是用上述的评价任务检测目标实现情况n六是评估整个过程以确定补充教学报告内容报告内容(5How)1.1.如何分解课堂元素？如何分解课堂元素？2.2.如何确定观察任务如何确定观察任务/ /点？点？3.3.如何开发观察如何开发观察/ /记录工具？记录工具？4.4.如何发现如何发现/ /记录所需的数据记录所需的数据/ /证据？证据？5.5.如何分析数据如何分析数据/ /证据并作出推论？证据并作出推论？1、如何分解课堂元素？n影响学生课堂学习的因素有哪些？影响学生课堂学习的因素有哪些？n从这些因素中分解出哪些可观察的元素？从这些因素中分解出哪些可观察的元素？n这些元素是不是关键的、可记录这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？可解释的？n分解后的优势与劣势是什么？分解后的优势与劣势是什么？课程性质课程性质（C C）课堂文化课堂文化（C C）学生学习学生学习（L L）教师教学（教师教学（I I）LICCLICC范式范式课堂观察框架课堂观察框架(部分部分)：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（3）互动；（）互动；（4）自主；）自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主学生可自主支配的时间有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？参与？学困生的参与情况？”教师教师教学教学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈示；）呈示；（3）对话；（）对话；（4）指导；）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是围绕教学目标展开的吗？围绕教学目标展开的吗？”课程课程性质性质（C）（1）目标；（）目标；（2）内容；）内容；（3）实施；（）实施；（4）评价；）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据目标是根据什么（课程标准什么（课程标准/学生学生/教材）教材）预设的？是否适合该班学生？预设的？是否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）创新；（）创新；（4）关爱；）关爱；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计整堂课设计是否有特色（环节安排是否有特色（环节安排/教材处教材处理理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对话）对话）”以以“学生学习学生学习”维度为例维度为例（P104）（1）准备）准备（2）倾听）倾听（3）互动）互动（4）自主）自主（5）达成）达成有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅查阅/回应）？有多少人发生这些行为？回应）？有多少人发生这些行为？ 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点课中有哪些证据（观点/作业作业/表情表情/板演板演/演示）证明目演示）证明目标的达成？标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 以以“教师教学教师教学”维度为例维度为例（P105）(1)(1)环节环节(2)(2)呈示呈示(3)(3)对话对话(4)(4)指导指导(5)(5)机智机智 讲解效度（清晰讲解效度（清晰/结构结构/契合主题契合主题/简洁简洁/语速语速/音量音量/节奏）节奏）怎样？有哪些辅助行为？怎样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验动作（实验/制作制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？体现了哪些规范？ 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 教学设计有哪些调整？结果怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情呈现哪些非言语行为（表情/移动移动/体态语体态语/沉默）？沉默）？结果怎样？结果怎样？ 以以“课程性质课程性质”维度为例维度为例（P106）（1）目标）目标（2）内容）内容（3）实施）实施（4）评价）评价（5）资源）资源预设哪些资源（师生预设哪些资源（师生/文本文本/实物与模型实物与模型/实验实验/多媒体），怎样利用？多媒体），怎样利用？生成哪些资源（错误生成哪些资源（错误/回答回答/作业作业/作品）作品）？怎样利用？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？怎样？ 预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？述体现了哪些规范？目标是根据什么（课程标准目标是根据什么（课程标准/学生学生/教材）教材）预设的？适合该班学生的水平吗？预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？新生成的目标的？ 以以“课堂文化课堂文化”维度为例维度为例（P107）(1)(1)思考思考(2)(2)民主民主(3)(3)创新创新(4)(4)关爱关爱(5)(5)特质特质教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排课堂环境布置（空间安排/座位安排座位安排/板报板报/功能区）功能区）怎样体现创新的？怎样体现创新的？课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？行为？在哪些方面（环节安排在哪些方面（环节安排/教材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/学习指导学习指导/对话）体现特色对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言教师体现了哪些优势（语言/学识学识/技能技能/思维思维/敏感性敏感性/幽默幽默/机智机智/情感情感/表演）表演）？师生师生/生生关系（对话生生关系（对话/话语话语/行为行为/结构）体现了哪些特征（平等结构）体现了哪些特征（平等/和谐和谐/民主）民主）？ 学习目标怎样体现高级认知技能（解释学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决解决/迁移迁移/综合综合/评价）评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？考中的错误？学生思考的习惯（时间学生思考的习惯（时间/回答回答/提问提问/作业作业/笔记笔记/人数）怎样？人数）怎样？课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？2 2、如何确定观察任务、如何确定观察任务/ /点点/ /主题？主题？n根据上课人课前会议的根据上课人课前会议的“说课说课”确定确定“我我观察什么观察什么”n基于该课的要素（如目标基于该课的要素（如目标/讲解讲解/学习指导学习指导/学学生参与生参与/情景创设情景创设/教师理答教师理答/例题等）例题等）n基于基于“我我”/ “上课人上课人”的个人兴趣的个人兴趣/发展需发展需要要n基于基于“我我”/ “上课人上课人”/ “合作体合作体”的工作的工作任务任务n“我我”擅长擅长/不擅长观察什么不擅长观察什么n如何将确定的观察任务提炼为如何将确定的观察任务提炼为“核心概念核心概念？n如何将如何将“核心概念核心概念”明晰化成为可描述的明晰化成为可描述的概念图？概念图？ （学生（学生达成达成学生对核心知识的掌握）学生对核心知识的掌握） （教师与课程（教师与课程手段与资源手段与资源情境创设情境创设 ） ( (学生学生互动互动回答行为回答行为) ) ( (学生学生互动互动回答行为回答行为) ) ( (教师教师活动活动提问提问) ) ( (教师教师教学资源教学资源教学资源整合教学资源整合) ) ( (教师教师手段手段教师对课堂教学的监控教师对课堂教学的监控) ) 分析思路之一分析思路之一合作体规定，观察者任定合作体规定，观察者任定1.1.学生活动创设与开展的有效性学生活动创设与开展的有效性 2.2.情境创设的效度情境创设的效度 3.3.学生回答类型学生回答类型 4.4.学生应答方式学生应答方式 5.5.教师理答的方式教师理答的方式 6.6.课堂教学资源的整合课堂教学资源的整合 7.7.教师对课堂教学的监控教师对课堂教学的监控 例：学习目标的例：学习目标的预设、生成与达预设、生成与达成成吴江林提供吴江林提供1.1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.2.教学环节设置的效度如何？教学环节设置的效度如何？3.3.教师是如何呈示？效度如何？教师是如何呈示？效度如何？4.4.师生怎样对话？达成的程度如何？师生怎样对话？达成的程度如何？5.5.教师是怎样指导的？效果如何？教师是怎样指导的？效果如何？6.6.创设的情境是否有利于学生的学习？创设的情境是否有利于学生的学习？ 7.7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （课程性质（课程性质目标目标/ /学生学习）学生学习） ( (教师教学教师教学环节）环节） （教师教学（教师教学呈示）呈示） ( (教师教学教师教学/ /对话）对话） （教师教学（教师教学指导）指导） （课程性质（课程性质实施实施情境）情境） （教师教学（教师教学评价）评价） （学生学习（学生学习达成）达成） 分析思路之二分析思路之二按教学流程分析，重在教师按教学流程分析，重在教师吴江林提供吴江林提供1.1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？ 2.2.学生清楚本堂课的预设目标吗？学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.3.为了实现目标，教师做了哪些努力？为了实现目标，教师做了哪些努力？4.4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？成的？5.5.学生对生成的目标有何反应？学生对生成的目标有何反应？ 6.6.从学生的学习表现观察目标达成程度？从学生的学习表现观察目标达成程度？7.7.通过课后抽查获得目标达成的证据？通过课后抽查获得目标达成的证据？ （课程性质（课程性质目标目标/ /教师教学）教师教学） ( (学生学习学生学习准备、达成）准备、达成） （教师教学（教师教学环节、呈示、对话、指导、机智）环节、呈示、对话、指导、机智） （学生学习（学生学习达成达成/ /教师教学教师教学/ /课程性质课程性质评价）评价） （学生学习（学生学习倾听、互动、自主）倾听、互动、自主） （学生学习（学生学习准备、倾听、互动、自主、达成）准备、倾听、互动、自主、达成） （学生学习（学生学习达成达成/ /课堂文化课堂文化思考、民主、创新）思考、民主、创新）分析思路之三分析思路之三按教学流程分析，重在学生按教学流程分析，重在学生吴江林提供吴江林提供3 3、如何开发观察、如何开发观察/ /记录工具？记录工具？n如何将概念图变成便于观察时记录的表格如何将概念图变成便于观察时记录的表格或图示？或图示？n我确信如此分解观察点既是合逻辑的又是我确信如此分解观察点既是合逻辑的又是合实用的吗？合实用的吗？n我确信如此分解后的概念都是可观察我确信如此分解后的概念都是可观察/可可记录记录/可解释的？可解释的？n有无更好的设计以便于我的记录有无更好的设计以便于我的记录/推论？推论？关于“学生课堂参与”的概念图学生课堂参与学生课堂参与倾听倾听生生互动生生互动阅读阅读/写作写作师生互动师生互动提问提问回答回答人数维度人数维度时间维度时间维度独立操作独立操作理答理答如何分解观察主题？如何分解观察主题？n方法一：分解式方法一：分解式如：学生对核心概念的理解与应用n方法二：串联式方法二：串联式如：教师是如何处理学生错误的 学生犯错 教师反应 教师行动n方法三：并联式方法三：并联式n如：学生是如何突破难点的1.倾听2.互动1（提问/回答）3.互动2（讨论/汇报）4.计算/书写复述复述解释解释运用运用综合综合迁移迁移n方法四：组合式方法四：组合式n如情景创设的效度如情景创设的效度 教学环节观察内容环节一环节二课堂总结情景预设内容能否引起/维持学生的兴趣？学生表情学习行为及参与度行为人数行为人数行为人数行为人数未参与人数与目标的关联学生回答说明：学习行为是指学生表现出来的观察说明：学习行为是指学生表现出来的观察/倾听倾听/讨论讨论/思考思考/计算等行为计算等行为 观察内容观察内容频次频次 百分比百分比 排序排序1. 1.用自己的话去用自己的话去解释、表达解释、表达所学的知识所学的知识2. 2.基于这一知识作出推论和预测，从而基于这一知识作出推论和预测，从而解释解释相相关的现象、关的现象、解决解决有关的问题有关的问题3. 3.运用运用这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题4. 4.综合综合几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比较复杂的问题5. 5.将所学的知识将所学的知识迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去开发者：吴江林开发者：吴江林观察维度：学生学习观察维度：学生学习达成达成对核心知识的理解与运用对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？研究问题：怎样知道学生的目标达成？例例1 1：此记录工具采用何种分解方法的？：此记录工具采用何种分解方法的？例例2：此记录工具采用何种分解方法的？：此记录工具采用何种分解方法的？n观察点：情境创设的有效性观察点：情境创设的有效性n我（彭小妹老师）是这样设计观察表的:n一是创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持关一是创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持关注；注；n二是师生能否充分利用情境达成学习目标；二是师生能否充分利用情境达成学习目标；n三是情境创设与学习目标的适合度。三是情境创设与学习目标的适合度。n再对这三个方面的要素进行分析课堂观察：走向专业的听评课第151页4 4、如何发现、如何发现/ /记录所需的数据记录所需的数据/ /证据？证据？n我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单/设设备工具备工具/心理预演心理预演/意外情况）意外情况）n我选择坐在哪里更便于观察并记录？我选择坐在哪里更便于观察并记录？n如何识别哪些数据需要如何识别哪些数据需要/不需要完整的实录？不需要完整的实录？n如何识别哪些数据是主要数据如何识别哪些数据是主要数据/次要数据？次要数据？n我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？n如果我遗漏了必要的数据怎么办？如果我遗漏了必要的数据怎么办？n如何做到边记录边思考但又不能影响记录？如何做到边记录边思考但又不能影响记录？n随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的可推论的思路？可推论的思路？5 5、如何分析数据、如何分析数据/ /证据并作出推论？证据并作出推论？n析取关键证据（事件析取关键证据（事件/特征特征/数量数量/时间）时间）n量化统计（次数量化统计（次数/人数人数/频率）频率）n分析相关分析相关n因果链（一因一果因果链（一因一果/多因一果多因一果/一因多果）一因多果）n其它相关链（线性其它相关链（线性/非线性非线性/种属种属/并列）并列）n基于证据的推论指向基于证据的推论指向n该堂课的有效性（目标达成该堂课的有效性（目标达成/行为效度行为效度/成功成功/缺陷）缺陷）n该教师的专业发展（优势与劣势）该教师的专业发展（优势与劣势）n该课程的发展（改进建议）该课程的发展（改进建议）教得有效教得有效学得愉快学得愉快考得满意考得满意愿与大家共勉！愿与大家共勉！敬请关注E-教研员之家http:/ejyyzj.ecnudec.com/index.aspx