新人教六年级数学上册分数乘法应用题教案 分数乘法应用题 求一个数的几分之几是多少的一步应用题 教学目标：使学生学会解答求一个数的几分之几是多少的一步计算的应用题。 教学重难点：让学生掌握分数乘法应用题的基本数量关系。明确求一个数的几分之几是多少用乘法计算。 教学策略: 1教学例 1（求一个数量的几分之几是多少） 。教师应把这道题的数量关系用线段图表示，帮助学生理解题意,学生在自己的练习本上画,培养分析此类题数量关系的方法.在线段图上标明题目的条件和问题，使学生明确哪部分表示100 千克，哪部分表示吃了，哪部分表示要求的吃的千克数。 教师：“ 吃了 ，是吃了哪个数量的 ？” （是吃了 100 千克的 。 ） “ 应该把哪个数量看作单位1？” （应该把 100 千克看作单位“1”。 ） “ 那么，要求吃了 100 千克的 是多少，应该怎样计算呢？根据什么列出算式？” （根据一个数乘以分数的意义，求一个数的几分之几是多少，要用乘法计算。 ） 学生独立列式计算。解答后，再让学生分析一下题目里的数量关系。 2、集体订正时，让两名学习比较好的学生说一说是怎样分析的。要特别注意说明以哪个数量为单位“1”，哪个数量占哪个数量的几分之几。 3、要求学生记住分数乘法应用题的基本数量关系：“1”的量 对应分率=对应数量。 分数乘法两步应用题 教学目标：使学生进一步掌握分数乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘以分数的意义解答分数乘法两步应用题，培养分析能力，发展学生思维。 教学策略： 教学例 2 中（涉及三个数量的乘法应用题）教师可以先让学生想一想“ 这道题怎样用线段图表示它的数量关系呢？” 自己试着画一画，可以提示一下：题里有小亮、小华和小新的储蓄三个量，所以可以三条线段来表示题里的数量关系。学生画完后指名说一说是怎样画的，教师再根据学生的回答，在黑板上画出线段图。在画图的过程中教师还可以提一些问题，使学生明确画线段图的思考方法。 2、教师要注意指导学生学会用线段图表示已知条件和问题。 （1）先画一条线段，表示谁储蓄的钱数？为什么？ 学生回答后，教师画线段图，学生在练习本上画。 再画一条线段，表示谁储蓄的钱数？画多长？根据什么？学生回答： 根据“ 小华储蓄的钱数是小亮的 ” ，把小亮的钱数作为单位“ ” ，平均分成份，再画出与这样的份同样长的线段。 然后画一条线段表示谁的钱数？画多长？根据什么？引导回答： 根据“ 小新储蓄的钱数是小华的 ” ，把小华的钱数作为单位“ ” ，平均分成份，再画出与这样的份同样长的线段。 18 元 ? 小亮： 小华： 小新： 教师画并分析数量关系。 让学生说明确小新储蓄的钱数，必须先求小华储蓄的钱数。确定每一步的算法并列式计算。 求小华储蓄的钱数怎样想？ 引导学生回答：根据“ 小华储蓄的钱数是小亮的 把小亮的钱数看作单位“ ” ，就是求的 是多少，所以用乘法计算。列式： 1 （元） 1 3 求小新储蓄的钱数怎样想？ 引导学生回答：根据“ 小新储蓄的钱数是小华的 ” ，把小华的钱数看作单位“ ” ，就是求的 是多少，所以也用乘法计算。列式： 1 （元） 1 3 把上面的分上步算式列成综合算式，该怎样列？ （元） 3、 注意引导学生与前一节所学的一步计算的分数乘法应用题比较归纳有什么相同点和不同点？解答这类应用题的关键是什么？怎样判断计算方法？明确解答这类应用题的关键是要能正确地判断第一步把谁看作单位“ ” ，第二步把谁看作单位“ ” 。 4要培养学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net独立分析、解答的良好习惯，对学习有困难的学生进行个别辅导。集体订正时，指名中等生说一说是怎样想的,仍然要强调把什么看作单位“1”。如果有必要，可以画线段图帮助学生理解，但不要求学生画图。 学生学会解答求一个数的几分之几是多少的一步计算的应用题教学重难点让学生掌握分数乘法应用题的基本数量关系明确求一个数的几分之几是多少用乘法计算教学策略教学例求一个数量的几分之几是多少教师应把这道题的数量关的条件和问题使学生明确哪部分表示千克哪部分表示吃了哪部分表示要求的吃的千克数教师吃了是吃了哪个数量的是吃了千克的应该把哪个数量看作单位应该把千克看作单位那么要求吃了千克的是多少应该怎样计算呢根据什么列出一下题目里的数量关系集订正时让两名学习比较好的学生说一说是怎样分析的要特别注意说明以哪个数量为单位哪个数量占哪个数量的几分之几要求学生记住分数乘法应用题的基本数量关系的量对应分率对应数量分数乘法两步应用