中学有效作业设计的理论与方法 王后雄王后雄华中师范大学教师教育学院副院长、教授、博士生导师华中师范大学教师教育学院副院长、教授、博士生导师馋肿答嵌萄普旅茅组渍潍懊宜娠拜织他妒起贮钢肮靛感律漠子嚣淤踢哥龚中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法目 录1有效作业的内涵2有效作业设计的理论基础3 有效作业的标准目录目录目录目录结构结构结构结构5 有效作业设计的方法4有效作业的类型壶寻毖辉养疏糯肇酒茸意测座茅烤绽句谈歪仇后顾撞钉焰醛稚陶爷乏背兑中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法1有效作业的内涵过程视角质量视角有效作业有效作业 作业作业是学生为达到学习目标、完成既定任务而开展的学习活动。对有效作业的理解，可以从质量与过程两个基本视角进行考察。径质菱苗卒恳别歼锻估滦贺招漓毒缔拧攘纳痴冀传剧锤茶沤钒瘪峙鸣会沁中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法1有效作业的内涵 从质量视角质量视角看，有效作业就是有效果与有效率的作业。所谓有效果就是指达成预期的目标，而有效率就是以少的投入取得高的产出。达成或超过预期的目标，是能够实现期望目标的增值的教学。有效作业是一个动态的转化过程：有效作业从有效的“理想”转化为有效的 “思维”，再转化为一种有效的“实践”。 从过程视角过程视角看，有效作业是在特定的教学环境与条件下，教师有效地教，师生共同选择作业任务，学生有效地学，师生之间有效教与有效学的交流与互动实现预期的学习目标的实践活动。 将质量与过程视角整合质量与过程视角整合在一起，可以对有效作业做如下定义：有效作业有效作业是在特定的环境与条件下，基于预定是在特定的环境与条件下，基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择课程学习目标，为完成师生共同选择的既定任务而开展的，通过交流与互的既定任务而开展的，通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动动达成有效果与有效益教学的活动。拙款绵砚艰箭纶剃兴狠田均隘孔盲效蹄罗狭女遇洗翠撤疗棺找携炙辛还饭中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法2有效作业设计的理论基础行行为为主主义义和和认认知知学学派派理理论论泰泰勒勒教教育育目目标标分分类类理理论论大大卫卫库库伯伯学学习习特特征征理理论论加加涅涅学学习习结结果果分分类类理理论论侄昏鼎姿垣坞舶薪帛氮卸挡咏肆懦役桃乎亮称黎祟危挫裳画氮洛畅荫据浙中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法2有效作业设计的理论基础行行为为主主义义和和认认知知学学派派理理论论 行为主义与认知学派认为：课程应该有清晰行为主义与认知学派认为：课程应该有清晰的学习目标，并且作业任务应该与这些目标相的学习目标，并且作业任务应该与这些目标相对应。为了加强学习，学生需要练习，而作业对应。为了加强学习，学生需要练习，而作业恰恰为这种练习提供了场所。但仅仅练习是不恰恰为这种练习提供了场所。但仅仅练习是不够的，要有正确的练习方法，练习方法可以因够的，要有正确的练习方法，练习方法可以因学生的不同而不同。这时，就需要教师对作业学生的不同而不同。这时，就需要教师对作业进行精心的设计。进行精心的设计。 练习是要求学生做作业的一个主要的原因，练习是要求学生做作业的一个主要的原因，但并不是唯一的原因，只有当学生实际做了作但并不是唯一的原因，只有当学生实际做了作业的时候才是有效的。传统的作业仅仅是让学业的时候才是有效的。传统的作业仅仅是让学生进行练习来获得知识，而忽略了作业的其他生进行练习来获得知识，而忽略了作业的其他目标。目标。眺关完咱作究诗高舰释圃畜钉拔葱拳降市敦宾长命莆乙弘豹诣罕趁零仙梦中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法2有效作业设计的理论基础行行为为主主义义和和认认知知学学派派理理论论 学习动力理论学习动力理论 高尔基说过高尔基说过:“:“在生活中在生活中, ,没有任何东西比人的没有任何东西比人的行为动力更重要更珍奇了。行为动力更重要更珍奇了。”学习动力是推动学生学习动力是推动学生进行学习活动的驱动力。关注并培养学生的学习动进行学习活动的驱动力。关注并培养学生的学习动力应当是作业设计中的重要任务。力应当是作业设计中的重要任务。 学习动机的期望理论学习动机的期望理论: :阿特金森的期望理论对动阿特金森的期望理论对动机的产生作了较好的说明机的产生作了较好的说明: :动机动机= =估计成功的概率估计成功的概率成功的诱因价值。成功的诱因价值。 学习动机的情感理论学习动机的情感理论: :布卢姆说过布卢姆说过:“:“凡是包含凡是包含教育目标的地方教育目标的地方, ,我们总是关注积极的情感我们总是关注积极的情感, ,关注引关注引导而不是驱使学生去学习导而不是驱使学生去学习”。“我们的动机更多的我们的动机更多的是由积极的情感引起的是由积极的情感引起的”。学习兴趣正是这样一种。学习兴趣正是这样一种积极的情感积极的情感, ,这种积极情感在学习活动中所起的强大这种积极情感在学习活动中所起的强大动力作用早已为大量事实所证实。动力作用早已为大量事实所证实。淖乘膏烦蓖署械鬼经耪昆赁荣秸储家饭抗浮错桃绢弹需札打狭姨妒奄杰常中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法2有效作业设计的理论基础行行为为主主义义和和认认知知学学派派理理论论 现代认知心理学认为，认知负荷就是将特现代认知心理学认为，认知负荷就是将特定工作加之于学习者认知系统时所产生的负荷。定工作加之于学习者认知系统时所产生的负荷。练习中，认知负荷过低，会造成时间浪费；认练习中，认知负荷过低，会造成时间浪费；认知负荷过高，又会阻碍学习者的信息加工活动；知负荷过高，又会阻碍学习者的信息加工活动；练习的理想模式是学习者适度负荷工作。虽然练习的理想模式是学习者适度负荷工作。虽然记忆的容量是有限的，但是在进行作业设计时，记忆的容量是有限的，但是在进行作业设计时，如果能考虑到记忆容量的有限性，以及学生在如果能考虑到记忆容量的有限性，以及学生在学习过程中产生的认知负荷，那么，有效的作学习过程中产生的认知负荷，那么，有效的作业设计将会使认知负荷低于学生原有的认知能业设计将会使认知负荷低于学生原有的认知能力，达到预期的训练效果力，达到预期的训练效果偏速殆啥派哇狭胳令烟凹秉黄簇艇猛徊饱树育方岸救绦岁睹滇竞炽诲绚锰中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法2有效作业设计的理论基础行行为为主主义义和和认认知知学学派派理理论论 认知过程的认知过程的PASSPASS理论理论 著名认知心理学家著名认知心理学家J.P.J.P.戴斯等人依据信息戴斯等人依据信息加工认知心理学以及鲁利亚的大脑机能学说提加工认知心理学以及鲁利亚的大脑机能学说提出了智力的出了智力的PASSPASS理论理论: :在认知过程中在认知过程中, ,智力活动智力活动对应于人脑的三个机能单元对应于人脑的三个机能单元, ,第一机能单元负责第一机能单元负责掌管人的注意掌管人的注意, ,它是人类心理活动的基础它是人类心理活动的基础; ;第二第二机能单元使用同时性与继时性编码接受、加工机能单元使用同时性与继时性编码接受、加工和储存信息和储存信息; ;第三机能单元负责计划、调节和控第三机能单元负责计划、调节和控制心理活动。这三个机能单元负责三类智能活制心理活动。这三个机能单元负责三类智能活动的理论为我们构建有效作业设计中执行因素动的理论为我们构建有效作业设计中执行因素的具体内涵提供了支撑。的具体内涵提供了支撑。砖根纪九历加彩昨从闲致揣殿陇卯铃邻箍迢镁耀碰芽吕明膛茧败桩形翱院中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法2有效作业设计的理论基础泰泰勒勒教教育育目目标标分分类类理理论论 泰勒将教育目标重新分为两个维度：知识泰勒将教育目标重新分为两个维度：知识（KnowledgeKnowledge）维度和认知过程）维度和认知过程(cognitiveprocess)(cognitiveprocess)维度。知识维度共分为四类：事实性的、概念性的、维度。知识维度共分为四类：事实性的、概念性的、程序性的和元认知的。认知过程维度主要分为六类：程序性的和元认知的。认知过程维度主要分为六类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这些目标记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这些目标被分散地体现在课堂教学目标中。因此，作为课堂被分散地体现在课堂教学目标中。因此，作为课堂教学重要部分的作业也应该包括这些目标，而不仅教学重要部分的作业也应该包括这些目标，而不仅仅只是记忆的再现。仅只是记忆的再现。 作业作为积极学习的一个工具，应体现在其多作业作为积极学习的一个工具，应体现在其多元化的学习结果上，而不仅仅是作业。否则，学生元化的学习结果上，而不仅仅是作业。否则，学生只是学会了知识的记忆，只是纸上谈兵。要让学生只是学会了知识的记忆，只是纸上谈兵。要让学生通过作业学会自我约束和积极的终身学习，以及发通过作业学会自我约束和积极的终身学习，以及发展思想和性格品质的习惯。作业从这个角度看，在展思想和性格品质的习惯。作业从这个角度看，在广阔的教育哲学体系中扮演了一个重要的角色，一广阔的教育哲学体系中扮演了一个重要的角色，一种承认社会和文化背景的学习的哲学。种承认社会和文化背景的学习的哲学。涉驻国舵苦悲刊复刊颓项履足楷债黑淌密唯矮入砸凋马痘飘毡与毁参牵懈中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法2有效作业设计的理论基础加加涅涅学学习习结结果果分分类类理理论论 加涅在其学习结果分类的基础上提出了加涅在其学习结果分类的基础上提出了“五成分目标法五成分目标法”来陈述教学目标。五成分目标来陈述教学目标。五成分目标规定了行为发生的情境、习得性的性能类型、规定了行为发生的情境、习得性的性能类型、行为的对象、学生的具体行动，以及有关的特行为的对象、学生的具体行动，以及有关的特殊条件。而作为学生学习主要项目的作业，应殊条件。而作为学生学习主要项目的作业，应该包含这些目标，并按照这些目标来设计作业，该包含这些目标，并按照这些目标来设计作业，使学生通过作业不仅获得知识，而且技能得到使学生通过作业不仅获得知识，而且技能得到提高，思维品质得到发展。提高，思维品质得到发展。廊龙首两弟淆曾宫徽洲谦试漆景庇抛综翠裂地压熬况伊均发帛始昔傈富贺中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法2有效作业设计的理论基础大大卫卫库库伯伯学学习习特特征征理理论论 泰勒将教育目标重新分为两个维度：知识泰勒将教育目标重新分为两个维度：知识（KnowledgeKnowledge）维度和认知过程）维度和认知过程(cognitiveprocess)(cognitiveprocess)维度。知识维度共分为四类：事实性的、概念性的、维度。知识维度共分为四类：事实性的、概念性的、程序性的和元认知的。认知过程维度主要分为六类：程序性的和元认知的。认知过程维度主要分为六类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这些目标记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这些目标被分散地体现在课堂教学目标中。因此，作为课堂被分散地体现在课堂教学目标中。因此，作为课堂教学重要部分的作业也应该包括这些目标，而不仅教学重要部分的作业也应该包括这些目标，而不仅仅只是记忆的再现。仅只是记忆的再现。 作业作为积极学习的一个工具，应体现在其多作业作为积极学习的一个工具，应体现在其多元化的学习结果上，而不仅仅是作业。否则，学生元化的学习结果上，而不仅仅是作业。否则，学生只是学会了知识的记忆，只是纸上谈兵。要让学生只是学会了知识的记忆，只是纸上谈兵。要让学生通过作业学会自我约束和积极的终身学习，以及发通过作业学会自我约束和积极的终身学习，以及发展思想和性格品质的习惯。作业从这个角度看，在展思想和性格品质的习惯。作业从这个角度看，在广阔的教育哲学体系中扮演了一个重要的角色，一广阔的教育哲学体系中扮演了一个重要的角色，一种承认社会和文化背景的学习的哲学。种承认社会和文化背景的学习的哲学。炊赘幸碎烂芯沉遁小些叫娘钻钟窗菊浊腐在棚股倾搅菲惕洞貌官摊积漂矢中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法3有效作业的标准 教学作为一种培养人的活动，其根本目的教学作为一种培养人的活动，其根本目的在于培养人，学生的学术进步与人格成长是判在于培养人，学生的学术进步与人格成长是判断教学及教学行为有效性的根本标准。学习目断教学及教学行为有效性的根本标准。学习目标是人们对学生成长和规格的表述，因此，我标是人们对学生成长和规格的表述，因此，我们对有效作业的判断应依据学习目标，凡是有们对有效作业的判断应依据学习目标，凡是有助于完成学习目标的作业都是有效作业。对作助于完成学习目标的作业都是有效作业。对作业有效性的判断应主要依据课堂学习目标的达业有效性的判断应主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。成情况进行分析。标准确立的依据标准确立的依据涵骋憎毅叉衰啪莉肤刷藻蜜惨侠枚遍宣栖兆渝首才狼逢恕饰狰幸商屡匆桂中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法3有效作业的标准 有效作业是高效率的作业。有效作业是高效率的作业。教学活动的效教学活动的效率是指在规定的时间内教学投入与教学产出的率是指在规定的时间内教学投入与教学产出的比例。教学投入包括师生的精神投入与物质投比例。教学投入包括师生的精神投入与物质投入，教学产出直观表现为学生的有效学习时间入，教学产出直观表现为学生的有效学习时间的相对量。教学时间有限但内容繁多，如何保的相对量。教学时间有限但内容繁多，如何保持高效率的教学是每位教师都要面对的问题。持高效率的教学是每位教师都要面对的问题。为取得一定效果而投入大量的时间与精力或投为取得一定效果而投入大量的时间与精力或投入大量的时间与精力取得较少的效果都是无效入大量的时间与精力取得较少的效果都是无效或者低效的教学行为而不是有效教学行为。因或者低效的教学行为而不是有效教学行为。因此，高效率是有效作业必不可少的成分，没有此，高效率是有效作业必不可少的成分，没有效率的制约，仅依赖教学效果来判断作业的有效率的制约，仅依赖教学效果来判断作业的有效性必然导致学生作业时间的膨胀，从而剥夺效性必然导致学生作业时间的膨胀，从而剥夺学生的休息娱乐时间，引起学生厌学。学生的休息娱乐时间，引起学生厌学。标准标准1追竭耽痛曼仰噪能芍新鞍稠汾羚皆邯瘟台坝恒苞托嚼所瘦峻浇癸堆糜屈喻中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法3有效作业的标准 有效作业是高效益的作业。有效作业是高效益的作业。效益是效率与效益是效率与公平的统一，是在保证效率的前提下最大限度公平的统一，是在保证效率的前提下最大限度地追求公平。有效作业必须是总体上有效的作地追求公平。有效作业必须是总体上有效的作业，不是对个别学生有效的作业，它要体现作业，不是对个别学生有效的作业，它要体现作业的效率并实现作业的公平，为追求作业效率业的效率并实现作业的公平，为追求作业效率而出现的仅对个别学生有效的作业是不公平的。而出现的仅对个别学生有效的作业是不公平的。有效作业的效益包括个体效益和社会效益。由有效作业的效益包括个体效益和社会效益。由于教学由师生的共同活动构成，所以有效作业于教学由师生的共同活动构成，所以有效作业的个体效益不仅包括学生的成长，还包括它所的个体效益不仅包括学生的成长，还包括它所带来的教师的满足感和进一步完善的愿望，能带来的教师的满足感和进一步完善的愿望，能促进教师的专业成长；社会效益是由学生的成促进教师的专业成长；社会效益是由学生的成长与教师的专业成长所带来的社会发展进步，长与教师的专业成长所带来的社会发展进步，是间接的效益。是间接的效益。标准标准2随抵踩醛极渐雷吗韵翅坊瓮呆孕蹭触差匈番曳焙硕殖蕾避泉映倘总卤墨必中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法3有效作业的标准 有效作业是促进学生有效学习的作业。有效作业是促进学生有效学习的作业。有效作业是为了学生有效地学，而有效地有效作业是为了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，使得学给予学生继续学习的兴趣和信心，使得学生付出更多的努力，进而引发学生的再次生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此不停地反复，形成良性循环，成功，如此不停地反复，形成良性循环，学生的学习成为有效学习。学生的学习成为有效学习。标准标准3缀渍误熟锐树扔孽镁氯储扼磁纫殊枉供灌割驯朱芒澎惺墩瞬售谬氮媚涵调中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法3有效作业的标准（1）作业是否有利于教学整体目标的实现，是否能建立广泛的）作业是否有利于教学整体目标的实现，是否能建立广泛的联系和迁移；联系和迁移；（2）作业本身目标是否明确，立意是否鲜明，是否指向学科核）作业本身目标是否明确，立意是否鲜明，是否指向学科核心问题；心问题；（3）作业是否符合教学进程的需求，是否为学生构建了基本支）作业是否符合教学进程的需求，是否为学生构建了基本支架或确定了思维起点；架或确定了思维起点；（4）作业出现的时机和问题展示的方式是否符合学生的心理需）作业出现的时机和问题展示的方式是否符合学生的心理需要，对学生的智力发展是否具有较高的价值；要，对学生的智力发展是否具有较高的价值；设计时关注的设计时关注的7个问题个问题水隅靡险琅礁摔繁相页殆熬姿盗距妓瓦枪味显晌戌肪钓咆陀笺社底微克峰中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法3有效作业的标准（5）作业是否具有层次性、递变性、情境性和经）作业是否具有层次性、递变性、情境性和经济性等特点，是否集思考价值、智力价值和情济性等特点，是否集思考价值、智力价值和情意价值于一身。意价值于一身。（6）作业是否体现了基础性、巩固性、主导性、）作业是否体现了基础性、巩固性、主导性、适度性、经济性、有序性、情境性、激励性、适度性、经济性、有序性、情境性、激励性、活动性、开放性、多维性、动态性、诊断性和活动性、开放性、多维性、动态性、诊断性和整体性等原则。整体性等原则。设计时关注的设计时关注的7个问题个问题丑模柳勒涌栖倒颠痉祥砧丹梆床玛恫哗示溪纶恫数耽若联十缮峡屯百蟹畅中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法3有效作业的标准（7）正确认识作业的）正确认识作业的“正功能正功能”和和“负功能负功能”。 从学生学习角度看从学生学习角度看,作业具有以下正功能作业具有以下正功能:提高提高学生的学习技能学生的学习技能;培养学生的求知欲培养学生的求知欲;巩固所学知识巩固所学知识,扩大知识领域扩大知识领域,并且产生知识迁移并且产生知识迁移;培养学生的独立培养学生的独立性和责任心性和责任心;让学生明白学习既没有时间限制让学生明白学习既没有时间限制,又没又没有空间限制有空间限制,以培养学生良好的学习习惯。以培养学生良好的学习习惯。设计时关注的设计时关注的7个问题个问题元搀诉腆册渤何洛澳徒秤副甚晴踞荡哼镭侵革央操陡腑闷吩襟磁芋龟滁哪中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法3有效作业的标准（7）正确认识作业的）正确认识作业的“正功能正功能”和和“负功能负功能”。 文献分析和实际调查均表明文献分析和实际调查均表明,作业有以下一些典型的作业有以下一些典型的负功能或消极效果负功能或消极效果:作业过多或者形式单一使学生产生厌作业过多或者形式单一使学生产生厌烦；作业过多使学生产生心理负担；布置超量作业，漠烦；作业过多使学生产生心理负担；布置超量作业，漠视学生享受闲暇的权利；家长过多参与变成对学校正常视学生享受闲暇的权利；家长过多参与变成对学校正常教育活动的干扰；增加家长的心理和经济负担；引发学教育活动的干扰；增加家长的心理和经济负担；引发学生的欺骗行为，助长学生的不良品德；作业生的欺骗行为，助长学生的不良品德；作业“偏科偏科”影影响学生学习质量的全面提高，影响学生的全面发展；单响学生学习质量的全面提高，影响学生的全面发展；单一性课后作业反馈时间长，教师不能由此纠正自己的教一性课后作业反馈时间长，教师不能由此纠正自己的教学行为、检测学生的学习效果等。学行为、检测学生的学习效果等。设计时关注的设计时关注的7个问题个问题篷召瞅瞪饿禄泌芭颂蝴呢夷脾蹄忌务横簿假糙虹可里院因弛陶寅子拨渡翠中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法4有效作业的类型 常规作业主要是为巩固和落实认知目标服务。常规作业主要是为巩固和落实认知目标服务。其实，练习题具有促进学生发展的功能，编制恰其实，练习题具有促进学生发展的功能，编制恰当的练习不但能巩固、拓展、深化学生的知识技当的练习不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过作业可以进行教学反馈、值观方面得到发展。通过作业可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。教学调控，促进预定教学目标的实现。1常规型作业常规型作业赌渐琼腋纬如朝印阜吐矗篷焕强瞅哮持谚手卉骨舅肖怪恰孔面脂严喂乖饿中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法4有效作业的类型1常规型作业常规型作业类室辑睫斋翠狮惫储通么谅倾员校酷固伯裤故输膳裙瞄孪兜些啦菇遮拱痒中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法4有效作业的类型 养成型作业的设计，可以让学生自主构建知识网养成型作业的设计，可以让学生自主构建知识网络，从而形成一定的知识结构体系。我们认为，知识络，从而形成一定的知识结构体系。我们认为，知识体系的构建有多种途径，课堂上老师帮助学生构建知体系的构建有多种途径，课堂上老师帮助学生构建知识体系，往往会抹杀学生学习的主动性，使学生被动识体系，往往会抹杀学生学习的主动性，使学生被动接受知识，这种教学效果肯定不佳。应让学生主动参接受知识，这种教学效果肯定不佳。应让学生主动参与，积极探索，共同分享成果，从而构建自身的知识与，积极探索，共同分享成果，从而构建自身的知识网络。教师把培养学生良好的学习习惯作为养成性作网络。教师把培养学生良好的学习习惯作为养成性作业请家长、同学、社会评价，最终向学校反馈，这样业请家长、同学、社会评价，最终向学校反馈，这样既有利于学生健康成长又促进了学校与家庭、社会之既有利于学生健康成长又促进了学校与家庭、社会之间的联系和沟通。间的联系和沟通。2养成型作业养成型作业躺貌磅悠渭篱钎屠巩炭冶耶彬缨诬感鱼什霞驼如裂宿瘸曝卡裂庇评蛋阻僧中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法4有效作业的类型2养成型作业养成型作业案例研讨案例研讨 通过各种途径了解与避雷针有关的知识，然后思考下列问题：通过各种途径了解与避雷针有关的知识，然后思考下列问题：（1）在一定气候条件下会产生雷电现象，雷电产生的原因是什么）在一定气候条件下会产生雷电现象，雷电产生的原因是什么？（2）避雷针一般装在建筑物的什么位置？为什么？）避雷针一般装在建筑物的什么位置？为什么？（3）避雷针为什么要有一根导线和大地相连？）避雷针为什么要有一根导线和大地相连？（4）在有雷电的天气，人们能否在大树下躲避风雨？为什么？）在有雷电的天气，人们能否在大树下躲避风雨？为什么？ (摘自广东科技版物理选修摘自广东科技版物理选修11第第5页页)蝉域驹迄堪态吐屡衡牟涵裁虱人地祈到陵捂眩鄙嘶绪写溢约际御蜒阜垣享中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法4有效作业的类型 有的放矢地联系学习生活和社会生产来为作业设有的放矢地联系学习生活和社会生产来为作业设置真实的情境、实践的情境，不但有利于让学生了解置真实的情境、实践的情境，不但有利于让学生了解实际，促进他们逐步学会理论与实践相结合，学习在实际，促进他们逐步学会理论与实践相结合，学习在实际中分析、提取问题，体验问题实际中分析、提取问题，体验问题(习题习题)解决中的困解决中的困惑和解决后的喜悦，还能使他们认识有关知识对提高惑和解决后的喜悦，还能使他们认识有关知识对提高人类生活质量和促进社会可持续发展的重要作用，进人类生活质量和促进社会可持续发展的重要作用，进而生动、活泼地展开学习活动，使他们不但在知识技而生动、活泼地展开学习活动，使他们不但在知识技能方面，而且在过程方法、情感态度价值观方面都有能方面，而且在过程方法、情感态度价值观方面都有效地得到发展。实践型作业对于提高学生的学习水平、效地得到发展。实践型作业对于提高学生的学习水平、增强他们解决实际问题的能力、促进学生全面发展具增强他们解决实际问题的能力、促进学生全面发展具有不可低估的重要作用。有不可低估的重要作用。3实践型作业实践型作业弱灼葬妊彝殿灵奇既桥斯尼佬崭咆戴审琐张徊灯令户猫痔孕徘道烤啄兔只中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法4有效作业的类型3实践型作业实践型作业案例研讨：案例研讨： 学习学习“植物细胞的吸水和失水植物细胞的吸水和失水”之前，可布之前，可布置学生回家腌制萝卜的动手作业。学完置学生回家腌制萝卜的动手作业。学完“生态系生态系统的稳定性统的稳定性”后，让学生自己去设计并制作生态后，让学生自己去设计并制作生态缸，观察其稳定性。缸，观察其稳定性。慷分侈轩雌夯厌柯榜花素慷土炮旷灵喇璃峪准牲凯叼免暂旷蝉汝邀墟闯诺中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法4有效作业的类型 诊断型作业要遵循诊断型作业要遵循“面向每一位学生的发展面向每一位学生的发展”这一理念。这一理念。要通过作业训练了解学生知识、技能和能力状况，寻找学习障要通过作业训练了解学生知识、技能和能力状况，寻找学习障碍的原因。作业的设计应体现层次性和诊断性，而且让学生根碍的原因。作业的设计应体现层次性和诊断性，而且让学生根据自己的能力和兴趣自主地选择作业内容及数量，将作业的选据自己的能力和兴趣自主地选择作业内容及数量，将作业的选择权交给学生，从而实现作业的弹性化。帮助学生分析错误的择权交给学生，从而实现作业的弹性化。帮助学生分析错误的原因，使其掌握正确的方法。新教材设计了一类诊断性、综合原因，使其掌握正确的方法。新教材设计了一类诊断性、综合性作业，学生在解决本类习题所提出的问题时，必须综合运用性作业，学生在解决本类习题所提出的问题时，必须综合运用已学的知识，从不同层次进行思考，要查找资料，对有关材料已学的知识，从不同层次进行思考，要查找资料，对有关材料进行整理和陈述。不同层次的学生在解决本题所提出的问题时，进行整理和陈述。不同层次的学生在解决本题所提出的问题时，问题解决方式和文字陈述形式也会各不相同。因此，在问题解问题解决方式和文字陈述形式也会各不相同。因此，在问题解决的过程中，提高了学生的能力和科学素养。决的过程中，提高了学生的能力和科学素养。4诊断型作业诊断型作业治意箍茅隐棱负初杨绥挠萄胚滚锤匪涟哆阻沦督抱脉钦喻咏撵倘狭吨持鬃中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法4有效作业的类型4诊断型作业诊断型作业悬氦城豫鲸谴能避翅北爵折妈虞婶咆记盒稍峦梆丈感辕灰门澎壶鞭抢藕牢中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法4有效作业的类型 展示成果可使学生的个性得到充分张扬，让学生获得成功感，培养展示成果可使学生的个性得到充分张扬，让学生获得成功感，培养学生的自尊心与竞争意识，尽可能使自己的成果获得大家学生的自尊心与竞争意识，尽可能使自己的成果获得大家(社会社会)的承认，的承认，同时也能听到大家的批评意见，改进与提高自己的学习质量。展示成果同时也能听到大家的批评意见，改进与提高自己的学习质量。展示成果既能鼓励做得好的同学，又能鞭策不认真的同学。学生在展示型作业中，既能鼓励做得好的同学，又能鞭策不认真的同学。学生在展示型作业中，可尝试应用活动表现评价和自我评价。当学生通过一种有意义的方式展可尝试应用活动表现评价和自我评价。当学生通过一种有意义的方式展示他们的知识时示他们的知识时(在评价过程中在评价过程中)，他们不再是简单地记住了课本中的知，他们不再是简单地记住了课本中的知识，而是掌握得更全面、更牢固。设置学习园地或利用网络展示学生作识，而是掌握得更全面、更牢固。设置学习园地或利用网络展示学生作品，安排一定的时间让学生宣讲自己的论文、报告，并进行点评，给学品，安排一定的时间让学生宣讲自己的论文、报告，并进行点评，给学生以交流、探讨的空间，使学生在作品的交流、评价过程中获得新知识，生以交流、探讨的空间，使学生在作品的交流、评价过程中获得新知识，对自己已有的知识进行反思、领会，并进行新的尝试。这样对学生学习对自己已有的知识进行反思、领会，并进行新的尝试。这样对学生学习能力的提高有更强的指导性。能力的提高有更强的指导性。5展示型作业展示型作业掐营驹坝冈堆盅历义浆凯毖道慢汁真了业褥乡您二社紫观渺占橙帜栅常譬中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法4有效作业的类型5展示型作业展示型作业壬诚刹渐肇鞘枝悠菌土森挟舅悍溢氏卡看宋应皇依溯迈谜虱坏廖萨挡冤烦中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法 依据有效作业的标准，有效作业的设计策略是：依据有效作业的标准，有效作业的设计策略是：（1）依据挑战性学习目标，精选、精编习题；）依据挑战性学习目标，精选、精编习题；（2）预设弹性作业，满足学生差异性学习需要；）预设弹性作业，满足学生差异性学习需要；（3）在合理的作业形式中及时反馈，动态生成矫）在合理的作业形式中及时反馈，动态生成矫正作业。正作业。（4）教科书作业与）教科书作业与“课文课文”内容的交叉编排内容的交叉编排设计策略设计策略存搜硷宿没陆女浇票惊霸黑确努剿燥收屿唇悼婴堂侗慢伪些违宰漏鸳徽激中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法 挑战性学习目标是，每个学生的学习目标都在自己挑战性学习目标是，每个学生的学习目标都在自己“最近发展区最近发展区”内，都是对自己已有水平的挑战与跨越，其内，都是对自己已有水平的挑战与跨越，其着眼点是促进学生的全面发展。着眼点是促进学生的全面发展。（1 1）依据挑战性学习目）依据挑战性学习目标，精选、精编习题标，精选、精编习题 教师在精选、精编习题时，应根据所拟定的挑战性学教师在精选、精编习题时，应根据所拟定的挑战性学习目标，仔细分析目标中知识与技能、过程与方法、情感习目标，仔细分析目标中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的各组成成分，紧扣教学内容，目标明确，有态度价值观的各组成成分，紧扣教学内容，目标明确，有的放矢。的放矢。沮甥涸负堡耕氧潦现景深糙煽饥捆笨瓦滓畔偷仔卞漾妥商讳矾吭扭进覆引中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法（1 1）依据挑战性学习目）依据挑战性学习目标，精选、精编习题标，精选、精编习题统计 国外学者分析了来自国外学者分析了来自249所学校的所学校的2002篇作业，各类作业的频率篇作业，各类作业的频率分布如下：巩固类占分布如下：巩固类占43%，进一步理解类占，进一步理解类占16%，扩大知识领域类，扩大知识领域类占占20%，运用类占，运用类占16%,系统化类占系统化类占3%，在实践中运用和检验知识，在实践中运用和检验知识和技巧类占和技巧类占2%。这个分析表明，大多数作业要求的是机械学习，。这个分析表明，大多数作业要求的是机械学习，极少需要学生动脑筋。极少需要学生动脑筋。 中央教育科学研究所比较教育研究室中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书教学简明国际教育百科全书教学M.北北京：教育科学出版社，京：教育科学出版社，1990. 借鉴上述对作业的研究，教师特别要注意精心选择、编制一借鉴上述对作业的研究，教师特别要注意精心选择、编制一些能促进学生进一步理解、系统化、运用所学知识与技能的习题，些能促进学生进一步理解、系统化、运用所学知识与技能的习题，并注意作业承载的教育价值，为预设作业准备必要的素材。并注意作业承载的教育价值，为预设作业准备必要的素材。尊贡贼约询帆狭吾晴均慰底核跋峨诅失往驮髓掐婴旨纬狠酵续膏无运胰丹中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法（2 2）预设弹性作业，满）预设弹性作业，满足学生差异性学习需要足学生差异性学习需要预设弹性作业的依据：在学习过程中，学生具有很大的个预设弹性作业的依据：在学习过程中，学生具有很大的个预设弹性作业的依据：在学习过程中，学生具有很大的个预设弹性作业的依据：在学习过程中，学生具有很大的个体差异。如：在智力方面，学生的差异既有超常、中常和低体差异。如：在智力方面，学生的差异既有超常、中常和低体差异。如：在智力方面，学生的差异既有超常、中常和低体差异。如：在智力方面，学生的差异既有超常、中常和低常三种发展水平的常态分布，又有包括智力类型、认知风格常三种发展水平的常态分布，又有包括智力类型、认知风格常三种发展水平的常态分布，又有包括智力类型、认知风格常三种发展水平的常态分布，又有包括智力类型、认知风格和学习方式等方面的差异；在人格方面，也表现出人格类型、和学习方式等方面的差异；在人格方面，也表现出人格类型、和学习方式等方面的差异；在人格方面，也表现出人格类型、和学习方式等方面的差异；在人格方面，也表现出人格类型、人格特质和价值观方面的差异。这些差异直接影响着学生的人格特质和价值观方面的差异。这些差异直接影响着学生的人格特质和价值观方面的差异。这些差异直接影响着学生的人格特质和价值观方面的差异。这些差异直接影响着学生的学习风格与学习策略，也是教师进行因材施教的依据。学习风格与学习策略，也是教师进行因材施教的依据。学习风格与学习策略，也是教师进行因材施教的依据。学习风格与学习策略，也是教师进行因材施教的依据。预设弹性作业具体做法：教师依据挑战性学习目标，设置预设弹性作业具体做法：教师依据挑战性学习目标，设置预设弹性作业具体做法：教师依据挑战性学习目标，设置预设弹性作业具体做法：教师依据挑战性学习目标，设置对大多数学生的有效作业，再作适当的调整，重点是达成学对大多数学生的有效作业，再作适当的调整，重点是达成学对大多数学生的有效作业，再作适当的调整，重点是达成学对大多数学生的有效作业，再作适当的调整，重点是达成学习目标。习目标。习目标。习目标。杜龄蕊证糙筷联三祟挂乱租姚阀啥迎绎幼靴巧私莱派惯谗违焚禽棱以属鲤中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法（2 2）预设弹性作业，满）预设弹性作业，满足学生差异性学习需要足学生差异性学习需要案例案例 以以“任意角的三角函数任意角的三角函数”概念课为例，对普通中学普通班学生而概念课为例，对普通中学普通班学生而言，挑战性学习目标为：理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）言，挑战性学习目标为：理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义。目标的表现样本为：知道三角函数研究的问题；经历的定义。目标的表现样本为：知道三角函数研究的问题；经历“单位单位圆法圆法”定义三角函数的过程；知道三角函数的对应法则、自变量（定定义三角函数的过程；知道三角函数的对应法则、自变量（定义域）、函数值（值域）；体会定义三角函数过程中的数形结合、数义域）、函数值（值域）；体会定义三角函数过程中的数形结合、数学模型、化归等思想方法。根据以上学习目标，预设对大多数学生的学模型、化归等思想方法。根据以上学习目标，预设对大多数学生的作业为：利用三角函数的定义求的作业为：利用三角函数的定义求的/三个三角函数值；已知角三个三角函数值；已知角的终边过点的终边过点P P（-12-12，5 5），求角），求角的三角函数值等课本习题等（如的三角函数值等课本习题等（如人教人教A A版必修版必修4 4第第1717页练习第页练习第1 1题至第题至第7 7题，这些紧紧围绕目标的作业，题，这些紧紧围绕目标的作业，有助于大多数学生达成教学目标。有助于大多数学生达成教学目标。透在福递轨询撮飞岩颁嘛止悍懂筏坞诱录嫩粒犀心紊能娜汰裔爵惠君隐脸中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法（2 2）预设弹性作业，满）预设弹性作业，满足学生差异性学习需要足学生差异性学习需要案例案例 对后进生，教师可以多布置些巩固和运用新知的作业，即依据后对后进生，教师可以多布置些巩固和运用新知的作业，即依据后进生的学习水平和教材内容，将反映教学重点、难点或难度较大的作进生的学习水平和教材内容，将反映教学重点、难点或难度较大的作业进行分解或给予提示，系统地规划、分步骤地完成作业，在后进生业进行分解或给予提示，系统地规划、分步骤地完成作业，在后进生对若干具体问题作答后，再进行一次整合。如从求任意角的三角函数对若干具体问题作答后，再进行一次整合。如从求任意角的三角函数值求解到值求解到“单位圆上点的坐标单位圆上点的坐标”，思想方法深刻，学生不易理解。对，思想方法深刻，学生不易理解。对学习后进生，可在习题学习后进生，可在习题“利用三角函数的定义求利用三角函数的定义求/的三个三角的三个三角函数值函数值”前设置两个台阶：第一题为直角三角形中，前设置两个台阶：第一题为直角三角形中，3030角的对边与角的对边与斜边的关系是什么？第二题为求斜边的关系是什么？第二题为求/角的终边与单位圆的交点坐角的终边与单位圆的交点坐标。这样分解难度的作业，可以使后进生逐阶而上，提高他们完成作标。这样分解难度的作业，可以使后进生逐阶而上，提高他们完成作业的效率，减轻疲劳程度，从而在负荷适当的情况下，达到作业的目业的效率，减轻疲劳程度，从而在负荷适当的情况下，达到作业的目的。的。宝赫减源楚章敝念桃申捷源纷最核鹅僳姐尔劫男斌微义狄嚎睫遗单惧预哲中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法（2 2）预设弹性作业，满）预设弹性作业，满足学生差异性学习需要足学生差异性学习需要案例案例 对那些学有余力的学生，可给他们布置一些扩大知识对那些学有余力的学生，可给他们布置一些扩大知识领域、思考性与探索性较强的作业，如求任意角的三角函领域、思考性与探索性较强的作业，如求任意角的三角函数值，可增加一题：已知角数值，可增加一题：已知角a a的终边上有一点的坐标是的终边上有一点的坐标是P P（3a3a，4a4a），其中），其中a0a0，求角，求角a a的三个三角函数值。两道的三个三角函数值。两道作业题相比，该题更具有思考性与探索性，能使优进生能作业题相比，该题更具有思考性与探索性，能使优进生能与自己的能力竞赛而非一般标准，获得与自己能力相匹配与自己的能力竞赛而非一般标准，获得与自己能力相匹配的发展。教师将依照学生能力设计的作业按照一定的逻辑的发展。教师将依照学生能力设计的作业按照一定的逻辑顺序和知识经验排列，得到充满弹性的作业，以满足不同顺序和知识经验排列，得到充满弹性的作业，以满足不同学生的差异性学习需要。学生的差异性学习需要。协是轨淑筏侯钎卤毯玩佛立望偏融送魄槽教美已稻骏烯遣败怀曼宿使乖敦中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法（3 3）及时反馈，动态）及时反馈，动态生成矫正作业生成矫正作业实验 有学者做过对照实验，对做作业的两种环境进行比较，一种是学生在家有学者做过对照实验，对做作业的两种环境进行比较，一种是学生在家做作业，另一种是把课外作业安排到日常学习活动中，调查结果显示，第二种做作业，另一种是把课外作业安排到日常学习活动中，调查结果显示，第二种方法对学生成绩的促进作用并不亚于第一种方法。方法对学生成绩的促进作用并不亚于第一种方法。 中央教育科学研究所比较教育研究室中央教育科学研究所比较教育研究室. .简明国际教育百科全书教学：简明国际教育百科全书教学：M M. .北京：教育科学出版社北京：教育科学出版社. . 因此，提高作业的有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合。教师因此，提高作业的有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合。教师可以将长期的、综合性、探究性作业安排在课外，将教科书中的大多数常规可以将长期的、综合性、探究性作业安排在课外，将教科书中的大多数常规习题或复习性习题在课内口头解答或当堂作业，增加课堂作业。江苏洋思中习题或复习性习题在课内口头解答或当堂作业，增加课堂作业。江苏洋思中学的每节课都有学的每节课都有15152020分钟甚至更长时间让学生练习，是一个值得借鉴的方分钟甚至更长时间让学生练习，是一个值得借鉴的方法。增加课内作业既能充分发挥学生学习的主体性，提高课堂学习效率，也法。增加课内作业既能充分发挥学生学习的主体性，提高课堂学习效率，也为教师有效指导学生作业提供了时机。为教师有效指导学生作业提供了时机。 届翰钻迅吻愚汰摄锻那铅堵炸这蟹尘居肿腺撮捐音届涸苞宠辨坠甚滚迎掠中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法（4 4）教科书作业与）教科书作业与“课课文文”内容的交叉编排内容的交叉编排 教科书作业模块并非教科书作业模块并非“孤立孤立”存在。在教科书内，作业系列、存在。在教科书内，作业系列、“辅助辅助作业作业”、“形成型作业形成型作业”与与“课文课文”内容交叉编排、密切融合，利于发挥作内容交叉编排、密切融合，利于发挥作业的反馈、调节、整合等功能业的反馈、调节、整合等功能( (如下图所示如下图所示) )。教科书内的习题又与教科书中。教科书内的习题又与教科书中“例题例题”、“问题解决问题解决”、“归纳与整理归纳与整理”、“思考与交流思考与交流”、“方法导引方法导引”等栏目中的作业相互补充、相互配合，形成作业系统，对作业进行科学、等栏目中的作业相互补充、相互配合，形成作业系统，对作业进行科学、系统的设计，有利于最大限度地实现作业的功能系统的设计，有利于最大限度地实现作业的功能展截急狄振讳浑润粟渣袁假验助劝懂延哗超秆奢良垒缀橙钡笛祈真我覆蚤中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法总结总结 依据挑战性学习目标，精选、精编目标明确的习题，是作依据挑战性学习目标，精选、精编目标明确的习题，是作业有效果的前提，满足学生差异性需要的弹性作业则体现了作业有效果的前提，满足学生差异性需要的弹性作业则体现了作业的效益，动态生成有效作业是为了促进每个学生都能有效学业的效益，动态生成有效作业是为了促进每个学生都能有效学习。因此，学生做作业的过程就是其成长的过程。教师精心选习。因此，学生做作业的过程就是其成长的过程。教师精心选择、编制习题，在指导、批改作业的过程中生成新作业，是其择、编制习题，在指导、批改作业的过程中生成新作业，是其专业知识丰富、专业技能磨砺的过程，更是专业理想的树立过专业知识丰富、专业技能磨砺的过程，更是专业理想的树立过程。这一过程促进了教师专业发展。有效作业设计与实施的过程。这一过程促进了教师专业发展。有效作业设计与实施的过程是师生共同成长的过程。程是师生共同成长的过程。颊槐鼎灾剧憋坊碑衅署道慧赔阵境佣伎情抹葵币炕睡陈要澄沦魁哼商搐副中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法有效作业设计的作业量有效作业设计的作业量 西方学者就多长时间的课外作业才是适量的问题进行了大量西方学者就多长时间的课外作业才是适量的问题进行了大量调查和深入的探究。美国的哈里斯调查和深入的探究。美国的哈里斯 库帕就学生课外作业量的问库帕就学生课外作业量的问题，曾经开展了大规模的社会调查题，曾经开展了大规模的社会调查, ,他的研究结论是他的研究结论是: :一至四年级一至四年级的学生每周需有一至三项家庭作业的学生每周需有一至三项家庭作业, ,时间在时间在4545分钟左右；四至六分钟左右；四至六年级的学生每周需有二至四项家庭作业年级的学生每周需有二至四项家庭作业, ,时间在时间在6060分钟到分钟到180180分钟分钟之间；相当于我国的初中的七至九年级的学生，每周需有三至五之间；相当于我国的初中的七至九年级的学生，每周需有三至五项课外作业项课外作业, ,作业时间应该控制在作业时间应该控制在235235分钟至分钟至385385分钟之间；相当分钟之间；相当于我国的高中的十至十二年级的学生，每周需有四至五项课外作于我国的高中的十至十二年级的学生，每周需有四至五项课外作业业, ,时间控制在时间控制在385385分钟至分钟至650650分钟之间。分钟之间。 韩宝霞韩宝霞. .美国学生的家庭作业量美国学生的家庭作业量EB/OL.http:/www.cddaily.EB/OL.http:/www.cddaily.com.cn/rhzm/20010406.com.cn/rhzm/20010406.翼膨斯涉般汹铡张荣肮称吴召民瘤隐嫉吏却寿侣络想焙头研柄程憋诈侮猾中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法有效作业设计的作业量有效作业设计的作业量 从国际背景来看，研究表明北美的中学生并没有做很多课外从国际背景来看，研究表明北美的中学生并没有做很多课外作业。加拿大的小学生在作业。加拿大的小学生在9 9岁之前没有家庭作业；岁之前没有家庭作业；10-1110-11岁每晚岁每晚30-4530-45分钟；分钟；12-1312-13岁每晚岁每晚1-1.51-1.5小时；中学生平均每晚小时；中学生平均每晚1-21-2小时的小时的课外作业。我国的中小学生课外作业一直偏多。设计课外作业的课外作业。我国的中小学生课外作业一直偏多。设计课外作业的“量量”，在没有新规定以前，要严格执行原国家教委颁发的中小，在没有新规定以前，要严格执行原国家教委颁发的中小学课程计划中有关规定，中午尽量不要布置课外作业，尽量学课程计划中有关规定，中午尽量不要布置课外作业，尽量减轻学生学业负担。减轻学生学业负担。 刘浩刘浩. .论中学生课外作业的质与量论中学生课外作业的质与量J.J.青海教育，青海教育，1995,(6).1995,(6).杨讳钎锨涨湘眨原贫创擦帜蝶殃赫厌擦狱目酸律欺独蘑侦庞施毕姻芹服的中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法有效作业设计把握好四个度有效作业设计把握好四个度一、激发兴趣，使作业有一、激发兴趣，使作业有“温度温度”。 兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。教师设计作业要在调动学生的兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。教师设计作业要在调动学生的兴趣上做文章，作业应该灵活新颖、富有情趣，能够吸引学生，使学生做作业时能持续在上做文章，作业应该灵活新颖、富有情趣，能够吸引学生，使学生做作业时能持续在一个恒定的一个恒定的“温度温度”中并处于一种愉悦的环境，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。中并处于一种愉悦的环境，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。例如：学习了秦风例如：学习了秦风 蒹葭秦风蒹葭秦风 无衣之后，为了让学生更好地体会重章叠句、无衣之后，为了让学生更好地体会重章叠句、反复咏唱这种表现技巧的作用，笔者布置了一项作业：以你喜欢的某一首歌词为例，反复咏唱这种表现技巧的作用，笔者布置了一项作业：以你喜欢的某一首歌词为例，谈谈这种写法的好处。这项作业学生完成得非常出色，一是学生所选的歌词各不相同，谈谈这种写法的好处。这项作业学生完成得非常出色，一是学生所选的歌词各不相同，以新的流行歌为主，也有一些老歌；二是学生理解程度参差不齐，但绝不雷同。有位以新的流行歌为主，也有一些老歌；二是学生理解程度参差不齐，但绝不雷同。有位女生选假如幸福你就拍拍手，她这样写道：女生选假如幸福你就拍拍手，她这样写道：“假如幸福你就拍拍手假如幸福你就拍拍手假如幸假如幸福你就跺跺脚福你就跺跺脚，这两句歌词曲调欢快反复咏唱，加上拍手、跺脚的动作，让我们觉，这两句歌词曲调欢快反复咏唱，加上拍手、跺脚的动作，让我们觉得这种幸福由内心向外涌出，以至于幸福得手舞足蹈，体现了幸福同享的和谐与快乐。得这种幸福由内心向外涌出，以至于幸福得手舞足蹈，体现了幸福同享的和谐与快乐。”还有学生以嘻唰唰两只蝴蝶月亮代表我的心不留放轻松为例还有学生以嘻唰唰两只蝴蝶月亮代表我的心不留放轻松为例谈体会。学生做这项作业有一个很重要的前提，那就是喜欢。既唱了歌，又完成了作谈体会。学生做这项作业有一个很重要的前提，那就是喜欢。既唱了歌，又完成了作业，算得上一种快乐学习吧。业，算得上一种快乐学习吧。夹揉杯屁暴剪眶楞彰庭援临崎瘪哪旺蚊光缔饰郴跟完展慷蘸铱缺并春炽沁中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法有效作业设计把握好四个度有效作业设计把握好四个度二、尊重差异，使作业设计有二、尊重差异，使作业设计有“梯度梯度” 泰戈尔说过：泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生学习能力先天学生学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有些学生有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有些学生“吃不饱吃不饱”、有些学、有些学生生“吃不了吃不了”的现象。因此，作业设计必须对不同水平的学生有所区别，应针对学的现象。因此，作业设计必须对不同水平的学生有所区别，应针对学生的差异分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻生的差异分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养其语文能力。教学长亭送别一文后，教松、愉快、满足的心理体验，从而培养其语文能力。教学长亭送别一文后，教师可设计这样的作业：摘抄课文中的经典曲词并背诵四支曲子；选择最喜欢的一支师可设计这样的作业：摘抄课文中的经典曲词并背诵四支曲子；选择最喜欢的一支或几支曲子，把它改写成现代诗歌；收集古诗词中或几支曲子，把它改写成现代诗歌；收集古诗词中“悲秋悲秋”的作品，写一篇关于的作品，写一篇关于“悲秋悲秋”现象的研究性小论文；课后阅读戏剧西厢记全剧，写一篇读书笔记。上现象的研究性小论文；课后阅读戏剧西厢记全剧，写一篇读书笔记。上述几个层次的作业由易到难，分别适应于不同学习能力的学生，给予学生一个自主述几个层次的作业由易到难，分别适应于不同学习能力的学生，给予学生一个自主选择的范围，有利于激发每个学生的探究兴趣，使不同层次的学生都能品尝到属于选择的范围，有利于激发每个学生的探究兴趣，使不同层次的学生都能品尝到属于他们自己的他们自己的“果子果子”。韭矗摄羌谈舟障译殃潞撂瓷围色婆磕桃桥述柔瘦瀑峻拐到辆航铬光鹤餐涂中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法有效作业设计把握好四个度有效作业设计把握好四个度三、贴近生活，加大实践性作业的三、贴近生活，加大实践性作业的“力度力度” 以语文学科为例。我们知道，语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系以语文学科为例。我们知道，语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，学生在现实生活中到处都可以学习语文，也到处都需要运用语文。因此，的学科，学生在现实生活中到处都可以学习语文，也到处都需要运用语文。因此，教师在设计作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、教师在设计作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。语文、运用语文。 例如，语文教师可以设计这样的作业：观看新闻节目，记录自己最关注的新闻；例如，语文教师可以设计这样的作业：观看新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看影片，学写故事和影评；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产观看影片，学写故事和影评；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流歌朗诵会；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流上述上述各种作业既能培养学生听说读写的能力，又能使学生在实践中增长才干。各种作业既能培养学生听说读写的能力，又能使学生在实践中增长才干。易郧晕跌堕褥孕茶穴址吱灯尖碟桑缺远碗愁蔬缎滴巳足尚威南筷列创静划中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法有效作业设计把握好四个度有效作业设计把握好四个度四、立足文本，把握拓展性作业的四、立足文本，把握拓展性作业的“尺度尺度” 拓展训练是课内向课外的适当延伸，是教学不可缺少的一部分，但是拓展不拓展训练是课内向课外的适当延伸，是教学不可缺少的一部分，但是拓展不能随意无度。教师要把握好拓展的尺度，这个能随意无度。教师要把握好拓展的尺度，这个“度度”就是要从教材文本出发，拓就是要从教材文本出发，拓展的内容要围绕文本重点来进行。例如，教学司马迁渔父这篇课文时，为了展的内容要围绕文本重点来进行。例如，教学司马迁渔父这篇课文时，为了让学生对屈原这个人物进行全面了解和准确把握，教师可以印发屈原列传，让学生对屈原这个人物进行全面了解和准确把握，教师可以印发屈原列传，并与前面所学的历史人物司马迁进行联系：他与屈原都是中华民族历史上的杰出并与前面所学的历史人物司马迁进行联系：他与屈原都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死、以死明志，一个忍辱而生、以生践志。教师可以给学生布人物，一个毅然赴死、以死明志，一个忍辱而生、以生践志。教师可以给学生布置作业：设想某一天屈原与司马迁相遇，将会发生怎样的情形，展开想象，安排置作业：设想某一天屈原与司马迁相遇，将会发生怎样的情形，展开想象，安排情节，设计对话，写一个短剧。这样的延伸既是对前面刚学过的内容的检测，又情节，设计对话，写一个短剧。这样的延伸既是对前面刚学过的内容的检测，又是对文本内容的深入，学生在对比中可以对两个历史人物有更深刻的理解。是对文本内容的深入，学生在对比中可以对两个历史人物有更深刻的理解。凳余魏刷兰呈蛰挑膛辑卉是漾阶趟箭浮椒木置焰频励鸯系柠爷已衔杨摘畸中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法课堂作业分析课堂作业分析 西方学者凯利等人在五所学校的各门学科中听了西方学者凯利等人在五所学校的各门学科中听了147147节课节课, ,发现教师共布发现教师共布置了置了460460项作业项作业, ,他们对这些作业进行分析他们对这些作业进行分析, ,把它们分为低水平作业和高水平作把它们分为低水平作业和高水平作业两种类型。两种类型的作业在总作业数中的比重业两种类型。两种类型的作业在总作业数中的比重, ,可以反映出作业水平的高可以反映出作业水平的高低。国外同行在这方面的研究低。国外同行在这方面的研究, ,可以为我们提供一些启迪可以为我们提供一些启迪( (见表见表1-3)1-3)。囤半柒敞擂惕干咒瓷阉疆朵歇煎掐骂蛇混勋瘫息弗耀沃壤斟沁竣录咨柯牌中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法课堂作业分析课堂作业分析肤涤栋誉踢士斋意剧创辨更还接岛仙庙饮状朗蔓傍抓沉良耻箍咎拾刽新沂中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法课堂作业分析课堂作业分析腋熏乎汰洁惟图锥二筹栋赴屡碱忠嫂痴叉更秤躯辉乒湍贰添海汇编黍囚俄中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法课堂作业分析课堂作业分析边庄狗背哉捍肄瘸束牲享学宦擞级蔗贤孽鹤爹仔糟围哑程高撼岸痒殷畔余中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法5有效作业设计的方法课堂作业分析课堂作业分析 通过以上分析，可以看出通过以上分析，可以看出, ,日常教学中教师在课堂上日常教学中教师在课堂上喜欢布置低水平作业喜欢布置低水平作业, ,其中其中“强化强化”作业、作业、“抄写标题抄写标题”作业、作业、“描画和涂色描画和涂色”作业出现的次数最多。而在高水作业出现的次数最多。而在高水平作业中平作业中,“,“想像性想像性”作业作业,“,“收集证据、解决问题、演收集证据、解决问题、演绎和推理绎和推理”作业作业, ,以及以及“应用性应用性”作业出现的次数最多。作业出现的次数最多。但现实中总的情况是但现实中总的情况是, ,低水平作业量要远远超过高水平作低水平作业量要远远超过高水平作业量业量, ,而且比例还相当悬殊。通过以上分析发现总体结果而且比例还相当悬殊。通过以上分析发现总体结果并不十分令人乐观。国内情况更是如此。因而并不十分令人乐观。国内情况更是如此。因而, ,对作业形对作业形式问题进行思考和研究式问题进行思考和研究, ,设计和产生更多的高水平有效作设计和产生更多的高水平有效作业非常必要。业非常必要。茸榔点炸香赘原嫉慕吗盎邻潞擦坦课啥巢适好怒釉哥解绒靖堡士奠阵韶垦中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法请各位老师批评与指正！徘有袱女尧砍宠巩弓局碉东返披导嗡进啼意簧悦畸坟旬菊困哭咒硅箭弥爸中学有效作业设计的理论与方法中学有效作业设计的理论与方法