中学物理教材研究直面教材改革把握教材特点探讨分析方法教材分析实践了解课程改革直面教材改革共性个性知识逻辑方法能力重点难点教育素材牛顿运动定律编写实践案例了解物理教材认识分析编写结构改革趋势 1 直面教材改革教材改革的五个时期1949-1957从结构体系看教材改革从内容调整看教材改革 从形式风格看教材改革2001-1988-20001977-19871958-19651 直面教材改革直面教材改革一.教材改革的五个时期第一个时期：学习苏联，强调知识的系统性 1949年1957年学习苏联老大哥，逐步完整编写出全国统一的中学物理教材。第二个时期：恢复传统，加强双基 1958年1965年先“多、快、好、省”，出现十几套使用混乱再集中，62、63年出版初中物理上、下册 1 直面教材改革直面教材改革第三个时期：曲折反思，注重训练、培养能力 1977年1987年拨乱反正，人民教育出版社在1978年和1987年分别出版两套初中物理教材第四个时期：深化改革，立足于人的发展 1988年2000年开始“一纲多本”，由国家教委中小学教材审定委员会审查通过7套：人民教育出版社、北师大、上海科技、华南师大、西南师大、物理通报、上海科技（华东地区） 1 直面教材改革直面教材改革第五个时期：基础教育课程改革全面展开2001年现在由“教学大纲”恢复为“课程标准”2001年5月，教育部颁布了九年义务教育物理课程标准（实验稿） 初中物理教材出现有人教版 苏科版 沪粤版 沪科版 北师大版 教育科学版等版本的物理还出现了浙江版 武汉版 华师大版的科学高中物理教材也有5个版本：人民教育出版社、上海科技教育出版社、广东教育出版社、山东科学技术出版社、教育科学出版社。 1 直面教材改革直面教材改革二.从结构体系看教材改革传统的初、高中物理教材体系基本上以物质运动形态从低级到高级排列。即以力、热、电、光、原的秩序排列。最大缺陷：不适合学生的知识基础和心理准备，导致学习上的困难，甚至产生畏惧心理。新教材从日常最密切的物理现象入手,包括自然现象与人工现象,使学生感到物理知识就在我们身边,物理知识与生活密切联系 ，起点低、阶梯小，易于学生“入门”。 1 直面教材改革直面教材改革三.从形式风格看教材改革新教材为提高学生学习物理的兴趣和愿望，都编有引人入胜、激人奋进的“序言”；编进大量生动有趣、简单易做的实验；插入众多形象而富有美感的情景、示意图除了版面生动活泼、图文并茂，还安排了“读一读”、“试一试”“想一想”、“做一做”、“记一记”、“看一看”、“猜一猜”、“观察与思考”、“听一听”“辨一辨”等 小栏目以及“活动” 、“生活.物理.社会” 、“信息快递” 、“技巧.方法” 、“www” 、“信息库” 、“知识梳理” 等特色栏目。 1 直面教材改革直面教材改革四.从内容调整看教材改革 改变了原课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，忽视物理实验的情况，总体难度明显降低。 这有助于改变初、高中物理教学长期存在的“教师辛苦、学生叫苦”，考试结果及格率低的现状。 与此同时，却大幅拓宽了教学范围，增加了许多现代科普知识，如：纳米技术、核能利用、航天技术、信息技术等，从而加强了课程内容与现实生活及现代社会和科技发展的联系，培养了学生的学习兴趣。 2了解物理教材了解物理教材一认识1教科书是最基本、最重要的课程资源之一。2教材的狭义理解是教科书。广义是包括教学过程中的一切材料（教科书、参考书、辅导材料、练习册、实验册、图表、教学片、多媒体课件等）。3物理教材是物理课程的具体化，是统一性与多样性相结合的物理课程顺利实施的保证。当然，教材是系统反映教学内容的书面材料。进一步认识是教师进行教、学生进行学的基本依据，是实现教学目标的重要内容。是联系学生与教师、课堂与课外、知识与发展的纽带。是物理教育水平的标志。起着“知识载体、教学指导、实用参考”的作用。4。物理教材的功能与使用。物理教材的功能与使用教科书的功能只为教和学提供必要的素材；促进学生学习方式的转变；促进学生科学素养的全面提高；引导学生阅读，注意课程标准的指导作用。教师要创造性使用领会精神（改革），理解意图；顺序灵活，内容重组和整合；重视并发挥栏目功能。 二教材分析的意义与依据1意义。教材分析是实现教学过程最优化的重要内容和手段，她是教师进行教学设计编写教案、制定教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期教学目标的前提和关键，对顺利完成教学任务有十分重要的意义。实现知识信息转化（储存传输储存）；整体把握教材；挖掘隐含价值；提高基本功；选择教材。2。依据。课程目标与内容标准；学科的知识体系；学生的认知结构特点和认识规律。三教材的编写1教材与课程标准的关系：课程标准是教材编写的依据，教材内容的选择应符合课程标准的要求。2课程标准是基本性和最低限度的要求，为编写多样化的教科书提供广阔的空间。3编写原则：四个统一。科学性与思想性相统一； 理论与实践相统一； 启发性与趣味性相统一； 内容与形式要统一； 4.课程标准的建议 四教材结构1结构的概念：一个系统内部诸要素之间所构成的稳定组合形式。即多种事物之间关系的组合。（具有整体性、变易性、自我调节性） 2几种结构关系：学科结构课程结构 教学过程教材结构-学习者个人的智能结构几种具体结构：学科结构：首先，是人类对于某一学科的认识总和。其次，反映该学科各相关部分知识之间的逻辑联系。再次，独立存在（不受课程标准、教学计划的影响）。最后，对物理而言，是物理学的基本概念、基本原理（规律和理论）、基本方法以及他们之间的相互联系，可构成物理学科的知识方法能力结构图，简称知能结构图。课程结构首先，是指课程的目的、任务、基本要求、基本内容等形成的基本框架。其次，具体反映在课程标准，体现在教材和教学过程中。最后，决定课程结构的主要因素：社会（政治、经济）结构、学科结构和学生心理结构。教材结构首先，指教材各章重点知识之间的主要内在联系。其次，包括物理知识结构、逻辑思维结构、物理实验结构。学生智能结构认知结构：头脑中拥有的知识结构。能力结构：为顺利完成某种活动所需的各种稳固的心理特征的综合。品格结构：道德品质与心理素质特征的综合。五国内外教材改革的趋势特点从强调知识内容向获取知识的科学过程转变，从强调单纯积累知识向探究知识转化。体现实验探究教学法，开设实验课题研究，系统全面地培养学生的科学探究能力和态度。培养科学方法，鲜明地体现能力培养。教材中注重与其他学科、不同领域知识的内联外延，相互渗透。教材不再以教科书作惟一的教学媒体，而是由教材书、学生实验卡片或活动手册、阅读材料、投影片、录象、科学影片以及计算机多种教学媒体的组合。教材体现弹性化、多样化，与学生不同的发展方向和社会的多样化需要相适应。重视非智力因素在教材中的渗透。开设综合课程，培养学生全面地、综合地认识问题和解决问题的能力。五国内外教材改革的趋势2趋势教材内容的科技取向。体现STS精神（科学、技术、社会）。例如：将知识学习、能力培养、情感体验有机地结合在一起。从儿童生活经验出发，激发儿童学习的积极性。如德国物理第一课是光学。引发学生产生问题，促进学生思考和探究。如章节末的“想一想”。教材结构更趋完善。纵横结构交叉。物理纵向知识结构与综合理科横向知识结构相结合。基础内容和扩充内容相辅相成。内容提高、知识拓宽、技能训练等。学科体系与社会专题相结合。如人文因素、社会专题。教材形式丰富多彩。从学生的理解程度、语言规律出发，考虑教科书的文体。课文结构从多因素出发进行协调配合，多运用简要举例、对比分析、逻辑演绎等手段使概念、规律得到说明，使复杂的科学原理能让学生通过独立自学达到基本理解和初步掌握的程度。文字生动、内容活泼、色彩丰富、图文并茂、事例有趣、栏目多样。 3把把握握教教材材特特点点 共性个性高中高中初中初中落实目标生动活泼改变方式强调探究落实课程目标 精心选择内容 组织相似、呈现各异 配置课程资源 重视生活区别对待探究学习遵循规律渗透STS指导思想必修、落实目标新教材不仅仅是知识的载体,还肩负着物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务。 强调探究新教材充分落实课程标准所强调的让学生通过科学探究、自主学习的课程理念。 改变方式新教材改变传统的编写方式，更多是为教师教学而设计的理念，为学生自主学习提供了可操作的实际平台。 生动活泼新教材生动活泼，简明轻快，图文并茂。既体现了学生是学习的主体,又为学生的个性化发展提供较多的空间。高中教材人民教育出版社、上海科技教育出版社、广东教育出版社、山东科学技术出版社、教育科学出版社5套教材的共性。 1落实课程目标在每章的开篇，从身边的自然现象入手，简单介绍本章要研究的问题，采用问题、叙述等多种学生容易理解的方式阐述既有知识目标，也有科学方法、科学能力方面的目标，并把科学探究作为教科书的重要教学内容。2精心选择内容首先是坚持时代性与基础性相结合的原则，与课程标准比较没有遗漏知识点；其次都选择了相当的实验与探究内容，再次在习题的编制上能改变原来思辨式的习题，加强与生活实际的联系，突出物理新成就在教科书中的地位。3组织相似、呈现各异就其内容的组织体系而言，具有相似性，顺序大同小异，注意科学性，符合物理学科内在的逻辑性，同时考虑学生的认识规律；而在呈现方式上，形式多种多样、各具特色，比如版面的文字配图片，其中人教版教材在章首以名人名言开始 。3组织相似、呈现各异特别值得一提的是都设计了形式多样的“小栏目”，大致是三类：动脑思考类、动手实践类、知识拓展类。以人教版教材为例，有说一说、做一做、科学漫步、思考与讨论、演示、实验、STS、注释等，除此而外，沪科版有“课题研究”和“课外活动”，粤教版有“我们的网站”，鲁教版有“迷你实验室”，科教版有“发展空间”等，这些都是最具特色的。4配置课程资源除了教科书外，各套教材都编写了教师用书、学习活动手册、实验报告手册，光盘、网站等，开发了不少教材辅助资源。高中物理教材的个性 （人教社）编写指导思想高中物理教育要根据时代的要求、按照新课程改革的理念，为我国社会主义现代化建设培养合格的人才服务，为学生的全面发展打下良好的基础。高中物理教材的编写要符合学生学习、发展的规律。在全面贯彻党的教育方针、认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定的前提下，特别注意突出以下5方面的指导思想。指导思想以基础教育课程改革纲要(试行)和普通高中物理课程标准为依据，坚持以学生发展为本的教育思想，为培养全面发展、有科学素养和健全人格的新型人才服务。根据纲要和普通高中物理课程标准中“多样性”、“选择性”的精神，编写不同系列、不同风格、各具特色的教材，以便学生根据自己的发展潜能和兴趣爱好进行选择。教材呈现的方式要有利于学生学习方式和教师教学方式的转变。尽管各个系列教材在概念和规律、科学方法、人文精神、实际应用等方面会各有侧重，但是都要有利于学生学习方式的多样化以及教师教学方式的多样化，有利于生动活泼的教学活动的开展。指导思想注意联系社会、生活的实际，突出科学技术与社会相互联系和影响的观点。教材的编写注意表现科学技术与社会的互动关系，使学生了解科学、技术与社会间的相互作用，包括正反两方面的作用。教材要有新意和时代气息。教材在概念和规律、过程和方法的学习与探究等方面的设计要合理、有趣、有新意，使学生喜欢阅读，愿意参加所设计的活动。在取材上要选择那些鲜活的和能反映时代气息的内容，如学生生活中常见的与物理有关内容、国内外科技新发展的情况等。物理1、物理2四大特点 (1)注意基础性，兼顾差异性共同必修部分是全体高中学生都必须学习的内容，学完共同必修的学生将根据各自的情况选学不同的物理。所以，教材充分注意了基本内容的设计和安排，以适应全体学生的需求。例如，对于高中标准中所要求的基本内容，教材中都用大字部分来表现。一些基本的物理规律和方法都有充分的体现。不过尽管高一第一个学期高中标准要求学习共同的内容，但是由于学生学习的能力倾向、学习兴趣的不同，教材的设计除注意共同的基础性外，还应体现差异性，为不同的学生进一步的学习打下必要的基础。物理1、物理2四大特点出于这些考虑，教材设计了许多开放性的栏目，如“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“STS”等。学生可以根据自己的能力和兴趣，有选择地学习。如第二章第一节“做一做”中的“用计算机绘制v-t 图像”，就是为那些有条件使用计算机、对利用计算机进行物理研究有兴趣的学生安排的；又如第五章第三节“说一说”中关于“瞬时功率”的讨论，是为那些学有余力、乐于和善于进行理论思考的学生所安排、设计的。另外，像书后的“课外读物”、“推荐网站”、“课题研究”等，也都具有兼顾差异的考虑。物理1、物理2四大特点(2)联系实际，注重兴趣理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践能力最有效的途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正把物理知识学好。教材在编写中注意了概念和规律的实际应用，注意引导学生运用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题；注意选取与所学内容密切相关的、典型的和学生感兴趣的素材(如第一章第一节中的“全球卫星定位系统”、第二节结合实际的图讲路程和位移等)，用生动活泼的语言展示物理概念和规律及其中的科学思想和方法，展示应用物理知识的情境，使学生对所学的内容有兴趣、有亲近感。物理1、物理2四大特点(3)注重学生的探究活动高中标准中强调探究式学习在物理教学中的作用，对此，教材在编写中也给予了特别关注。对于一些物理规律，教材中特意设计成了探究式的实验，以便学生在学习物理规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法。所选的探究式学习的内容注意适合学生的探究，同时在数量的安排上遵循适度性原则。除了给予实验探究足够的重视外，在其他学习方式方面也对探究活动给予了特别的关注，设计了讨论、查阅资料、大家谈等多种形式的栏目。 为了突出科学探究的本质，避免对探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设立“探究”的栏目。因为高中的科学探究较初中的科学探究更广泛、更丰富，如果设置这样一个栏目，似乎不是这个栏目的内容就不是探究了。其实科学探究是人们由未知经过探索到已知的一种过程。科学探究同时也是一种精神。在一定程度上可以说，人们对未知事物的探求精神是与生俱来的。科学教育应该保护并发扬青少年的探究精神。其实，这两个模块的教材从整体上是以探究的思路展开的。 例如，全书开始就提出这样的问题，实际物体的运动是复杂的，如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”，问题就简单了。那么，什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢？又如，在第二章开始的时候，小车在重物牵引下的运动到底遵从什么规律？提出这样的问题，然后引导学生进行实验、分析数据、得出结论。这是一个典型的科学探究事例。 从教学活动的角度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究，这点必须强调。它们与初中阶段的实验探究具有相同的特征，只是研究的手段不完全是实验或者完全没有实验。 在这种思想指导下，教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究，例如第五章第五节“探究弹性势能的表达式”、第六章第六节“探究向心加速度大小的表达式”等。 有些实验，探究性很强，这一点在实验的标题中都明确地标示出来了，例如：第二章第一节的实验“探究小车速度随时间变化的规律”、第三章第四节的实验“探究求合力的方法”等。 探究性的实验与验证性实验的根本区别在于前者的结论是未知的。这样就增加了实验的难度。为了教学不走弯路，教材在适当环节给出了一定的提示，帮助学生沿正确的方向前进，但又不直接给出结论，以保持学习的探究性。例如第三章第四节实验“探究求合力的方法”等。 对于不涉及实验的探究活动，教材也用提示的方法，既使学生能够不太困难地走下去，又保持了教学内容的探究性，例如第五章第五节“探究弹性势能的表达式”等。科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样，它不是僵死的教条，无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究都是如此。 物理1、物理2四大特点(4)关注科学的人文内涵科学文化是求真求实，人文文化是求善求美。两者尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容不同，但在深层的价值取向上则是相通、互补的。物理课的学习应该是在学习物理内容的同时关注物理与人类社会的关系、了解科学的文化价值。在教材编写中对此给予了充分重视。教材的行文在学生可接受的条件下，尽可能体现科学的文化内涵。例如在“走进课堂前”，编者通过学生和老师的对话，将欧洲文艺复兴时期的文学、科学巨匠“达芬奇”及其传世作品“蒙娜丽莎”引入物理课堂，又比如“物理学与人类文明”整篇都将着眼点放在物理学与人类文明的关系上，另外还专门有“物理学与思维观念”的阐述。这些都想让学生在较高层面上理解科学的意义。再比如在第一章第一节的“问题与练习”中，引用宋代诗人陈与义的“飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东”，将物理与文学有机结合。教材还专门设有“STS”栏目，让学生更多地了解物理学的发展与社会发展的互动关系。章前富有针对性的名人语录都能画龙点睛地对科学的本质及其人文内涵起到很好的阐释作用。例如：第七章第四节，学过万有引力定律的应用后适时引用的李政道关于物理规律普适性的话语；第七章第一节梁启超关于科学与艺术关系的见解；绪言“物理学与人类文明”引用的庄子的话。读起来都能给人以某方面的启迪。 4物理教材分析 常规看法分析知识的逻辑结构 研究习题处理及相应实验 确定重点难点以采取相应对策 任务扩展促进学生个体发展 引导知识应用到实际 培育情感态度价值观 培养学生各种能力如何落实进行四个基本分析 一。物理教材分析的步骤与方法1。基本步骤一般顺序是整体部分（单元、章）节（课时）。“四读”、“四明确”泛读相关教材及参考书，明确课程地位任务。通读全部教材，明确内容结构知识体系及联系。细读单元教材，明确逻辑结构、重难点、应用等。精读一节教材，做到（明确）四点：(居高临下)理解教材知识,解答疑难问题;明确教材地位,联系课程标准；关注学习心理，关注难点突破；选择方法策略，考虑能力培养。一物理教材分析的步骤与方法2.一般方法（1）。知识分析法 。（2）。方法论分析法 .以物理教材内容为基础，针对知识逻辑的展开、方法能力结构的分析、重点难点知识的确定和思想教育素材的挖掘，运用物理学研究方法进行分析.（3）。心理分析法。从学生学习物理的心理过程入手，挖掘心理因素，发挥多种功能。二二.教材分析的基本要求教材分析的基本要求1。整体分析。明确教材的编写意图（编写思想）。把握内容选取和程度要求。熟悉体系安排。了解风格特点2。单元分析 注意，需要特别关注浙江省普通高中新课程实验物理学科教学指导意见 ，它以章为单位，包括“课程标准内容”、“教学要求”、“教学建议”三个栏目。同时分析单元在整体教材中的：认识教材地位明确目的要求掌握知识（能力、方法）结构分析重点和难点提出教学建议二二.教材分析的基本要求教材分析的基本要求3.课时分析分析教材地位，明确教学目的.分析教材特点，了解学生心理特点，提出教学建议。可概括为:认识教材的地位、特点及结构系统；认识教材的地位、特点及结构系统；把握教材内容的深度、广度；把握教材内容的深度、广度；明确教学目的及重点、难点、关键点；明确教学目的及重点、难点、关键点；研究和确定教学方法和组织形式等研究和确定教学方法和组织形式等。重点、难点、关键点的认识重点、难点、关键点的认识三针对物理教材进行的四个基本分析1知识逻辑结构的展开面对物理学的事实（经验）、实验、概念、规律、方法等知识要素，逐一分析清楚其中的逻辑关系并按照一定的逻辑线索将它们展现出来的过程。 概念解读分析步骤存在关系罗列知识要素分析逻辑关系理出逻辑线索画出简明图示因果条件矛盾目的性必然性整体部分一般特殊具体抽象三针对物理教材进行的四个基本分析2方法能力结构的分析将物理学研究方法与物理学知识、物理学技能以及物理学科能力之间的关系分析清楚，并以简图表示出来的过程。 概念解读分析步骤布鲁纳公式 找准知识技能 分析匹配方法 理清内部关系 画出简明图示知识 科学方法 技能（技巧） 能力基础（弹头）主体（火箭）控制器（四两拨千斤）三针对物理教材进行的四个基本分析3重点难点知识的确定在知识逻辑结构展开的基础上，根据某知识点在知识结构中所处的位置以及其他因素，确定其重点或难点的过程。 概念解读分析步骤通读章节教材 分析知识关系认知心理 确定重点难点 制定教学对策最为关键的步骤是分析（知识关系、认知心理）如何确定重点1要看某知识点在知识结构框图中的地位；（承上启下、左牵右连）2要看某知识点是否具有更多的方法教育和能力培养的功能；3要根据某知识点内含的科学精神、科学态度、科学品质教育素材的多少；4要看某知识点在生活、生产、现代科技中应用的频率多少。如何确定难点（定性）牵涉过多的概念与规律,使陈述繁杂、难弄清；牵涉概念与规律的关系错综复杂，难理解；赖以抽象、概括的感性经验少，难建立表象；赖以建立、表达的数学工具太高深，难掌握；学生原认知结构薄弱或错误，难同化并纳入。如何确定难点（实践）教师要通过课堂提问、作业批改、学生实验、考试阅卷等方式进行实际的调查统计，具体可把知识点分成高难、中难、低难或者确定另外的难度系数。三针对物理教材进行的四个基本分析4思想教育素材的挖掘是从德育目标和学生当前思想实际出发,对教材中所蕴含的思想教育素材进行分析归类、为实施德育做好准备的过程。 概念解读分析步骤通读教材课文 仔细寻找线索 分析比较归类确定教育时机最为关键的步骤步骤是分析比较归类5 教材分析实践（例）（一）知识逻辑结构的展开一本章知识在高中物理中的地位 本章是在“运动的描述”、“匀变速直线运动的研究”和“相互作用”三章之后，讲述牛顿运动第一、第二、第三定律，进一步揭示物体运动状态变化的原因，探究力和物体运动的关系，探究物体间相互作用规律的。 前三章可以认为是学习牛顿运动定律的准备，而后面机械能守恒定律（第7章）、动量守恒定律（第16章），则是牛顿运动定律的发展结果，同时本章知识是学习热学、电学等其他知识所必须掌握的内容，因此牛顿运动定律是整个经典力学的核心，牛顿运动定律是经典力学的基础学好本章知识，对于学好其余力学知识以及整个物理学都有至关重要的意义二知识逻辑结构的分析第二单元第三单元第四单元牛顿第一定律： a与F、m之间的定性关系牛顿第二定律： a与F、m之间的定量关系牛顿第三定律定律应用实验：力学单位制应用123递进条件第一单元（二） 方法能力结构的分析一理想实验方法与抽象思维能力1本章的重要物理思想理想实验牛顿第一定律是无法用实验来证明的，因为世界上不存在完全不受其它物体作用的“孤立”物体，只能在头脑中进行，是假想的“理想实验”。虽然理想实验无法实现，却能以可靠的事实为依据，经过抽象思维，抓住主要因素，忽略次要因素，从而更深刻地反映自然规律。这种把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的理想实验，是科学研究中的一种重要方法。2培养抽象思维能力在物理学的理论研究中，“理想实验”具有重要的作用。作为一种科学方法，“理想实验”可以使人们对实际的科学实验有更深刻的理解，可以进一步揭示出客观现象和过程之间内在的逻辑联系，并由此得出不能直接从实验中得出的重要结论，同时也培养了抽象思维能力。通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型在物理学发展过程中的作用，是课程标准的一个重要目标。因此，教学中要与学生一起，分析好伽利略的理想实验，体验理想实验的魅力，使学生在思维能力上有一个飞跃。3理想实验方法的特点以事实为基础假想理想化的物理条件，在头脑中做实验进行推理想象，归纳出规律性的结论。二定量实验方法与实验能力1进行探究性实验探究性实验是以获取物理新知识为目的的教学方式，要求学生在对有关物理规律毫不知情的情况下，自己确定研究课题，设计实验方案，选择实验器材，分析实验数据，最后得出结论。教学中特别要注意“重过程”而不是“重结果”。可以在复习牛顿第一定律的基础上，先作些铺垫，让学生知道物体运动状态改变的快慢可以用加速度表示，而加速度的大小与物体受力的大小和物体的质量有关。可以让学生讨论：（1）什么是物体运动状态的改变? 物体运动状态改变的快慢可以用什么物理量表示？ （2）物体运动状态的改变的原因是什么？物体的加速度跟什么因素有关？（3）物体运动状态改变的快慢除了跟力有关外，还和哪些因素有关？在讨论中，还可以让学生通过实例，定性得出物体的加速度与力和质量这两个因素的关系，然后制定实验方案基本思路是控制变量法。二定量实验方法与实验能力2培养实验能力教材通过实验探究加速度与力、质量的关系，没有给出确定的实验方案，要学生自己设计，但是给出了实验的基本思路。在具体的实验过程中，关键在于：怎样测量（或比较）物体的加速度；怎样提供和测量物体所受的恒力；怎样通过分析实验数据得出结论。（三）重点难点知识的确定一重点知识的确定1本章重点知识首推就是牛顿第二定律。从理论功能看，牛顿第二定律不仅在“牛顿运动定律”一章而且在整个经典力学中都占有极为重要的承前启后的地位。承前的知识就是前面三章“运动的描述”、“匀变速直线运动的研究”和“相互作用”所确立的力的概念、力的合成分解法则、加速度的概念、匀变速直线运动的规律，以及本章的牛顿第一定律，启后就是可以进一步拓展到机械能守恒定律及动量守恒定律。2除了“牛顿第二定律”，还有另外几个重点：如第一节的“牛顿第一定律和惯性”；第二节的“探究实验”，第五节的“理解牛顿第三定律的确切含义和用它解决相关问题”，还有，第七节“动力学两类基本问题求解基本思路和一般步骤”。3如何突破重点以牛顿第二定律为例：在复习、讨论的基础上，使学生明确牛顿第一定律解决了什么问题，没有解决什么问题，如何解决？把学生的思路引导到研究和探讨物体运动状态的改变与哪些因素有关。在明确引起物体运动状态改变的内因、外因基础上，先探讨实验的基本思路，用控制变量法。让学生逐步体会物理探究过程中所用的科学方法。在具体的实验过程中，非常重要的是实验方案的设计以及实验结果的处理，这恰好又是本章教学的一个难点，前面已经提到“关键在于怎样测量（或比较）物体的加速度；怎样提供和测量物体所受的恒力；怎样通过分析实验数据得出结论”，这也是教材本身提出来的，需要我们注意的是教科书的编写不是按照学生的认识发展过程进行的，我们教师应在全面把握教科书内容的基础上，按照学生思维的发生和发展规律进行教学设计。值得注意的是，这里所做的工作不能叫做“探究牛顿第二定律”。因为牛顿定律不是通过一两次实验就能探究出来的，它是大量事实的总结，包括对天体运动的总结，而它的正确性更是由于其预言与事实的一致性才得到确认。因此需要我们教师进行必要的说明。二难点知识的确定 本章第一个难点是牛顿第一定律的理解。第一定律指出：一切物体在不受外力时具有“总保持匀速直线运动状态或静止状态”的性质，这就是惯性。首先，惯性和惯性定律是两码事，一切物体都具有惯性，惯性是物体的固有属性，惯性是一种“本领”，是物体“抵抗运动状态变化”的“本领”，与物体的运动状态或受力情况无关。有的学生往往认为，物体的速度越大，越难停下，惯性也越大，或者物体受力越大，惯性也越大。解决这些问题，本身是教学的一个难点。其次，这要彻底打破人们的传统观念，长期以来，人们往往根据直觉认为，物体的运动需要力来维持，现在说力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，不是那么容易接受。还有，伽利略的理想实验与牛顿第一定律的关系，牛顿第一定律能否看成是牛顿第二定律的推论，都增加了理解牛顿第一定律的难度。难点的化解以通过实验探究作用力与反作用力的关系为例首先要求全体学生能动手探究、交流、评价。探究时，要注意让学生注意观察，第一，物体之间的作用力是相互的，相互作用力是同时产生同时消失的；第二是通过实验定量测量得出相互作用力大小相等方向相反。还有，教材87页用传感器研究作用力与反作用力的关系，能演示两个力的动态关系，效果比过去的实验更好，应该创造条件去做。总之，教师应该积极创造条件，降低台阶，引导学生开展积极地思考，让学生动脑、动手，逐步化解难点。（四）（四） 思想教育素材的挖掘思想教育素材的挖掘一爱国主义教育素材1对力的认识上。墨经对重力现象已经有描述：凡是重物，其上不提挈，其下无支撑，其旁无力牵引，则必定竖直下落。西周的诗歌诗经小雅角弓对竹弓弹性的描写：“xingxing角弓，翩其反矣”。意思是调装好的角弓，总是以反其作用力的方向弹回。天工开物描述了“试弓定力”方法：凡试弓力，一足踏弦就地，秤钩搭挂弓腰。弦满之时，推移秤锤所压，则知多少。2对“力与运动”之关系的认识上。还是墨经，已有物理学意义的力概念：“力，刑之所以奋也”。这里的“刑”同“形”，表示生命体；奋原指鸟张开翅膀飞起，这里用它描述生命体运动状态的改变。即力是指生命体运动状态改变。春秋时期的韩非子观行写道：“有鸟获之劲，而不得人助，不能自举”。注意这里的鸟获是一个人，而且是一个力士。意思是说鸟获能力举千钧，却不能将自己举离地面。实际上表达了“系统内力对系统整体的加速度没有贡献”的原理。二辩证唯物主义思想观点辩证唯物主义观点在本章最典型的表现，便是体现在“牛顿第二定律”上的对立统一观点：毛泽东同志指出，引起事物的运动和发展的内、外两部分原因中，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因而起作用。这里的内因就是质量，而外因就是合外力。三科学态度、科学精神教育素材 比如，被恩格斯称为“不管有何障碍，都能不顾一切而打破旧说，创立新说的巨人之一”的“经典物理学奠基人”伽利略：不迷信权威；敢于和善于通过物理实验和数学推理寻求真理的科学态度和科学精神；还有为科学献身（1637年双目失明后坚持研究）。还有，坚持真理，修正错误，实事求是，刻苦努力的牛顿：假如我看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上；假如我有一点微小成就的话，没有其它秘诀，唯有勤奋而已。物理概念；定律定理、理论；相互关系、逻辑实验事实（包括观察、历史资料、实践经验等）方法论问题(模型、假说、思维方法等)数学（物理量和数学公式）延伸和应用发展研究推理表述