教育学基础 徐丹 主编教育学基础教育学基础21世纪公共管理系列教材世纪公共管理系列教材第五章 教育理论教育学的形成与发展教育学的形成与发展1教育理论的类型及表现形式教育理论的类型及表现形式2教育理论的新发展教育理论的新发展3第一节 教育学的形成与发展第一节 教育学的形成与发展随着人类社会的进步，一些政治家、思想家通过自身的社随着人类社会的进步，一些政治家、思想家通过自身的社会和教育实践，对教育问题提出了独到而深刻的理解和认会和教育实践，对教育问题提出了独到而深刻的理解和认识，形成了影响深远的教育思想识，形成了影响深远的教育思想教育学的独立和形成必须有促成系统教育理论成型的基础，教育学的独立和形成必须有促成系统教育理论成型的基础，包括对教育教学经验的概括、总结和对教育问题的哲学思包括对教育教学经验的概括、总结和对教育问题的哲学思辨、科学论证，以及学科发展的政治、经济、文化等条件辨、科学论证，以及学科发展的政治、经济、文化等条件的成熟的成熟多元化发展主要表现在两个方面：一是教育理论的内容方多元化发展主要表现在两个方面：一是教育理论的内容方面，出现了不同思想观点和流派的教育学研究；另一个是面，出现了不同思想观点和流派的教育学研究；另一个是教育理论的形式方面，围绕教育学的学科特点，出现了以教育理论的形式方面，围绕教育学的学科特点，出现了以不同对象为研究内容的复数教育科学不同对象为研究内容的复数教育科学第一节 教育学的形成与发展我国学科教育学的发展我国学科教育学的发展我国学科教育学的发展走过的是一段翻译、借鉴的路程1902年设立了京师大学堂的师范馆，开设了“教育学”一科20世纪20年代以后，主要受杜威实用主义教育学的影响，形成了以实用主义为代表的现代教育与传统教育对峙的局面。与此同时，国外的一些教育名著，如卢梭的爱弥儿、洛克的教育漫话、斯宾塞的教育论等相继翻译出版“文革”时期，教育学又沦为政策学、语录学，失去了学科独立性改革开放以来，教材、著作大量出版，教育学分支学科不断丰富、拓展第一节 教育理论的类型和表现形式教育科学理论教育科学理论教育哲学理论教育哲学理论教育实践理论教育实践理论这三种教育理论的认这三种教育理论的认识基础、研究对象、识基础、研究对象、陈述特征和逻辑论证陈述特征和逻辑论证各不相同，因而，其各不相同，因而，其服务目的也不相同，服务目的也不相同，但由于这三者都是为但由于这三者都是为了满足教育实践了满足教育实践“目目的的手段手段”的共性需的共性需要，所以它们又是内要，所以它们又是内在统一的，彼此是独在统一的，彼此是独立而相互交融、共生立而相互交融、共生的的第二节 教育理论的类型与表现形式1. 教育科学理论与教育事实判断的证实与证伪教育科学理论与教育事实判断的证实与证伪布列钦卡认为，教育活动的独特性在于教育实践的目的不同于其他社会活动，教育手段和教育目的是统一的整体教育科学理论所探讨的规律是教育目的与教育手段之间内在本质性的联系以“描述”为主的陈述体系，以突出其研究对象教育事实的客观性教育科学理论的形成和验证是通过证实与证伪的逻辑过程来实现的证实或证伪的关键在于确保那些普遍性的假设或结论是建立在教育事实基础之上的第二节 教育理论的类型与表现形式2. 教育哲学理论与教育价值教育哲学理论与教育价值规范判断的辩护与批判规范判断的辩护与批判教育哲学理论是以“教育规范或教育价值”的规范为研究对象的，其目的是对这些规范或价值的合理性进行辩护陈述体系是以“评价”为特征的通过对教育价值规范的判断辩护与批判来彰显其逻辑合理性的完整的教育价值规范辩护内容包括两个方面：理性过程和意志行为第二节 教育理论的类型与表现形式3.教育实践理论与教育行动研究中的实践检验标准教育实践理论与教育行动研究中的实践检验标准教育实践理论研究强调研究者与实践者的统一，即通过教育行动研究，使研究者和实践者的角色相融合，以教育实践的标准来检验教育实践研究的结论，使之更好地成为实践的指导原则以教育行动的逻辑为中心来证明其研究的合理性的只有以充满活力的教育实践为检验标准，才能走出教条主义的误区，推动教育实践健康地发展第二节 教育理论的类型与表现形式三种类型教育理论之间的关系三种类型教育理论之间的关系从教育理论类型的视角分析，三种教育理论不是彼此割裂的，而是互动、共生的基于教育目的与教育手段的“教育属性”而统一的，只是各自的视野不同它们是研究者个性品质的不同体现，是统一于研究者自身的，教育科学理论强调人的科学“求真”取向，教育哲学理论追求人的哲学“求善”取向，教育实践理论尊重人的“求实”取向，三种教育理论是整体的不同侧影第三节 教育理论的新发展1. 复杂性与教育理论复杂性与教育理论复杂性思想针对传统的线性论、决定论、本质论等简单性认识提出的，其认识对象不仅指向简单性思维赖以产生的客观世界，更指向人自身对教育理论的影响对教育理论的影响教育理论的方法论层面教育理论的方法论层面人性及人是教育理论构建不可回人性及人是教育理论构建不可回避的话题避的话题教育理论的类型和形态方面教育理论的类型和形态方面第三节 教育理论的新发展2. 现象学与教育理论现象学与教育理论现象学20世纪欧洲大陆最重要的哲学流派之一，其代表人物主要有胡塞尔，海德格尔，伽达默尔等现象学的核心想象就是“回到事实本身”“走向事实本身”海德格尔第三节 教育理论的新发展埃德蒙特埃德蒙特. 胡塞尔胡塞尔德国哲学家，德国哲学家，20世纪现象学世纪现象学学派创始人，提出了一套描述学派创始人，提出了一套描述现象方法，即通过直接，细微现象方法，即通过直接，细微的内省分析，以澄清含混的经的内省分析，以澄清含混的经验，从而获得各种不同的具体验，从而获得各种不同的具体经验间的不变部分，即经验间的不变部分，即“现象现象”或或“现象本质现象本质”本质还本质还原法原法作为严格科学的哲学作为严格科学的哲学形式的和先验的逻辑形式的和先验的逻辑笛卡尔沉思笛卡尔沉思第三节 教育理论的新发展伽达默尔伽达默尔德国当代哲学家，现代哲学解释学德国当代哲学家，现代哲学解释学和解释学美学的创始人之一和解释学美学的创始人之一真理与方法真理与方法柏拉图与诗人柏拉图与诗人短论集短论集伽达默尔认为，现象学想使现象得伽达默尔认为，现象学想使现象得到显示，即它试图避免任何一种没有到显示，即它试图避免任何一种没有根据的理论构筑，并对以往哲学理论根据的理论构筑，并对以往哲学理论所具有的无可怀疑的统治地位进行批所具有的无可怀疑的统治地位进行批判性检查判性检查第三节 教育理论的新发展3. 校本研究与教育理论校本研究与教育理论v立足学校、为了学校的发展而开展的一种开放立足学校、为了学校的发展而开展的一种开放性、发展性教育研究性、发展性教育研究v研究的问题、场所是以学校为中心的，其目的研究的问题、场所是以学校为中心的，其目的是直接解决学校教育中的问题、提高学校质量、是直接解决学校教育中的问题、提高学校质量、促进学校健康发展促进学校健康发展v突破了传统理论对研究者素养的要求，以解决突破了传统理论对研究者素养的要求，以解决学校具体实际问题为指向，研究的内容和方式以学校具体实际问题为指向，研究的内容和方式以满足学校教育的实际需要为前提满足学校教育的实际需要为前提第三节 教育理论的新发展校本研究动态图校本研究动态图第三节 教育理论的新发展3. 校本研究与教育理论校本研究与教育理论教师就自然拥有校本研究的独特话语权，成为校本研究的教师就自然拥有校本研究的独特话语权，成为校本研究的主体主体要求教师和理论工作者成为成长共同体，彼此平等地参与要求教师和理论工作者成为成长共同体，彼此平等地参与到教育研究中，发挥各自的研究优势，推动校本研究走向到教育研究中，发挥各自的研究优势，推动校本研究走向深入，取得实效深入，取得实效在研究内容上，校本研究强调以促进解决学校发展的各种在研究内容上，校本研究强调以促进解决学校发展的各种问题为中心，研究对象始终是开放的、发展的，研究成果问题为中心，研究对象始终是开放的、发展的，研究成果应具有可操作性特征应具有可操作性特征在研究方式上，校本研究推崇符合学校工作实际的行动研在研究方式上，校本研究推崇符合学校工作实际的行动研究、叙事研究等应用性研究方式究、叙事研究等应用性研究方式第三节 教育理论的新发展叶圣陶的教育理论叶圣陶的教育理论旨在“做人” 宗旨、目标重在“习惯” 实现宗旨的关键贵在“自得” 教育实施的原则效在“直观”有效方法本章小结思考思考1.教育学学科的形成与发展过程2. 各个时期的教育家及代表思想3.教育科学理论，哲学理论，实践理论之间的异同4.如何认识我国教育学学科建设的滞后现象？拓展阅读：拓展阅读：1.林玉体：西方教育思想史，北京，九州出版社2.瞿葆奎主编:教育学文集教育与教育学，北京，人民教育出版社3.法莫兰：复杂性理论与教育问题，陈一壮译，北京大学出版社4.加史密斯：全球化与后现代教育学，郭洋生译，教育科学出版社教育学基础教育学基础21世纪公共管理系列教材世纪公共管理系列教材