宁波市春晓中学宁波市春晓中学 郑乐安郑乐安看了！笑了！想一想：我们的课堂是否也会有这样的情况发生？关键要素关键要素 学生要有学习动机学生要有学习动机 任何一种教学改革，如果能够激发任何一种教学改革，如果能够激发学生的学生的兴趣和爱好兴趣和爱好，能够让学生产生，能够让学生产生对自身水平的挑战性期望，它所带来的对自身水平的挑战性期望，它所带来的学习效果一定是最好的。学习效果一定是最好的。 顾泠沅 学习的最好刺激乃是对所学材料学习的最好刺激乃是对所学材料的的兴趣兴趣。 布鲁纳布鲁纳课堂两个层面的追求 哲学层面 技术层面 加强辩证思考加强辩证思考学习方式：学习方式：探究与接受探究与接受教学关系：教学关系：自主与指导自主与指导教学设计：教学设计：预设与生成预设与生成教学现实：教学现实：课改与中考课改与中考改革范式：改革范式：继承与创新继承与创新防止走极端多动症学会学会哲学思考哲学思考 （回到原点看问题回到原点看问题） 运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行问题、教育本质进行寻根究底寻根究底地反思。地反思。哲学层面（学会哲学思考）课堂追求课堂追求 “原原”是指最初的、开始的，经常和是指最初的、开始的，经常和“始始”连连用，引申义是指没有经过加工的。用，引申义是指没有经过加工的。“点点”指一定的指一定的处所或限度，如起点、终点、据点、焦点、沸点等。处所或限度，如起点、终点、据点、焦点、沸点等。 “原点原点”指的是最初的地方或开始的地方，指事指的是最初的地方或开始的地方，指事物的起点，开端或来源。而实际上原点不仅有起点物的起点，开端或来源。而实际上原点不仅有起点的意义，而且也蕴含着终点的意义。的意义，而且也蕴含着终点的意义。 作为起点，它是事物发展的内在逻辑起点，是作为起点，它是事物发展的内在逻辑起点，是事物具有生命力的核心基本要素。作为终点，它是事物具有生命力的核心基本要素。作为终点，它是原点发展的文化积累的结果，是起点所追求的终极原点发展的文化积累的结果，是起点所追求的终极目标。目标。原点（学生）课堂追求课堂追求课改实践中出现的问题：*多动症多动症（走极端，翻烧饼走极端，翻烧饼）*浮肿病浮肿病（搞形式，花架子搞形式，花架子） “这一场改革如果最终失败的话，原这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病因大概就出在这两种病。”吕型伟吕型伟问题的结症究竟在哪里？教学效果价值取向教学理念教学策略教学行为该不该做该不该做该怎么做该怎么做思维方式思维方式课堂追求课堂追求哲学层面（学会哲学思考）对几个教学本原问题的思考价值观价值观为谁教？（教学主体）为谁教？（教学主体）学生观学生观教什么？（教学内容）教什么？（教学内容）课程观课程观怎么教？（教学方法）怎么教？（教学方法）教学观教学观为何教？（教学目标）为何教？（教学目标）课堂追求课堂追求“我为什么教我为什么教我为什么教我为什么教 道德与法治道德与法治道德与法治道德与法治? ? ? ?”( ( ( (学科本位学科本位学科本位学科本位) ) ) )为为考考而教而教为为教教而教而教为为学学而教而教( ( ( (学生本位学生本位学生本位学生本位) ) ) )( ( ( (知识本位知识本位知识本位知识本位) ) ) )摆脱学科本位的羁绊摆脱学科本位的羁绊回归学生本位的取向回归学生本位的取向拨开知识本位的迷障拨开知识本位的迷障为何教？为何教？课程性质课程性质 思想品德课程是一门以初中思想品德课程是一门以初中学生生活学生生活为基础、以引导为基础、以引导和促进初中和促进初中学生学生思想品德发展思想品德发展为根本目的的综合性课程为根本目的的综合性课程 “课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。” （北京教育学院（北京教育学院（北京教育学院（北京教育学院 文喆）文喆）文喆）文喆）活动主体活动主体: :是学生，教师是该活动的组织者与指导者；是学生，教师是该活动的组织者与指导者；价值取向价值取向: :促成学生有效学习，使他们得到自主发展；促成学生有效学习，使他们得到自主发展；评价标准评价标准: :学生参与学习的学生参与学习的主动性主动性与与有效性。有效性。对教学本质的追问对教学本质的追问为谁教为谁教？所有所有学生学生在在全方位全方位有所收获。有所收获。 学有所得（知识与技能）；学有所思（过程与方法）；学有所得（知识与技能）；学有所思（过程与方法）； 学有所感（情感态度价值观）；学有所用（行为与习惯）。学有所感（情感态度价值观）；学有所用（行为与习惯）。从教材文本走向学生真实生活 不仅要了解学生不仅要了解学生已有的认知基础，已有的认知基础，还要准确还要准确把握学生学习新内容的把握学生学习新内容的难点、困惑点难点、困惑点，准确把握，准确把握学生的学生的生长点生长点，有效帮助学生解决疑问，使学生，有效帮助学生解决疑问，使学生在原有的认知基础上得到提升。在原有的认知基础上得到提升。学情分析为谁教为谁教？从教材内容走向教学内容教学内容的组织就教材讲教材抛开教材置之不理教什么教什么？教材熟悉的标准实现三读读透教材“读框、目”的角度理解教材的正文观点理解教材的正文观点读懂教材“读单元”的角度明确教材设计的思路明确教材设计的思路读通教材“读整本”的角度理清教材建构的逻辑理清教材建构的逻辑构建逻辑构建逻辑010203内容组织逻辑呈现的呈现的逻辑逻辑 思维的逻辑创设情境创设情境 引发思考引发思考体验体验 思考思考 碰撞碰撞 分享分享生成观点生成观点 指导行为指导行为教学的逻辑教学的逻辑根本之举根本之举使教学回归本原，把课堂还给学生！使教学回归本原，把课堂还给学生！使教学回归本原，把课堂还给学生！使教学回归本原，把课堂还给学生！大智若愚大智若愚大成若缺大成若缺大道至简大道至简课堂形态课堂形态课堂形态课堂形态: : : :回归本真回归本真回归本真回归本真教师思维教师思维教师思维教师思维: : : :还原稚化还原稚化还原稚化还原稚化教学时空教学时空教学时空教学时空: : : :留有余地留有余地留有余地留有余地三大策略三大策略怎么教怎么教？大道至简大道至简课堂形态课堂形态: :回归本真回归本真大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。也可以作为评价一堂好课的重要标准。要回归本真，努力营造课堂教学的要回归本真，努力营造课堂教学的原生态原生态原生态原生态真实真实真实真实自然自然自然自然和谐和谐和谐和谐的教学问题的教学问题的教学过程的教学过程的教学氛围的教学氛围大智若愚大智若愚教师思维教师思维: :还原稚化还原稚化教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动自学自学自学自学上课上课上课上课备课备课备课备课前前 人（他人）人（他人） 的思维活动的思维活动反馈反馈*还原还原 展现教师的思维过程展现教师的思维过程*稚化稚化 回归学生的思维起点回归学生的思维起点课堂教学的三种思维活动：课堂教学的三种思维活动： 引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。 巧娘拙女巧娘拙女经常给学生找麻烦经常给学生找麻烦* *负责的老师负责的老师先问迷糊再教明白先问迷糊再教明白* *高明的教法高明的教法学生思想的助产婆学生思想的助产婆* *教师的角色教师的角色师生思维师生思维同频共振同频共振大成若缺大成若缺教学时空教学时空: :留有余地留有余地完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生 命的张力命的张力 教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白艺术。留白艺术。 “要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学, , , ,就在于弄清楚什么时候应该闭就在于弄清楚什么时候应该闭就在于弄清楚什么时候应该闭就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴上自己的嘴上自己的嘴上自己的嘴 绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间. . . .” “没有人能教会任何人任何东西。没有人能教会任何人任何东西。”闭嘴的艺术闭嘴的艺术闭嘴的艺术闭嘴的艺术拓展学生学习时空拓展学生学习时空扩大学科学习视野扩大学科学习视野了解知识发展趋向了解知识发展趋向留缺口留缺口开窗口开窗口安接口安接口教学留白的对策教学留白的对策教学内容情境化教学内容情境化教学内容问题化教学内容问题化教学内容案例化教学内容案例化教学内容活动化教学内容活动化在个案分析中展示观点在个案分析中展示观点在比较鉴别中辩认观点在比较鉴别中辩认观点在自主探究中发现观点在自主探究中发现观点在价值冲突中提炼观点在价值冲突中提炼观点基于情境突出生活基于情境突出生活基于案例提出问题基于案例提出问题基于活动强调体验基于活动强调体验怎么教怎么教关于情境的创设关于情境的创设用语言描绘情境用语言描绘情境用教具触发情境用教具触发情境用活动表现情境用活动表现情境用幽默夸张情境用幽默夸张情境用思维推理情境用思维推理情境生活情境的真实性生活情境的真实性生活情境的针对性生活情境的针对性生活情境的适度性生活情境的适度性生活情境的探究性生活情境的探究性生活情境的启发性生活情境的启发性 真实性。真实性。尽量真实，即使改编，依然要和真实的生活相贴近。尽量真实，即使改编，依然要和真实的生活相贴近。正面性。正面性。以弘扬正义、讴歌正义，对学生产生正面的教育效果。以弘扬正义、讴歌正义，对学生产生正面的教育效果。思想性。思想性。具有针对观点和教育学生的双重作用。具有针对观点和教育学生的双重作用。典型性。典型性。内涵丰富，深刻揭示事物的本质。内涵丰富，深刻揭示事物的本质。冲突性。冲突性。引发多元的理解，激发学习者思想的碰撞。引发多元的理解，激发学习者思想的碰撞。趣味性。趣味性。具体、形象、生动，有较强的吸引力。具体、形象、生动，有较强的吸引力。时代性。时代性。源于生活，具有当代特色；接近学生生活，符合学生实际。源于生活，具有当代特色；接近学生生活，符合学生实际。关于案例的选用一案到底一案到底? ? vsvs 多案结合多案结合? ?问题导引问题导引 问题链问题链“问题链问题链”提倡用提倡用“问题问题”引发学生思考，用引发学生思考，用“链链”把把问题引向深入，用问题引向深入，用“导导”引领学生走向自主。在该教学引领学生走向自主。在该教学中，中，“问题问题”是载体，是载体，“链链”是纽带，是纽带，“导导”是关键，是关键，“学学”是核心。实施中要发挥老师是核心。实施中要发挥老师“导导”的作用。的作用。教学的基本立场教学的基本立场学：基于学生的立场，让学：基于学生的立场，让学习学习真正发生！真正发生！教：基于教师的立场，让教：基于教师的立场，让引领引领真正发生！真正发生！ 育：基于生活的立场，让育：基于生活的立场，让成长成长真正发生！真正发生！