阅读教学的实践与研究阅读教学的实践与研究海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院郝艳群郝艳群学习方式 参与式 体验式体验一阅读下列语段，快速捕捉信息。 1、红领巾胸前飘，党的恩情忘不了。 2、月日.doc 阅后交流：你捕捉到了哪些信息？这一体验说明，不同的人在阅读中，有这一体验说明，不同的人在阅读中，有不同的感受，所捕捉的信息是不一样的。不同的感受，所捕捉的信息是不一样的。因此，阅读教学要尊重学生的独特体验因此，阅读教学要尊重学生的独特体验显得很重要。显得很重要。试评：试评：赶海赶海一课的教学中朗读。一课的教学中朗读。1.先试读：那是暑假里的一天，我闹先试读：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。来着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。来到海边，刚巧开始退潮，海水到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗哗哗往下往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。远去的浪花。评价学生的读。评价学生的读。对教师的评价进行评价。对教师的评价进行评价。试读：我走过去想看个究竟，小伙伴试读：我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴小伙伴“哎哟哎哟”一声叫起来，原来是螃一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。咦蟹用大螯夹住了他的手。咦,怎么我的脚怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！再评教师的评价。大虾在逗我呢！再评教师的评价。参与体验：参与体验：你所理解的阅读是怎样的？（大家谈）你所理解的阅读是怎样的？（大家谈）阅读是现代人不可或缺的基本素养之一。阅读是现代人不可或缺的基本素养之一。阅读能力的高低不仅影响着一个人的生阅读能力的高低不仅影响着一个人的生活方式，而且影响着一个人的生活质量。活方式，而且影响着一个人的生活质量。阅读教学的目的指向是什么？我们为实阅读教学的目的指向是什么？我们为实现阅读教学目标应采取怎样的教学策略？现阅读教学目标应采取怎样的教学策略？阅读教学的含义阅读教学的含义广义广义的的阅读教学：阅读教学：课课内、课外内、课外教材教材、一切、一切书本的教学书本的教学狭义的狭义的阅读教学：阅读教学：教材教材教材教材中的中的阅读课教学阅读课教学（散文与韵文）散文与韵文）第一节 阅读教学新理念一、什么是阅读 ?第一，从目标上看，阅读是吸收，是从书面语言中提取信息，感悟内容，习得方法。莫高窟.doc第二，从过程上看，阅读是一个复杂的心智活动过程。（理解、想像；阅历、知识积淀）第三，从操作上看，阅读是人的智力技能的表现（速度、方式）。学习层次与思维的层次性（一）学习层次性：知识、领会、运用、一）学习层次性：知识、领会、运用、分析、综合、评价（美国分析、综合、评价（美国加涅）加涅）（二）阅读水平层次性：复述性、解释性、（二）阅读水平层次性：复述性、解释性、评价性、创造性（朱绍禹）评价性、创造性（朱绍禹）（三）阅读教学四大思维层次：认知性思（三）阅读教学四大思维层次：认知性思维、理解性思维、评价性思维、创造性维、理解性思维、评价性思维、创造性思维思维 二、 阅读教学新理念 （一）对话阅读 语文课程标准引进了阅读和教学的新理念： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位； 第二，要重视学生的独特感受和体验； 第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者， 也是阅读中的对话者之一。（二） 探究性阅读 1培养问题意识，学会提出问题。升国旗“高高”“慢慢”。 2培养合作精神，学会合作。 3养成自主学习习惯，学会学习。 4养成探究习惯，学会研究。要把握好接受与探究的关系。（三） 个性化阅读 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” （四） 体验性阅读 “对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，获得初步情感体验； “初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；阅读诗歌要求“想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”； “对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”（五）多层次多角度阅读 阅读教学“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”， “学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。 第二节 阅读教学思维训练一一、语文教学发展趋势、语文教学发展趋势思维型思维型由文字由文字型型语言语言型型向向思维型教学发展思维型教学发展古 代现代当代 教学中的思维训练特征（一）认知性思维：记忆一）认知性思维：记忆1.认字、释词、通读课文认字、释词、通读课文2.复述课文大意或故事梗概复述课文大意或故事梗概3.理清文章段落、情节理清文章段落、情节4.依照依照注解回答问题注解回答问题（二）理解性思维：核心1. 分析具体问题2. 综合问题3. 概括问题4. 抽象文章主旨、作者意图（三）评价性思维： 怀疑、批判、独见1.评价文章内容性质评价文章内容性质和价值和价值(狐狸和乌鸦狐狸和乌鸦)2.评价文章表达技巧和风格评价文章表达技巧和风格3.评价写作背景、社会作用和时代意评价写作背景、社会作用和时代意义义4.评价作者观点、态度和情感倾向评价作者观点、态度和情感倾向（四）创造性思维：最高层发现问题、解决问题 (问题的价值性) 多角度想问题 善于假设推理 接受未成熟现象 讨论问题不机械，重变通性四大思维能力层递性认知认知理解理解评价评价创造（思维链）创造（思维链）文本文本（认知、理解）（认知、理解） （评价、创造）（评价、创造）钻进去钻进去跳出来跳出来想开去想开去应该树立什么样的阅读观？应该树立什么样的阅读观？一一、要树立大阅读观。在一切生活、要树立大阅读观。在一切生活中阅读。读好书，注重古典诗文的诵读中阅读。读好书，注重古典诗文的诵读与积累。与积累。二二、阅读从培养兴趣入手，使之成习、阅读从培养兴趣入手，使之成习惯。惯。三三、用好教材中的例子。、用好教材中的例子。第三节 单元教学和单篇教学一、单元教学过程（一）单元结构：单元提示、课文、 作文、语知。（二）单元教学过程： 明确目标、上好教读课、处理自 读课、总结测试。二、单篇课文教学过程（一）了解课文编写结构：预习提示、预习提示、课文注解、课后思考练习课文注解、课后思考练习（二）掌握课文教学规律：两大规律两大规律 阅读规律：感知、理解、鉴赏、评价阅读规律：感知、理解、鉴赏、评价教学规律：教学规律：预习、教学、预习、教学、巩固、运用巩固、运用教师如何钻研教材？教师如何钻研教材？一、钻研教材，要在一、钻研教材，要在“深入深入”上下功夫。上下功夫。1.深入理解课文内容深入理解课文内容首先要了解课文重点：例首先要了解课文重点：例繁星繁星.doc研讨：重点是第几段？写了什么内容研讨：重点是第几段？写了什么内容？（参考书：写作者在海上看繁星的感？（参考书：写作者在海上看繁星的感受：受：“这时候，我忘记了一切。我觉得这时候，我忘记了一切。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。里了。”仔细研究，你发现了什么？仔细研究，你发现了什么？其实，作者的感受是一步一步发展变化的。其实，作者的感受是一步一步发展变化的。A随着船的颠簸，作者首先感到天空中的随着船的颠簸，作者首先感到天空中的“星星星星”真是真是“摇摇欲坠摇摇欲坠”。B看的时间长了，就感到星星变成了看的时间长了，就感到星星变成了“无无数萤火虫在我的周围飞舞数萤火虫在我的周围飞舞”。C在这样在这样“柔和、静寂、梦幻柔和、静寂、梦幻”般的海上，般的海上，作者感到星星变成了会说话的朋友，作者感到星星变成了会说话的朋友，“在对我眨眼在对我眨眼”，在，在“小声说话小声说话”。D在这样美妙的境界中，作者陶醉了。他在这样美妙的境界中，作者陶醉了。他感到无数的星星在拥抱他，亲吻他。感感到无数的星星在拥抱他，亲吻他。感觉在星星的怀抱中，就像在母亲的怀里觉在星星的怀抱中，就像在母亲的怀里一样温馨、舒适、满足。他感到与大自一样温馨、舒适、满足。他感到与大自然融为一体了。这是作者奇妙丰富的感然融为一体了。这是作者奇妙丰富的感受。受。深入钻研教材，你认为哪句是学生理解课深入钻研教材，你认为哪句是学生理解课文的难点？文的难点？“海上的夜是柔和的、静寂的、是梦幻的。海上的夜是柔和的、静寂的、是梦幻的。”你是怎样理解这一句的？你是怎样理解这一句的？“柔和柔和”是指温柔而不强烈，海上的是指温柔而不强烈，海上的夜确实是柔和的。首先，颜色柔和夜确实是柔和的。首先，颜色柔和天天海一色；星光柔和海一色；星光柔和半明半昧的星；海半明半昧的星；海风柔和风柔和风平浪静的海面上海风徐徐。风平浪静的海面上海风徐徐。“梦幻的梦幻的”：作者躺在船上看繁星，作者躺在船上看繁星，看着看着，入神了，星星好象变成了有生看着看着，入神了，星星好象变成了有生命的萤火虫在周围飞舞，这样奇妙的情景命的萤火虫在周围飞舞，这样奇妙的情景只有梦里才有，因而是只有梦里才有，因而是“梦幻的梦幻的”。2.要深入领会文章的中心要深入领会文章的中心比如比如白杨白杨一课的中心。多数参考一课的中心。多数参考书认为：赞扬像白杨一样的边疆建设者书认为：赞扬像白杨一样的边疆建设者不畏艰苦、扎根边疆的崇高精神。不畏艰苦、扎根边疆的崇高精神。深入钻研后，从旅客带孩子到边疆深入钻研后，从旅客带孩子到边疆读书这件事和结尾读书这件事和结尾“在一棵高大的白杨在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”看，中心还热情赞扬了边疆建设者们看，中心还热情赞扬了边疆建设者们教育子女也要像白杨一样，哪儿需要就教育子女也要像白杨一样，哪儿需要就在哪儿扎根奉献的崇高境界。在哪儿扎根奉献的崇高境界。3.要准确把握文章的特点要准确把握文章的特点不同的文体有不同的表达方法，文体不同的文体有不同的表达方法，文体不同，教学的方法也要不同。不同，教学的方法也要不同。白杨白杨一文的表达特点有哪些？一文的表达特点有哪些？白杨白杨.doc白杨白杨的主要表现手法：的主要表现手法：A联想丰富，感情浓烈联想丰富，感情浓烈B构思精巧，以小见大构思精巧，以小见大C语言优美，富有诗意语言优美，富有诗意D表现手法多样化表现手法多样化2.处理教材，要在处理教材，要在“浅出浅出”上做文章上做文章A要遵循学生的认知规律要遵循学生的认知规律B要注意新旧知识的联系要注意新旧知识的联系C要符合学生的年龄、心理特点要符合学生的年龄、心理特点比如：比如： 只拣儿童多处行只拣儿童多处行第一自然段：第一自然段：从香山归来，路过颐和园，看见成千盈从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来。百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来。就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。一群的小天使。语言有什么特点？语言有什么特点？你认为怎样引领学生你认为怎样引领学生感悟这一段？感悟这一段？某学校一位教师在引领学生感悟时，提出某学校一位教师在引领学生感悟时，提出了这样的问题了这样的问题 1、魔术匣子见过吗？你看见魔术匣子、魔术匣子见过吗？你看见魔术匣子时，有什么感觉？时，有什么感觉？2、还有哪些地方写了儿童多？、还有哪些地方写了儿童多？3、冰心奶奶为什么把儿童比作天使？、冰心奶奶为什么把儿童比作天使？3、文本解读的、文本解读的“四忌四忌”忌浅忌浅浅尝辄止；浅尝辄止；忌搬忌搬急于看教参中的急于看教参中的“教材分析教材分析”，用别人的理，用别人的理解代替自己的研读；解代替自己的研读；忌偏忌偏不能正确理解和把握文本的价值取向；不能正确理解和把握文本的价值取向；忌泛忌泛不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文泛语文”的偏向。的偏向。4 4、研读教材的途径、研读教材的途径读，思读，思教教师师的的任任务务，就就是是把把教教材材读读“厚厚”，把教材教，把教材教“薄薄”。1) 1) 提取组合提取组合读得细腻读得细腻2) 2) 品析鉴赏品析鉴赏读得深刻读得深刻3) 3) 别出心裁别出心裁读得奇美读得奇美第四节 阅读教学基本技能课堂结构基本模式： 导入展开结束教学基本技能： 导入、提问、结束一、导入技能（一）何谓导入？（二）导入的心理依据（三）导入的结构： 集中注意引起动机建立联系（四）导入类型预习导入预习导入爱如茉莉爱如茉莉(导入导入).MPG旧知导入旧知导入一路花香一路花香.MPG设疑导入设疑导入情境导入情境导入导入导入.MPG直观导入直观导入直入式直入式.MPG（五）导入注意事项内容精选语言推敲角度变换时间控制二、提问的技能（一）什么是提问？（二）提问的作用？（三）提问的类型： 记忆型、了解型、理解型、记忆型、了解型、理解型、运运用型、评价型用型、评价型？记忆型课堂举例：记忆型课堂举例： 美丽的丹顶鹤美丽的丹顶鹤案例：案例：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。们都叫它丹顶鹤。”老师解释：丹老师解释：丹红色。红色。（记忆型课堂）（记忆型课堂）（四）提问的结构引入 介入 结束教师问教师问学生反馈学生反馈教师评价教师评价学生思学生思教师提示、追问教师提示、追问小结、归纳小结、归纳？（五）提问注意的问题1. 问题明确、意图清楚2. 紧扣课文3. 问题先后排列4. 有坡度、难易适中5. 语言明白、准确不当提问举例：江江姐说：姐说：“上级秘密我知道，下级秘上级秘密我知道，下级秘密我也知道，因为是党的秘密，我不说！密我也知道，因为是党的秘密，我不说！” 小学课文江姐师问：江姐知道什么师问：江姐知道什么?用两个字回答。用两个字回答。生答：秘密。生答：秘密。师问：什么秘密？再加两字。师问：什么秘密？再加两字。生答：党的秘密。生答：党的秘密。师问：江姐为什么不说？师问：江姐为什么不说？生答：因为是党的秘密！生答：因为是党的秘密！有效提问举例：有效提问举例：小学课文小学课文美丽的丹顶鹤美丽的丹顶鹤：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。顶鹤。”问题问题1 1：丹顶鹤是怎么得名的？：丹顶鹤是怎么得名的？问题问题2 2：那么你推测：那么你推测“丹丹”是什么颜色？是什么颜色？（因果推理，思维训练）（因果推理，思维训练）记忆型课堂记忆型课堂思考型课堂思考型课堂（提高课堂思考力水平）（提高课堂思考力水平）提问切入点的选择提问切入点的选择 水本无华，相荡而生涟漪，水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相击而发灵光。石本无火，相击而发灵光。 选准了切入点，犹如一颗小石头扔选准了切入点，犹如一颗小石头扔进一平静池塘，会荡起层层涟漪。进一平静池塘，会荡起层层涟漪。例：例：放弃射门放弃射门三、结束的技能（一）什么是结束？ “聚光灯、推进器、留声机聚光灯、推进器、留声机”（二）结束的结构： 归纳小结归纳小结鉴赏评价鉴赏评价课堂练习课堂练习作业布置作业布置（三）结束的类型1.小结为主：归纳整理，强化记忆2.评价为主：训练思维3.练习为主：培养语文能力4.想象为主：培养创造力结束的原则结束的原则、紧扣课堂，巩固深化教学内容。、紧扣课堂，巩固深化教学内容。、延伸课堂，将课堂知识的学习延、延伸课堂，将课堂知识的学习延伸到课外，课堂结束了，但学习没有结束。伸到课外，课堂结束了，但学习没有结束。、超越课堂，化所学为所用。、超越课堂，化所学为所用。请看案例：请看案例：总结总结.MPG（四）结束注意的事项重知识归纳整理注意学生参与控制时间四、板书技能（一）板书的作用 微型的、立体的 教案1.助于突出课文中心，画龙点睛助于突出课文中心，画龙点睛2.利于再现文章思路，构思立体化利于再现文章思路，构思立体化3.利于突出课文关键词，突出语言特色利于突出课文关键词，突出语言特色4.利于再现写作手法，强调艺术特点利于再现写作手法，强调艺术特点（二）板书的要求 简洁明了、精炼适用 形象直观、布局合理 主体内容教学目标随写随擦黑 板（三）板书的类型提纲式提纲式 比较式比较式 摘要式摘要式导游式导游式 章回式章回式 列表式列表式递进式递进式 画线式画线式 评述式评述式总结式总结式（四）板书示例 1中天门南天门玉皇顶雨中登泰山第五节 阅读教学方法一、传统方法1.讲授法2.提问法3.朗读法4.情境教学法5.练习法二、现代阅读教学法导读法思路教学法尝试教学法研究性阅读法问题教学法 谢谢谢！谢！第六节 各类文体的教学一、文学作品教学（一）神话、童话、寓言教学一）神话、童话、寓言教学分析人物、寓意分析人物、寓意领悟人生哲理领悟人生哲理朗读、复述、编演活动朗读、复述、编演活动（二）诗歌教学诵读、情感意境分析、领悟诗的形式审美古诗两首片段欣赏直入式.MPG讲解(诗).MPG总结.MPG（三）散文教学结构 意境 语言（四）小说教学人物分析环境分析情节分析作者倾向分析二、记叙文教学要素分析：人物、事件、时间、地点要素分析：人物、事件、时间、地点三、说明文教学要素分析：特征、结构、说明方法、语言 谢谢谢！谢！