中国古代的土地制度中国古代的土地制度 2016年年3月月岳麓版岳麓版 必修二第必修二第2课课 说课流程说课流程说教材说教材说说教法教法说说学法学法说教学过程说教学过程第一部分 说教材教材地位教材地位123教教 学学 目目 标标教教 学学 重重 难难 点点岳麓版必修二岳麓版必修二 第一单元第一单元 中国古代的农耕经济中国古代的农耕经济 第第1课课 精耕细作农业生产模式的形成精耕细作农业生产模式的形成第第2课课 中国古代的土地制度中国古代的土地制度第第3课课 区域经济和重心的南移区域经济和重心的南移第第4课课 农耕时代的手工业农耕时代的手工业第第5课课 农耕时代的商业与城市农耕时代的商业与城市学习土地制度学习土地制度是了解中国古是了解中国古代的农耕经济代的农耕经济的基础。的基础。教材地位教材地位教学目标教学目标了解土地制度中了解土地制度中耕佃制耕佃制及其瓦解及其瓦解,明白明白土地私有制土地私有制的形成。掌握的形成。掌握租佃关系租佃关系形形成的原因，演变过程及影响。成的原因，演变过程及影响。通过归纳土通过归纳土地私有制及地私有制及租佃的演变租佃的演变历程，培养历程，培养梳理历史发梳理历史发展线索展线索的能的能力。力。 土地制度是社土地制度是社会的基础，认会的基础，认识土地制度演识土地制度演变对社会发展变对社会发展的重大意义。的重大意义。 知识与知识与能力能力过程与过程与方法方法情感态情感态度与价度与价值观值观教学重难点中国古代中国古代土地制度土地制度的几种形的几种形态。态。 土地兼并土地兼并与租佃关与租佃关系的普遍系的普遍化。化。 重重 点点 难难 点点3教学重难点第二部分第二部分 说教法说教法培养学生自学能力培养学生自学能力 。激发学生思考的积极性。激发学生思考的积极性。 指导学生阅读原始材料。指导学生阅读原始材料。 自主学习自主学习自主学习自主学习与适当引导与适当引导与适当引导与适当引导问题情景问题情景问题情景问题情景探究探究探究探究史论结合史论结合史论结合史论结合阅读、讨论、表演、阅读、讨论、表演、互动互动学法学法第第三部分说学法部分说教学方法1学情分析：本课的教学对象是高一学生，经过必修一的学习，对于高中历史学习已经基本适应了，有了一定的知识积累；但是，对于本课一些知识他们在初中阶段没有学过，而且学生的独立自主的学习习惯还没养成，综合探究合作学习能力也有限。2学习方法学习方法指导学生通过阅读，讨论，表演，师指导学生通过阅读，讨论，表演，师生互动生互动,生生互动生生互动等途径掌握知识，提等途径掌握知识，提高能力。高能力。.01导入导入 新课新课03布布置作业置作业02教授教授新课新课04板书板书总结总结第四部分第四部分 教学过程教学过程 展示展示 井井 和和 田田 这两个字在甲骨文这两个字在甲骨文中的写法，以此抓住学生的情绪，打开中的写法，以此抓住学生的情绪，打开学生的思路。学生的思路。01导入导入 新课新课中中国国古古代代的的土土地地制制度度废井田，开阡陌废井田，开阡陌多种形式的土地私有制多种形式的土地私有制租佃关系日趋普遍化日趋普遍化重点：土地制度的形成土地兼并难点02教授教授新课新课一、废井田，开阡陌。一、废井田，开阡陌。阅读课本阅读课本提出问题提出问题讲述讲述定义定义小组小组讨论讨论引导学生自主学习主动探究，引导学生自主学习主动探究，强化记忆，突出重点。强化记忆，突出重点。重点重点小组讨论春秋时期井田制为什么会走向崩溃？联系第一课铁农具的使用和牛耕的出现。根本原因根本原因通过向同学们展示改革家的图片和视频，让同学们加深对这段时期改革理解。井田制瓦解，待之而起的便是？战国时期多种土地所有制战国时期多种土地所有制君主私有土地地主私有土地自耕农私有土地由宫廷有关部门掌管的那部分土地，其收入由宫廷有关部门掌管的那部分土地，其收入主要用于君主的私人。主要用于君主的私人。所有的土地规模只限于一家人自己耕种。所有的土地规模只限于一家人自己耕种。土地有多种来源。土地有多种来源。土土地地兼兼并并扩扩大大地地产产二、多种形式的土地私有制 战国时期，原来的公卿贵族占有“公田”，并将其转化为私有土地。也有立军功者通过赏赐获得大量土地，而成为地主，第三种是一些人通过买卖获得土地而成为地主。 进入汉代，土地买卖成为地主扩大地产的主要途径。刘邦的相国萧何曾贱价强买民田数千顷。到武帝时土地兼并的现象愈演愈烈，有人提出限制过度占田的主张，但毫无效果。 今农夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不过百亩，百亩之收不过百石。古者税民不过什一至秦则不然，用商鞅之法，改帝王之制，除井田，民得卖买。富者连阡陌，贫者无立锥之地。故贫民常衣牛马之衣，而食犬彘之食。-汉书食货志土地兼并给社会带来了什么危害土地兼并给社会带来了什么危害?通过阅读史料，自主思考，合作探究的方式实现难点突破。君主地主自耕农组织课堂表演组织课堂表演 全班学全班学生分为三组，分别扮生分为三组，分别扮演其中的三个角色，演其中的三个角色，相互讨论体会土地兼相互讨论体会土地兼并给他们带来的利害并给他们带来的利害得失，最后请三方代得失，最后请三方代表进行表演表进行表演。通过课堂表演、教师归纳总结的方式，深化难点的理解。提问：面对这样的危害，提问：面对这样的危害，历代封建政府又采取了历代封建政府又采取了哪些措施了呢？哪些措施了呢？引出引出“均田均田”和和“限田限田”的概念，结合教材解读的概念，结合教材解读北魏北魏“均田令均田令”，宋初的，宋初的“田制不立田制不立”，“不不抑兼并抑兼并”。通过问答的形式，培养学生自主思考的能力。社会生产力发展社会生产力发展 井田制瓦解井田制瓦解 土地私有制确立土地私有制确立 土地兼并严重土地兼并严重 农民失去土地农民失去土地 ？因果关系分析法导入第三部分三、租佃关系日趋普遍化 随着封建社会土地兼并的加剧，很多自耕随着封建社会土地兼并的加剧，很多自耕农纷纷破产，租佃制逐渐发展起来，到明农纷纷破产，租佃制逐渐发展起来，到明清时期普及到全国。那么，租佃制的发展清时期普及到全国。那么，租佃制的发展经历了怎样的过程呢？经历了怎样的过程呢？阅读课本，自主阅读课本，自主学习；学习；小组讨论，合作小组讨论，合作探究。探究。教师总结 租佃制下佃农对地主的人身依附关系相对减弱，农民的生产积极性大为提高，促进了明清时期农业的发展。同时，农民的生产自主权也大为提高，促进了明清时期商品经济的发展。时间时间土地制度特点设计表格设计表格03布布置作业置作业第第2课课 中国古代的土地制度中国古代的土地制度一、社会生产力发展一、社会生产力发展废井田，开阡陌废井田，开阡陌 二、多种土地所有制形成多种土地所有制形成为扩大土地，土为扩大土地，土 地兼并严重地兼并严重三、农民失去土地农民失去土地租佃关系普遍化租佃关系普遍化04板书板书总结总结教学反思 在教学中采取材料分析的方法、教师讲授、师生互动、学生互动与学生表演相结合的方式进行，提高了学生学习的主动性，激发了学生学习历史的兴趣，增添历史学科的趣味性。 本课的时间跨度很长，制定合理的课程本课的时间跨度很长，制定合理的课程框架尤为重要，我认为我的课程框架仍需框架尤为重要，我认为我的课程框架仍需要改进。部分环节由于没有实际操练，缺要改进。部分环节由于没有实际操练，缺乏可操作性。乏可操作性。