苏州园林的语文教学反思 苏州园林的语文教学反思 1 苏州园林 教学反思用了两个课时上完了 苏州园林 ， 走出教室，心里感到特殊轻松和开心。 始终以来自己所思索的任何用新课程的理念教说明文， 在教学中得意实践。 在 苏州园林 的设计中， 我打破传统的 “串讲” ，先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后细致阅读课文，从 29 段中找出含有“图画”的句子。我想：学生假如能够找出这些句子，确定就能理解说明的特征和说明的依次， 但这有肯定的难度， 对第一次接触说明文的初一年学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这 10 个句子标上序号，分组探讨，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归纳了本文的说明依次。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象， 从而解决每段的中心句。 其次课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言精确性的句子已经是水到渠成了。课堂结束之前留下肯定时间，让学生探讨“课文的结尾是否画蛇添足” ，想象“假如作者接着写下去会写什么？” ；想象并设计“21 世纪我神往的校内美” ，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾画， 长于写作的用语言描绘。 学生笔下的校内美五彩缤 纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的想象力、审美实力已得到培育，学生的思维空间须要我们去开拓， 学生身上闪烁出的才智的火花， 也令我倍受鼓舞。假如说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培育。爱因斯坦曾经说过，学问是有限的，想象力是无限的。拓展学生的学问面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文老师责无旁贷。 苏州园林的语文教学反思 2 说明文教什么？学习说明文的说明方法， 学习说明的依次， 说明文语言的精确性。这是说明文教学的基本定位。可是教学苏州园林这样一篇典范的说明文， 怎样设计才能使说明文教学有语文味呢？使学生读出语文味呢？ 我想， 作者写说明文莫非要记住这些说明依次、 方法才能写好吗？我突然想起， 叶老先生写这一篇文章是给苏州园林的影集写的序， 何不从这点动身设计教学？有了这个想法， 我进入课堂后， 我设计了几个问题； 1、作者给谁写这篇文章？2、 他要告知他们什么？3、 作者怎么写的？然后引导学生看注释，明确写作目的，再引导学生抓住苏州园林的总特点，抓住图画美这一特点。第三个问题，我引导学生：苏州园林那么多处，作者是怎么选择写作点， 来告知大家他要告知大家的苏州园林这个特点呢。 我觉得这三个问题深化浅出， 操作性强， 从课堂来看， 调动了学生学习主动性。然后在课堂上读中有析，析中有读，课堂很有气氛。 反思这堂课，我觉得我们平常学习说明文太多的理性、逻辑与条理， 使说明文的教学课堂就像说明文一样枯燥， 即使是公开课， 为了避开枯燥，也经常去抓语言点来设计， 所以每次选择初二上第四单元赛课时， 老师总是选择大自然的语言来讲，因为这篇文语言很有特色，假如说明文语言平实就难以出彩。而苏州园林的教学，让我发觉，说明文教学抓住说明文的内容设计，从说明文目的、内容动身能使说明文课堂生动活泼。 苏州园林的语文教学反思 3 这堂课超出原先设计，学生自由探讨，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料， 让我惊喜不已； 这堂课也使我起先探究语文课堂的功能性，语文课堂原委要培育学生什么实力呢？ 1、语文课堂，老师肯定要敬重学生的特性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，要培育学生的质疑实力。 首先， 老师应当营造肯定的让学生得到充分施展才华、 放飞自由心灵的空间，老师可以更多地关注“你是怎么理解的” “说说你的理由” “谈谈你的看法”等等，使学生能够尽情地“自由参加” ， 然后，老师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，老师则需擅长引导学生去发觉学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，宁鸿彬老师要求学生“三不迷信” （不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。 ）和对学生“三欢迎” （欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的看法，欢迎提出与老师不同的观点） ，正是培育学生的求疑精神。 最终，老师要引导学生通过对疑问的探讨探讨，最终获得提高， “有 疑者却要无疑，则此方是进步” 。 2、 学生不是 “学问的容器” ， 是具有独立人格、 具备肯定的学习实力、能够自主发展的学习主体，老师要培育学生敢于表达的实力。 只要是学生自己的思维成果， 都应得到老师的确定和重视， 我们应充分地敬重了学生的阅读体验。 老师要擅长创设一个宽松的氛围， 应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，老师要告知学生， 对语言的理解是多元的， 每一个人都可以有不同的见解。并通过老师的评价， 在学生中主动提倡一种敢于争辩、 敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。 3、 汉语言作为我们的母语， 有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。老师要培育学生通过身边人文环境、 图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料的习惯和实力。 老师更要把学生的语文学习引向课外，跟广袤的社会生活联系起来，创建课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教化。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来， 初步获得现代社会所须要的语文实践实力。 4、语文课程的包涵性，综合性，与其他学科的交叉性，确定了老师要培育学生在不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野， 提高 自己的聚合思维实力。 学科渗透题是是中考语文试题一种新的题型， 此类题目意在考查学生的语文的理解、分析、推断、综合实力，命题者有效的利用其他学科的语言信息和学问串联成具有肯定问题情景的学问网络题， 不仅考查学生的各学科学问内容，还要考查课外内容，新课标对综合性学习的阐释、对跨领域学习的提倡、 对语文综合实力的要求， 为中考语文试题供应了有力的考查依据。这些将促使学生关注人类、关注社会、关注国家和世界的命运，体现了语文课程的价值取向。 本堂课关注了造型观赏、 人文景观等其他学科问题， 带领学生开阔自己的学问视野，扩大自己的学问范畴。作为老师，就要引导学生不仅关注政治、经济、自然、文化、科学、技术、社会、生活等热点、焦点问题，更要广泛涉猎各种学科学问， 还要常常思索这些学问与其他学科学问的关联性，为跨学科考查奠定基础，最终能够做到举一反三，融会贯穿，驾驭运用已学会的其他学科学问来解决语文学科问题的实力。 【 苏州园林的语文教学反思】