主题班会的设计与开主题班会的设计与开展展 班主任培训者班主任培训者工作的视角工作的视角迟希新 北京教育学院 主题班会主题班会的类型、的类型、功能、一功能、一般过程与般过程与设计原则设计原则以主题班以主题班会为个案会为个案的参与式的参与式培训组织培训组织*资料来源：Unit of measure2主题班会的常见类型与特征主题班会的常见类型与特征主题班会的影响因素主题班会的影响因素主题班会设计举隅主题班会设计举隅关于主题班会设计的几点说明关于主题班会设计的几点说明主题班会的一般过程与设计原则主题班会的一般过程与设计原则班级班级活动活动4隐性课程隐性课程的视角的视角学校小环学校小环境以内境以内具有鲜明具有鲜明的主题性的主题性通过班会通过班会组织实施组织实施5班会类型固定班会临时班会主题班会LEFT TO RIGHTUnit of measure6主题班会是指在一主题班会是指在一定阶段围绕某个主题定阶段围绕某个主题,开展对学生进行思想教开展对学生进行思想教育的班会。育的班会。叙事型叙事型讨论型讨论型体验型体验型综合型综合型主题班会的主要类型 表演型表演型活动类型活动类型节日主题节日主题政治主题政治主题日常主题日常主题偶发主题偶发主题主题班会的主要类型 阶段主题阶段主题主题类型主题类型2月月15日日中国中国12亿人口日亿人口日2月月21日日反对殖民制度斗争日反对殖民制度斗争日3月月5日日中国青年志愿者服务日中国青年志愿者服务日3月月12日日中国植树节中国植树节3月最后一个星期一月最后一个星期一全国中小学生安全教育日全国中小学生安全教育日3月月16日日手拉手情系贫困小伙伴全国统一行动日手拉手情系贫困小伙伴全国统一行动日3月月21日日世界林业节世界林业节(世界森林日世界森林日)3月月22日日世界水日世界水日6月月26日日国际禁毒日国际禁毒日(国际反毒品日国际反毒品日)12月月1日日世界艾滋病日世界艾滋病日每年重阳节每年重阳节中国老年节中国老年节(义务助老活动日义务助老活动日)12月月13日日南京大屠杀纪念日南京大屠杀纪念日主题班会的功能主题班会的功能规范功能规范功能感染功能感染功能激励功能激励功能凝聚功能凝聚功能导向功能导向功能自我教育功能自我教育功能functionfunction我为班级做了什么？增强班级的凝聚力，有效地进行责任唤起 同桌的你咱们班的故事增进班级同学之间的相互了解，不因小事斤斤计较我的青春我做主激励同学珍惜时激励同学珍惜时光努力学习，顽光努力学习，顽强拼搏正确处理强拼搏正确处理男女生关系，解男女生关系，解决青春期的烦恼决青春期的烦恼为四十岁做准备设计职业，规划人生，处理好理想与现实之间的关系设计理念设计理念组织实施组织实施准备积淀准备积淀成功主成功主题班会题班会理念：班级活动设计与组织的灵魂？p避免方法上的强制与灌输p切实发挥学生的主体作用p杜绝活动组织中的“新形式主义”诺丁斯的关怀理论诺丁斯的关怀理论诺丁斯的课程体系诺丁斯的课程体系对自我的关怀对自我的关怀对亲密的人的关怀对亲密的人的关怀对远方的人和陌生人的关怀对远方的人和陌生人的关怀对动物、植物和地球的关怀对动物、植物和地球的关怀对人造世界的关怀，对人造世界的关怀，对思想的关怀对思想的关怀Nel,Noddings,TheChallengetoCareinSchools（努力实努力实现学校教育中的关怀现学校教育中的关怀）,TeachersCollegePress,1992,p.47.一个贴身的本子一个贴身的本子一个电子文本的文件夹一个电子文本的文件夹一个数码相机一个数码相机一个专门的案例集一个专门的案例集四四个个一一的的积积累累原原则则在班会的结尾，在班会的结尾，由老师和同学由老师和同学共同总结班会共同总结班会体悟，进行主体悟，进行主题的深化和提升题的深化和提升合理安排时间合理安排时间考虑角色分工考虑角色分工协调各方力量协调各方力量动态控制进程动态控制进程依据学生心理依据学生心理特点和班级中特点和班级中存在的具体存在的具体问题设计主题问题设计主题主题班会的一般过程主题班会的一般过程青少年发展的阶段性和连续性青少年发展的阶段性和连续性p反抗性反抗性VS依赖性依赖性p闭锁性闭锁性VS开放性开放性p勇敢勇敢VS怯弱怯弱p自卑自卑VS高傲高傲p否定童年否定童年VS眷恋童年眷恋童年少少年年期期（1112-1415）又称青春期又称青春期少年期的年龄阶段和一般特征初中阶段学生面临的矛盾初中阶段学生面临的矛盾1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；盾；2.心理断乳与希望在精神上得到父母的支心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；持和保护的矛盾；3.心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4.要求独立自主与依赖之间的矛盾；要求独立自主与依赖之间的矛盾；5.自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾少年期在个体发展中的重要地位青春期是青少年人生发展的青春期是青少年人生发展的“疾风暴雨疾风暴雨”时时期期 -霍尔霍尔p青春期是青少年发展的关键期青春期是青少年发展的关键期p青春期是青少年发展的转折期青春期是青少年发展的转折期“1、我需要帮助，同时也需要独立、我需要帮助，同时也需要独立2、为了成长，请、为了成长，请允许我犯些错误，让我自己在生活中学会如何生活。允许我犯些错误，让我自己在生活中学会如何生活。3、请不要强迫我按照您的模式去生活请不要强迫我按照您的模式去生活4、请自觉地保护我、请自觉地保护我的自尊心和隐私权。的自尊心和隐私权。5、如果您想成为我的朋友，那就得、如果您想成为我的朋友，那就得放下家长的架子放下家长的架子6、请不要拿我当您的出气筒。、请不要拿我当您的出气筒。7、宠、宠坏了我就别说把我宠坏了。坏了我就别说把我宠坏了。8、不要把简单的事情复杂化，、不要把简单的事情复杂化，不要把过去的错误扩大化。不要把过去的错误扩大化。9、多一些建议，少一些命、多一些建议，少一些命令。令。10、请不要第一百零一次告诉我某事该怎么做、请不要第一百零一次告诉我某事该怎么做11、我不仅学习您告诉我的东西，还学习您身上表现出来的我不仅学习您告诉我的东西，还学习您身上表现出来的东西，包括坏习惯东西，包括坏习惯12、我不仅需要爱，还需要学会爱、我不仅需要爱，还需要学会爱别人。别人。13、即使您能帮助我做所有的事，也请把它们留、即使您能帮助我做所有的事，也请把它们留给我自己做给我自己做14、因为我是菊花，所以请别让我在夏天、因为我是菊花，所以请别让我在夏天开花：因为我是白杨，所以请别指望从我身上摘下松子。开花：因为我是白杨，所以请别指望从我身上摘下松子。”“1、只有我们的帮助，你才能独立。、只有我们的帮助，你才能独立。2、你打个碗，可以、你打个碗，可以原谅；你要是说谎，绝对不行。原谅；你要是说谎，绝对不行。3、你要参考我的模式。、你要参考我的模式。4、父母、儿女都有自尊心：若谈、父母、儿女都有自尊心：若谈“隐私隐私”，你，你18岁前的岁前的监护权归父母。监护权归父母。5、你要先把父母当朋友。、你要先把父母当朋友。6、若有故意拿、若有故意拿自己的儿女作出气筒的人，则是天下最无知的人。自己的儿女作出气筒的人，则是天下最无知的人。7、能、能认识到是我宠坏了你，你就别坏了。认识到是我宠坏了你，你就别坏了。8、犯过的错误决不、犯过的错误决不能一而再、再而三地重复犯了。能一而再、再而三地重复犯了。9、我们确实应该注意方、我们确实应该注意方法和语气。但，同样一句话，是命令、是建议就看你是怎法和语气。但，同样一句话，是命令、是建议就看你是怎样理解的。样理解的。10、以后最多说三次。、以后最多说三次。11、我已给你讲清楚的、我已给你讲清楚的、我同时也已正改的坏习惯，你决不能有同样的坏习惯。我同时也已正改的坏习惯，你决不能有同样的坏习惯。12、父母最需要爱。父母最需要爱。13、我累时，确需要有人递杯茶。、我累时，确需要有人递杯茶。14、父母不是完人，该你学的，该原谅的，该摈弃的，需思考父母不是完人，该你学的，该原谅的，该摈弃的，需思考的是你；还有一句，父母不是的是你；还有一句，父母不是省长省长，你的要求，大多，你的要求，大多是不能满足的。是不能满足的。”2000年年6月月14日日中国青年报中国青年报 设计设计原则原则计划性计划性整合性整合性针对性针对性创新性创新性时间安排主题系列设计教师主导作用教师主导作用VS学生主体作用学生主体作用整合性整合性媒体演示媒体演示VS语言解说语言解说教师主导作用在主题班教师主导作用在主题班会设计与开展中的体现会设计与开展中的体现p主题的选择与确定过程主题的选择与确定过程p对整体过程的动态掌控对整体过程的动态掌控p重要环节的适时介入重要环节的适时介入p班会结尾的主题提升班会结尾的主题提升*资料来源：主动参与完成任务观念获取 被动介入 乐在其中 情感共鸣主题班会中学生主体作用的评价指标主题班会中学生主体作用的评价指标35影响影响知觉知觉理解理解性的性的因素因素语词的指导作用语词的指导作用知觉的理解性知觉的理解性：当我们感知和认识事物时总是借：当我们感知和认识事物时总是借助已有的经验来解释他，赋予它一定的意义，并助已有的经验来解释他，赋予它一定的意义，并且用词把它标志出来，知觉的这一特性被称为知且用词把它标志出来，知觉的这一特性被称为知觉的理解性觉的理解性。已有知识经验的影响已有知识经验的影响图片介质的创造性使用图片介质的创造性使用 公益广告的德育功能挖掘公益广告的德育功能挖掘与学科课程的有机融合与学科课程的有机融合主题班会主题班会的创新的创新37知识承载功能知识承载功能视觉心理功能视觉心理功能情感感染功能情感感染功能图片图片和媒和媒体介体介质在质在主题主题班会班会中的中的功能功能分析分析视觉强势吸引视觉强势吸引知觉理解性强化知觉理解性强化激发道德情感激发道德情感促发道德移情促发道德移情图解叙事图解叙事信息附加信息附加背景扩展背景扩展主题班会主题班会的目标的目标行动行动移情移情分享分享感受感受公益广告的德育功能及其及开发公益广告的德育功能及其及开发新异性，思想性，隐含性，教育性公益广告的道德教化是指借助文字、声音公益广告的道德教化是指借助文字、声音图像图像等广告艺术表现形式，传播社会道德文化信息等广告艺术表现形式，传播社会道德文化信息使青少年在社会化过程中自觉或不自觉地接受使青少年在社会化过程中自觉或不自觉地接受其伦理观念、道德信息，形成道德认识、道德情其伦理观念、道德信息，形成道德认识、道德情感，培养道德信念、道德意志，养成道德习惯、感，培养道德信念、道德意志，养成道德习惯、道德行为。道德行为。 今夜我又来到你窗外今夜我又来到你窗外窗帘上你的影子多么可爱窗帘上你的影子多么可爱悄悄的爱过你这么多年悄悄的爱过你这么多年明天我就要离开明天我就要离开多少回我来到你的窗外多少回我来到你的窗外也曾想敲敲门叫你出来也曾想敲敲门叫你出来想一想你的美丽我的平凡想一想你的美丽我的平凡一次次默默走开一次次默默走开再见了心爱的梦中女孩再见了心爱的梦中女孩我将要去远方寻找未来我将要去远方寻找未来假如我有一天荣归故里假如我有一天荣归故里再到你窗外诉说情怀再到你窗外诉说情怀再见了心爱的梦中女孩再见了心爱的梦中女孩对着你的影子说声珍重对着你的影子说声珍重假如我永远不在回来假如我永远不在回来就让月亮守在你窗外就让月亮守在你窗外 -李李琛琛窗窗 外外关于主题班会设计的几点说明关于主题班会设计的几点说明边界边界vs通适性通适性原生态原生态vs表演成分表演成分承载力承载力vs系列化系列化集体观集体观摩班会摩班会（实地（实地或录像）或录像）班主任班主任阐述设阐述设计意图计意图 全体学全体学员开放员开放式讨论式讨论指导教师指导教师做总结发言做总结发言和专业点评和专业点评STUDy以主题班会为个案的参与式培训程序以主题班会为个案的参与式培训程序孩子从生活中学习孩子从生活中学习诺尔特诺尔特如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱。如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱。如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志是好事。如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志是好事。如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。如果孩子生活在安全中，他们就学会信赖自己和周围如果孩子生活在安全中，他们就学会信赖自己和周围的人。的人。如果孩子生活在友谊中，他们就学会世界是一块生活如果孩子生活在友谊中，他们就学会世界是一块生活的乐土的乐土。 迟希新：迟希新：chixixinsina.comtel:13522421971QQ：723779730