琵琶行（节选）白居易1学校教课作者及背景作者及背景v白居易，字乐天，晚号香山居士，中唐杰出的现实主义诗人，是新乐府运动的主要倡导者，主张“文章合为时而著，诗歌合为时而作”，强调继承我国古典诗歌的现实主义优良传统。今存诗3000首，代表作有讽喻诗秦中吟新乐府和叙事诗长恨歌、琵琶行。v元和十年，宰相武元衡上朝时被地方军阀派人刺死，白居易认为是国辱，上书请求捕贼。一些权臣早因为他的政治讽喻诗而仇恨他，便给他加上了越职奏事的罪名，把他贬为江州刺史，继而又贬为江州司马。琵琶行就写于贬谪第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。2学校教课他曾将自己的他曾将自己的诗分分为四四类：讽喻、闲适、适、感感伤、杂律律。他本人最得意，价他本人最得意，价值也最高的是他的也最高的是他的讽喻喻诗。他的他的讽喻喻诗主要包括了两方面的内容：主要包括了两方面的内容：一、广泛地反映人民的苦一、广泛地反映人民的苦难。这其中有其中有同情同情农民的作品，如民的作品，如杜陵叟杜陵叟，也有哀，也有哀叹妇女命运的悲歌，如女命运的悲歌，如上阳白上阳白发人人、后后宫词等。等。二、二、深刻地揭露深刻地揭露统治者的罪治者的罪恶，如，如卖炭翁炭翁、红绒毯毯等。等。3学校教课琵琶行琵琶行琵琶行原作原作琵琶引琵琶引。白居易还有。白居易还有长恨歌长恨歌。歌、行、引歌、行、引是古代歌曲的三种是古代歌曲的三种形式形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称名称不同，实则大同小异，常统称“歌行歌行”。是一种具有是一种具有铺叙记事性质铺叙记事性质的歌辞。的歌辞。其音节、其音节、格律一般比较格律一般比较自由自由，形式都采用五言、七言、，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于杂言的古体，富于变化变化。本诗是一篇抒情色。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇彩很浓的长篇叙事诗叙事诗。4学校教课检查预习检查预习1、注意下列字形字音：、注意下列字形字音：荻花荻花瑟瑟瑟瑟拨拨弦弦掩掩抑抑抹抹幽幽咽咽霓霓裳裳冷冷涩涩乍乍迸迸帛帛舫舫3、琵琶行琵琶行是一首长篇叙事诗，叙述了一个是一首长篇叙事诗，叙述了一个什么故事？（什么故事？（结合注释结合注释1回答。）回答。）dsxinymynchngszhbngbfng5学校教课2 2、下列字注音有误的一项是（下列字注音有误的一项是（ ）A A、铮（、铮（zhnzhn）琵琶（）琵琶（p pp p）浔（）浔（x xn n）B B、悯（、悯（mnmn）憔悴（）憔悴（qiqio cuo cu）霓（）霓（n n）C C、徙（、徙（xx） 谪（谪（zhzh）虾蟆（）虾蟆（xixi m m）D D、绡（、绡（xioxio）荻（）荻（d d） 捻（捻（ninnin）C6学校教课3 3、拼音全对的一组是（、拼音全对的一组是（ ）A A迸（迸（b bn n ）幺（）幺（yoyo）阑（）阑（l ln n）干）干B B湓（湓（p pn n）江）江 贾（贾（jiji） 篦篦（b b）C C嘈（嘈（c co o）钿（）钿（didin n）呕哑（）呕哑（u yu y）D D嘲哳（嘲哳（zhozho zhzh） 舫（舫（fngfng）Czhzh7学校教课4 4、找出通假字、找出通假字曲终收拨当心画曲终收拨当心画家在虾蟆陵下住家在虾蟆陵下住画画通通划划虾虾通通蛤蛤8学校教课 因为因为长句，歌以赠之长句，歌以赠之本文指本文指“于是创作于是创作”今：表示原因的连词。今：表示原因的连词。 暮去秋来暮去秋来颜色颜色故故古：神态、容颜古：神态、容颜今：色彩今：色彩古：整理古：整理今：使紊乱的变为整齐；使今：使紊乱的变为整齐；使不健全的健全起来。（多指不健全的健全起来。（多指组织、纪律、作风等）组织、纪律、作风等）5、古今异义、古今异义整顿整顿衣裳起敛容衣裳起敛容9学校教课老大老大嫁作商人妇嫁作商人妇又闻此语重又闻此语重唧唧唧唧凄凄不是凄凄不是向前向前声声 古：年龄大古：年龄大 今：排行第一的人今：排行第一的人古：叹息声古：叹息声今：低声交谈，也指今：低声交谈，也指 自语或虫鸣。自语或虫鸣。古：从前古：从前今：往前走今：往前走10学校教课6 6、词类活用、词类活用 闻舟中闻舟中夜夜弹琵琶者弹琵琶者 商人商人重重利利轻轻离别离别（名词作状语，在晚上名词作状语，在晚上）（形容词意动用法，以形容词意动用法，以为重、为重、 以以为轻为轻）11学校教课12学校教课在在正正文文前前面面，作作者者有有一一段段小小序序。交交代代、和和。说说明明写写作作的的原原因因，并并为为全全诗诗定定下下了了的的感感情情基基调调。时时间间地地点点人人物物故故事事概概况况凄凄切切13学校教课课文分析鉴赏n小序小序 元和十年，予元和十年，予左迁左迁（降职为）九江（降职为）九江郡司马。郡司马。明年明年（第二年）秋，送客湓浦口（第二年）秋，送客湓浦口 ，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然铮铮然（铿锵悦耳地）有（铿锵悦耳地）有京都声京都声（京城乐曲的声（京城乐曲的声调）。问其人，本长安调）。问其人，本长安倡女倡女（歌女），（歌女），尝学琵琶于曹穆二尝学琵琶于曹穆二善才善才（乐师）乐师） ，年长年长（年龄增长）（年龄增长）色衰色衰（容颜衰老），（容颜衰老），委身委身（嫁给（嫁给）为）为贾人贾人 （商人）妇。（商人）妇。遂遂（就（就 ）命酒命酒（叫手下人摆酒），使（叫手下人摆酒），使快快（畅快）（畅快）数曲。数曲。 14学校教课课文分析鉴赏n曲罢曲罢（弹完）（弹完）悯然悯然（忧郁的样子），（忧郁的样子），自自叙叙少小少小（年轻）时欢乐事，今（年轻）时欢乐事，今漂沦漂沦（漂漂泊沦落）憔悴，泊沦落）憔悴，转徙转徙（辗转迁徙（辗转迁徙）于）于江江湖间湖间（各地）。予（各地）。予出官出官（京官外调）二年，（京官外调）二年，恬然恬然（淡泊宁静）自安，（淡泊宁静）自安，感斯人言感斯人言（被这（被这人的话感动了人的话感动了），是夕），是夕始始（才）觉有（才）觉有迁迁谪意谪意（被贬谪的失意之情（被贬谪的失意之情）。）。 因因（于是）（于是）为为（写）（写）长句长句（七言诗），（七言诗），歌歌（作歌）以（作歌）以赠之，赠之，凡凡（共）六百一十六（共）六百一十六言言（字），（字），命命（命名）（命名）曰曰（叫（叫 ）琵琶行琵琶行。 15学校教课n全诗按时间顺序分为五段:n 第一诗段:作者秋夜江边送客忽闻琵琶声。(诗的引子) ：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（第一层第一层:交代故事发生的时间、起因、自然环境，全诗一开始就笼罩着悲凉的气氛。在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨:暮色暗淡，更使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落。 ）16学校教课n主人下马客在船，（互文，即主客都下马登船）举酒欲饮无管弦 （助兴的音乐 ）。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月n（第二层第二层:写与客人饯别时的凄凉情景。 没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。一个“惨”字，直抒胸臆，真实表现了当时的场面气氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情。以上这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造了悲凉的气氛。） 17学校教课n忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。n（第三层第三层:概括写出主客对忽然传来的琵琶声的神往，从侧面表现了琵琶曲强大的吸引力量。这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折；从结构上来说，起了承上启下的作用。先闻其声，后见其人。 ） 18学校教课浔阳江头夜送客，浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。别时茫茫江浸月。忽闻水上琵琶声，忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。主人忘归客不发。环境描写：环境描写：渲染渲染悲凉悲凉气氛，气氛，奠定全诗基调。奠定全诗基调。（互（互文）文）第一次演奏：第一次演奏：朗读第一段朗读第一段“惨惨”！（离愁、沦落）！（离愁、沦落）侧面烘托侧面烘托：音乐的美音乐的美琵琶女琵琶女：寂寞：寂寞诗人、客人诗人、客人：离愁（惨将别）：离愁（惨将别）19学校教课n第二诗段第二诗段: :写琵琶女弹奏琵琶的情景，着写琵琶女弹奏琵琶的情景，着重表现琵琶女的高超技艺和琵琶声所流露重表现琵琶女的高超技艺和琵琶声所流露的幽愁暗恨。的幽愁暗恨。寻声暗问弹者谁?琵琶声停语欲迟(迟疑)。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。（第一层第一层: :写邀请琵琶女的经过写邀请琵琶女的经过。“寻寻”“”“问问”“”“移移”“”“添添”“”“回回”“”“开宴开宴”“”“呼呼”“”“唤唤”等一系列动词，生动地表现了等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切迫切心情。心情。20学校教课n诗人运用想象诗人运用想象“欲语迟欲语迟”、夸张、夸张“千呼千呼万唤始出来万唤始出来”和行动描写和行动描写“犹抱琵琶半犹抱琵琶半遮面遮面”，精炼而又细腻地表现了琵琶女，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时此时矛盾复杂矛盾复杂的心情。这中间有的心情。这中间有自惭身自惭身世世，本不愿再向人献艺却又拗不过作者，本不愿再向人献艺却又拗不过作者盛情相邀的不得已之情，也有在盛情相邀的不得已之情，也有在封建伦封建伦理道德观念束缚下的犹疑和顾虑理道德观念束缚下的犹疑和顾虑。准确。准确描绘了琵琶女描绘了琵琶女真切真切的个性，的个性，复杂复杂的心理的心理和和特有特有的神态。使读者如见其人，如见的神态。使读者如见其人，如见其态。其态。 ） 21学校教课寻声暗问弹者谁？寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。犹抱琵琶半遮面。1、琵琶女出场、琵琶女出场急切急切欣喜欣喜矛盾矛盾含羞含羞第二次演奏：第二次演奏：朗读第二段朗读第二段22学校教课n转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩 抑（低沉抑郁）声声思（悲），似诉平生不得志。低眉信手（随手）续续弹,说尽心中无限事。（写琵琶女的调弦、音调、感受、神态，包含丰富的切身生活体验，为下文弹奏有情作铺垫，是情的根源。这里略写，预示以后琵琶女自叙身世的一段叙述。 ） 23学校教课n轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六么。（写指法，即演奏者对各种技法综合的、熟练地运用，达到炉火纯青的地步，接着写以高超的技巧所奏的名曲，然后对音乐展开大段描写。 ）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘（用“急雨”、“私语”的比喻对比在不同弹法下产生截然相反的音乐效果。用大珠小珠落在玉盘的比喻来概括音乐的美。 ） 24学校教课 间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。（ “滑”和“难”比喻声音的特色，“滑”指流利畅通，像善于歌唱的黄莺在花间鸣叫一样流畅、悦耳；“难”指滞涩阻塞，就像人低声哭泣，气咽声堵，又像冰下泉水，阻塞难通。 ）冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。（形容声音越来越低沉，以至停歇。 ） 25学校教课 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。（停止后，让听众想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暂时的寂静无声，比连续不断的铿锵之声更能撩拨人们的心弦，增加一层对比: 有声无声。 ）银瓶乍（突然）破水浆迸，铁骑突出（奔突而出）刀枪鸣。（比喻琴声在沉咽、暂停后忽然又爆发出激越、雄壮的乐音，是全曲的最强音。） 26学校教课 曲终收拨当心（对着琵琶中心）画，四弦一声如裂帛。（写乐曲收束时的动作和声音。 ）第二层：弹奏琵琶的过程，第二层：弹奏琵琶的过程，乐曲旋律的变化乐曲旋律的变化: :舒缓流畅舒缓流畅-逐渐沉咽逐渐沉咽- -间歇停顿间歇停顿-激越雄壮。激越雄壮。( (全诗描写全诗描写重点，最精彩的地方重点，最精彩的地方) )东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。（用精炼的笔墨，突出琵琶感人的艺术效果。“悄无言” ，说明乐曲引人入胜，感人肺腑，它虽然结束了，但听众还是曲意未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，神情恍惚，如醉如痴。 27学校教课 这是一种 间接描写，更突出了音乐的魅力, 是画龙点睛之笔。“秋月白”，把动态的音乐凝固在静态的画面里，曲终已经收拨，乐声已经消逝，但人们的欣赏活动仍在继续。眼前是江水茫茫，无边无际，四周寥落，万籁俱寂，中天一轮明月，江心倒映一派光辉。人们凭着诗意的想象，似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着音乐的气氛，这粼粼的波光中荡漾着动人的旋律。这是“以景衬情”的典范。 ）第三层第三层: : 听众的反映听众的反映( (余音绕余音绕梁）。梁）。 28学校教课转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。2、琵琶女演奏序曲序曲第一第一乐曲乐曲第二第二乐曲乐曲第三第三乐曲乐曲曲终曲终倾诉悲情倾诉悲情。急切愉快。幽愁暗恨。激越雄壮。曲终收拨。29学校教课转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。此文中，白居易对音乐的描绘可谓绝唱，大量的使用此文中，白居易对音乐的描绘可谓绝唱，大量的使用此文中，白居易对音乐的描绘可谓绝唱，大量的使用此文中，白居易对音乐的描绘可谓绝唱，大量的使用“ “比喻比喻比喻比喻” ”的修辞方法，你能找出几处呢？的修辞方法，你能找出几处呢？的修辞方法，你能找出几处呢？的修辞方法，你能找出几处呢？一：大量运用比喻。一：大量运用比喻。一：大量运用比喻。一：大量运用比喻。二：叠词摹声二：叠词摹声二：叠词摹声二：叠词摹声三：叙议结合，曲三：叙议结合，曲三：叙议结合，曲三：叙议结合，曲中带情，中带情，中带情，中带情， 妙语点睛。妙语点睛。妙语点睛。妙语点睛。琵琶女演奏四：正面、侧面结四：正面、侧面结四：正面、侧面结四：正面、侧面结合合合合30学校教课n第三诗段: 写琵琶女自叙身世。 沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容（显出庄重的脸色）。（第一层（第一层: : 过渡句，琵琶过渡句，琵琶女由弹奏结束到准备自叙时的动作和神情。女由弹奏结束到准备自叙时的动作和神情。 ） 自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘（借代其他歌女）妒。五陵年少（京城富贵人家子弟）争缠头（送给歌女的锦帛），一曲红绡不知数。钿头银篦（镶着金花的银钗）击节（打拍子）碎，血色罗裙翻酒污。31学校教课今年欢笑复明年，秋月春风（借代年月）等闲（平常）度。弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故（容貌衰老）。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁（地名）买茶去。去来（离去。“来”，助词）江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干（纵横错乱）。（第二层（第二层: : 琵琶女自叙身世的话，叙说前后琵琶女自叙身世的话，叙说前后两个阶段的不同遭遇。）两个阶段的不同遭遇。）本段运用本段运用对比对比手法手法: : 用琵琶女昔日的年轻美用琵琶女昔日的年轻美貌，对比后来的年长色衰；用昔日的纨绔子貌，对比后来的年长色衰；用昔日的纨绔子弟争相追逐，对比后来的门庭冷落，孤守空弟争相追逐，对比后来的门庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情船；用昔日的恣情“欢笑欢笑”，对比后来的满，对比后来的满腹辛酸。）腹辛酸。）32学校教课琵琶女是一个琵琶女是一个才貌双全才貌双全，但在封建社会，但在封建社会中中被摧残、被侮辱的被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤愤懑懑之情，对世人的之情，对世人的重色轻才重色轻才和丈夫的和丈夫的重重利寡情利寡情提出了强烈提出了强烈控诉控诉。33学校教课但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢、醉生梦死的生活是一种被摧卖笑承欢、醉生梦死的生活是一种被摧残的痛苦生涯，相反还抱着残的痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追恋、炫耀、追恋、惋惜惋惜的态度。她只是悲叹红颜易老、繁的态度。她只是悲叹红颜易老、繁花早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得花早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得到觉醒。到觉醒。34学校教课n第四诗段：写作者政治上的失意的感慨。我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧（叹息声）。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？（写出了自己与琵琶女之间身世的共同点。 现成了人们表达同病相怜，互相慰藉的名句。 ）我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近溢江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀呜。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛？呕哑（uy单调的乐声）嘲哳（zhozh繁杂的声音）难为听。35学校教课n（着重表现诗人谪居江州后的凄凉生活和郁闷心情，先说无音乐，再说听惯了伤感的啼鸣和山歌与村笛之难听。一方面突出处境的凄清孤苦，另一方面反衬琵琶女演奏的优美绝伦。 ）今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。（对琵琶女的赞扬与请求。 ）36学校教课年轻美貌年轻美貌年长色衰年长色衰门庭若市门庭若市孤守空船孤守空船夕日欢笑夕日欢笑今日辛酸今日辛酸夜梦往事夜梦往事孤寂伤感孤寂伤感年轻时年轻时年老时年老时起对比反衬作用起对比反衬作用被贬江洲被贬江洲病卧浔阳病卧浔阳本是京城女本是京城女去年辞帝京去年辞帝京名满京都的艺人名满京都的艺人才华横溢的诗人才华横溢的诗人因年长色衰而嫁商人因年长色衰而嫁商人因直言进谏而遭贬谪因直言进谏而遭贬谪37学校教课n第五诗段: 写琵琶女重新弹奏，诗人为之泪下。感我此言良久立，却坐促弦弦转急。（写琵琶女对诗人自述的反应，包含了非常复杂的感情，有对诗人不幸遭遇的同情，也有得到诗人的同情，受到尊重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。 ） 38学校教课 凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。（ “皆掩泣”比前“悄无言”程度更深，表现大家对两个不幸者的深切同情。 ）座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。（用设问句表现自己伤感程度之深，全诗在哀怨之情达到顶峰时突然收束，给读者留下充分的回味余地 ）39学校教课第三次演奏：第三次演奏：感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。满座皆泣诗人：重闻琵琶青衫湿琵琶女：却坐促弦弦转急40学校教课文章结构江头送客闻琵琶江上聆听琵琶曲歌女倾诉身世苦同病相怜伤迁谪重闻琵琶青衫湿邀见歌女演奏名曲听者陶醉少年欢乐晚年沦落悲苦心境41学校教课秋江夜送客月夜听琵琶月夜弹琵琶东船西舫悄无言凄凉话身世我闻琵琶已叹息自言本是京城女梦啼妆泪红阑干同是天涯沦落人相逢何必曾相识为君翻作琵琶行却坐促弦弦转急满座重闻皆叹息42学校教课结构和主旨n琵琶女三次演奏示意图：第一次（暗写）：诗人送客闻琴“醉不成欢惨将别”（暗示沦落）“主人忘归客不发”（侧面烘托琴技）第二次（明写）：彼此想见，琵琶女演奏霓裳六幺（详写）琵琶女自叙身世诗人述“迁谪意”“同是天涯沦落人”（点明主旨）第三次（明写）：“感我此言”“却坐促弦”（略写）“江州司马青衫湿”（侧面烘托）（照应）43学校教课 一个是处于封建社会底层的艺伎，一个是被压抑的真正知识分子，虽地位悬隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，成为知音，可见其对歌伎人格尊重的进步思想。二者的遭遇揭示 了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”蕴含着许多能使人从悲哀中出甘美的人生哲理，已超越时代、阶级的局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。（美学价值，现实意义）回顾全文，拓展主题 44学校教课讨论：这首诗是如何表现乐声美妙的？n1、以声喻声，声中有情，声中有形。用一连串比喻(博喻)来描写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，不仅以读者熟悉的种种声音来形容读者比较生疏的琵琶声，还使读者在闻其声的同时能见其形 ，激发读者的联想和想象。 n2、直接妙语点睛，通过对乐声的描写评价来揭示乐曲的无穷含蕴。n3、通过听者的反应间接表现乐声的美妙，用景物烘托乐声的感染力。45学校教课琵琶行写道：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”又写道：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”音乐是用来抒发感情的。奏曲的能手，能够通过演奏表达自己的哀愁或欢乐。听曲的行家，也能够从曲调中领会到奏曲者的情思，受到感染。倘若听曲者和奏曲者有同样的心情，那感受会是很强烈的。白居易真不愧为听曲的行家，于琵琶未成曲调时已经感到弦声饱含感情，于演奏的过程中又听出琵琶女有无限心事，于演奏终结时更听到了弦外之音，听到了于无声处表露的哀愁。46学校教课浔浔阳阳楼楼楹楹联联： 枫枫叶叶四四弦弦秋秋，枨枨触触天天涯涯迁迁谪谪恨恨； 浔浔阳阳千千尺尺水水，勾勾留留江江上上别别离离情情。47学校教课成语成语“高山流水高山流水”，比喻知己或知音，比喻知己或知音，也比喻音乐优美也比喻音乐优美。知音 春秋时代，有个叫俞伯牙的人，精通音律，琴艺高超是当时著春秋时代，有个叫俞伯牙的人，精通音律，琴艺高超是当时著名的琴师。一夜伯牙乘船游览。面对清风明月，他思绪万千，于是名的琴师。一夜伯牙乘船游览。面对清风明月，他思绪万千，于是又弹起琴来，琴声悠扬，渐入佳境。忽听岸上有人叫绝。伯牙闻声又弹起琴来，琴声悠扬，渐入佳境。忽听岸上有人叫绝。伯牙闻声走出船来只见一个樵夫站在岸边，他知道此人是知音当即请樵夫上走出船来只见一个樵夫站在岸边，他知道此人是知音当即请樵夫上船，兴致勃勃地为他演奏。伯牙弹起赞美高山的曲调，樵夫说道：船，兴致勃勃地为他演奏。伯牙弹起赞美高山的曲调，樵夫说道：“真好！雄伟而庄重，好像高耸入云的泰山一样！真好！雄伟而庄重，好像高耸入云的泰山一样！”当他弹奏表现当他弹奏表现奔腾澎湃的波涛时，樵夫又说：奔腾澎湃的波涛时，樵夫又说：“真好！宽广浩荡，好像看见滚滚真好！宽广浩荡，好像看见滚滚的流水，无边的大海一伯牙兴奋极了，激动地说：的流水，无边的大海一伯牙兴奋极了，激动地说：“知音！你真是知音！你真是我的知音。我的知音。”这个樵夫就是就是钟子期。从此二人成了非常要好的这个樵夫就是就是钟子期。从此二人成了非常要好的朋友。朋友。 列子列子- -汤问汤问当人们在某个具体的情境中听到某种音乐时，会与这种音乐产生一种强烈的共鸣，这就是音乐的作用。48学校教课 从古今描写音乐和声音的优秀作品看，对其描绘的方法有很多：（1）对乐曲或声音进行比喻时，也可运用通感比喻，喻体不诉诸听觉，而诉诸其他感觉或生活体验。如：苏联歌曲喀秋莎“歌声好像明媚的春光”。（2）对声音的美妙或演奏（演唱）者的动作进行夸张。如：列子.汤问 “余音绕梁，三日不绝。”（3）写倾听者的反映或内心感受，从侧面进行烘托。如赤壁赋“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”（4）描写周围环境，从侧面进行烘托。如琵琶行“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 ”49学校教课听蜀僧濬弹琴听蜀僧濬弹琴李李白白蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。为我一挥手，如听万壑松。为我一挥手，如听万壑松。客心洗流水，余响入霜钟。客心洗流水，余响入霜钟。不觉碧山暮，秋云暗几重。不觉碧山暮，秋云暗几重。注：绿绮：古代名琴流水：借用高山流水的典故。霜钟：山海经中山经载，风山有九钟，霜降而鸣。赏析50学校教课流连文学花园流连文学花园感受艺术魅力感受艺术魅力51学校教课练习同桌合作仿写句子,进一步体会作者描摹声音的高妙。例（1）：那音乐粗重深沉，就像浓厚的黑云压了下来，暴雨挟着狂风，在冲荡着天地。(2)(3)(4)52学校教课布置作业布置作业反复聆听一首自己最喜欢的音乐，借助联想想象，用恰当的比喻描摹音乐，写一篇二百字左右的短文.53学校教课n爱国爱家爱语文爱国爱家爱语文n 再再 见见54学校教课