学校心理学年会学校心理学年会高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应安徽师范大学教育科学学院08发展与教育心理学专业范金刚高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应A 目的：探讨教师期望、自我效能感目的：探讨教师期望、自我效能感与高中生学习投入的关系。方法：采用与高中生学习投入的关系。方法：采用整群随机抽样的方法，抽取芜湖市及明整群随机抽样的方法，抽取芜湖市及明光市四所中学光市四所中学685名学生为被试，用名学生为被试，用“学学习投入量表习投入量表”、“一般自我效能感量表一般自我效能感量表”和和“学生感知教师期望问卷学生感知教师期望问卷”进行调查。进行调查。结果：结果：略。略。结论：自我效能感在教师期结论：自我效能感在教师期望与学习投入的关系中只起了部分的中望与学习投入的关系中只起了部分的中介作用。介作用。论文主要内容高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应学习投入学习投入 随着积极心理学的兴起，人类的长随着积极心理学的兴起，人类的长处和积极心理能力得到了日益广泛的关处和积极心理能力得到了日益广泛的关注和研究。作为积极的心理状态的学习注和研究。作为积极的心理状态的学习投入研究逐渐引起国内外学者的关注投入研究逐渐引起国内外学者的关注1-4。Schaufeli等人将学习投入定义为学等人将学习投入定义为学生在学习过程中的一种持续的、充满积生在学习过程中的一种持续的、充满积极情感的状态，其特征为活力、奉献和极情感的状态，其特征为活力、奉献和专注。专注。1前言前言高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应自我效能感自我效能感 Ann等人（等人（2004）研究认为，）研究认为，对自身能力非常自信的学生更有可对自身能力非常自信的学生更有可能获得好的分数，因此提高学生的能获得好的分数，因此提高学生的自信水平就可以潜在地增加其学习自信水平就可以潜在地增加其学习投入的水平投入的水平5。一个可能的干预策。一个可能的干预策略是增加强化的数量，也就是在学略是增加强化的数量，也就是在学生做得较好时，要给予及时鼓励。生做得较好时，要给予及时鼓励。1前言前言高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应A 教师和家长应该积极地寻找和发现教师和家长应该积极地寻找和发现学生的优点，增加强化的机会，其中，学生的优点，增加强化的机会，其中，教师对学生的期望尤其是一个重要的教师对学生的期望尤其是一个重要的因素。本研究中的教师期望是指教师因素。本研究中的教师期望是指教师倾听、鼓励、支持和尊重学生，而且倾听、鼓励、支持和尊重学生，而且学生在与教师互动的过程中又能感知学生在与教师互动的过程中又能感知到这种期望。到这种期望。1前言前言 教师期望高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应问题提出问题提出 已往的研究表明，教师期望对学习投已往的研究表明，教师期望对学习投入的影响是明显的，但是教师期望是通过入的影响是明显的，但是教师期望是通过哪些心理因素影响学习投入的，特别是对哪些心理因素影响学习投入的，特别是对这种影响进行数量化分析，目前尚为数不这种影响进行数量化分析，目前尚为数不多。多。1前言前言高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应研究目的研究目的 本调查研究力图证明教师期望是本调查研究力图证明教师期望是通过高中生的自我效能感来影响其学通过高中生的自我效能感来影响其学习投入的，其结果必然对教师提高对习投入的，其结果必然对教师提高对学生期望的自觉性，以及培养学生的学生期望的自觉性，以及培养学生的学习投入有所助益。学习投入有所助益。 1前言前言高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应2.1 对象对象2研究方法研究方法 采用整群随机取样于采用整群随机取样于2009年年11月至月至2010年年4月月对安徽师范大学附属中学、芜湖市第三中学、明光市对安徽师范大学附属中学、芜湖市第三中学、明光市第二中学和明光市第三中学第二中学和明光市第三中学16个班级个班级750名高中生进名高中生进行问卷调查。发放问卷行问卷调查。发放问卷750份，回收有效问卷份，回收有效问卷685份，份，有效率达有效率达91.33%。被试分布情况如下：男生。被试分布情况如下：男生290人，人，女生女生395人；高一人；高一610人人,高二高二75人；年龄在人；年龄在13-19岁岁之间不等（之间不等（16.280.858）。）。高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应2.2 材料材料2研究方法研究方法 学生感知教师期望问卷（学生感知教师期望问卷（19题）题）学习投入量表（学习投入量表（17题）题）研究材料由研究材料由46个问题组成复个问题组成复合问卷，其中包括合问卷，其中包括：一般自我效能感量表（一般自我效能感量表（10题）题）高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应2研究方法研究方法2.2.1 学习投入学习投入 Schaufeli等人在工作投入量表等人在工作投入量表(UWES)的基础上，的基础上，以学生为样本编制了学习投入量表以学生为样本编制了学习投入量表1,2。该量表包括三。该量表包括三个分量表，活力分量表包括个分量表，活力分量表包括6个项目；奉献分量表包括个项目；奉献分量表包括5个项目；专注分量表包括个项目；专注分量表包括 6 个项目。采用李克特式个项目。采用李克特式7级级计分，计分，1为为“从来没有过从来没有过”，7为为“总是总是”。方来坛等人对中。方来坛等人对中文版学习投入量表的信效度进行了检验，研究表明该量文版学习投入量表的信效度进行了检验，研究表明该量表具有良好的信效度表具有良好的信效度6。2.2 材料材料高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应2研究方法研究方法2.2.3 一般自我效能感一般自我效能感量表量表 GSES为为Schwarzer等人于等人于1981年编制，中文版由王年编制，中文版由王才康等人（才康等人（2001）翻译修订）翻译修订7，对其信效度进行分析。，对其信效度进行分析。结果发现结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数具有良好的信度，其内部一致性系数Cronbach =0.87，重测信度，重测信度r=0.83(P0.001)，折半信，折半信度为度为r=0.82(n=401,P0.001)。一般自我效能感只有一个。一般自我效能感只有一个维度，以高中生在量表上的总得分为指标。维度，以高中生在量表上的总得分为指标。2.2 材料材料高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应2研究方法研究方法2.2.1 学生感知教师期望问卷学生感知教师期望问卷 采用欧阳丹、宋凤宁（采用欧阳丹、宋凤宁（2005）编制的学生感知教师）编制的学生感知教师支持行为问卷支持行为问卷8，其测题主要涉及学生在学校学习生活，其测题主要涉及学生在学校学习生活中感知到的教师对其的态度和行为。学生感知教师期望中感知到的教师对其的态度和行为。学生感知教师期望正是通过学生在学校生活中感知到的教师对其的态度和正是通过学生在学校生活中感知到的教师对其的态度和行为来体现，所以，此问卷也可作为学生感知教师期望行为来体现，所以，此问卷也可作为学生感知教师期望问卷。它包括学习支持、情感支持、能力支持三个维度。问卷。它包括学习支持、情感支持、能力支持三个维度。该问卷的该问卷的Cronbach 系数为系数为0.87，重测信度为，重测信度为0.7719。为了检验问卷的结构效度为了检验问卷的结构效度,我们利用我们利用LISREL8.7进行验证进行验证性因素分析，得出拟合指数为：性因素分析，得出拟合指数为：CMIN=590.44，df =149，NNFI=0.94，CFI=0.94，RMSEA=0.067，表明，表明问卷各维度和数据吻合较好。问卷各维度和数据吻合较好。2.2 材料材料高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应2研究方法研究方法2.3 施测程序施测程序 本研究以班级为单位进本研究以班级为单位进行问卷调查，以指导语指导行问卷调查，以指导语指导被试回答问卷，当堂回收问被试回答问卷，当堂回收问卷。学生整个作答过程大约卷。学生整个作答过程大约20分钟。所有的被测试者全分钟。所有的被测试者全部是匿名的。部是匿名的。高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应2研究方法研究方法2.3 数据处理数据处理 采用采用SPSS17.0和和LIS REL8.7对问卷数据进行相关对问卷数据进行相关分析、中介效应检验分析、中介效应检验。高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应3结果与分析结果与分析3.3.1 1 各变量之间的相关系数及平均数、标准差各变量之间的相关系数及平均数、标准差表表1 各观测变量之间的相关系数及平均数、标准差（各观测变量之间的相关系数及平均数、标准差（n=685）E 观测变量量M SD12345671学学习要求要求31.30 5.591.0002情感偏情感偏爱18.96 3.750.751*1.0003能力支持能力支持11.78 3.390.638*0.746*1.0004自我效能自我效能15.86 5.560.323*0.318*0.404*1.0005活力活力25.45 6.340.326*0.318*0.327*0.245*1.0006奉献奉献18.67 5.680.343*0.336*0.350*0.276*0.744*1.0007专注注25.33 6.620.321*0.317*0.328*0.266*0.739*0.737*1.000高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应3结果与分析结果与分析3.3.1 1 各变量之间的相关系数及平均数、标准差各变量之间的相关系数及平均数、标准差表表2 各潜变量之间的相关系数（各潜变量之间的相关系数（n=685）E 潜潜变量量MSD123教教师期望期望62.0211.481.00自我效能自我效能15.865.560.381*1.00学学习投入投入69.4616.950.404*0.288*1.00 从表从表2 的数据可以看出，教的数据可以看出，教师期望、期望、自我效能感自我效能感与学与学习投入之投入之间亦亦存在存在显著正著正相关（相关（P值均均0.01）。）。高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应3结果与分析结果与分析3.2 3.2 自我效能感在教师期望与学习投入自我效能感在教师期望与学习投入之间的中介作用之间的中介作用E 由由于于上上述述各各潜潜变变量量之之间间呈呈显显著著正正相相关关，为为了了进进一一步步探探讨讨教教师师期期望望、自自我我效效能能感感与与高高中中生生学学习习投投入入的的关关系系，我我们们以以自自我我效效能能感感为为中中介介变变量量，以以教教师师期期望望为为自自变变量量，以以学学习习投投入入为为因因变变量量建建立立结结构构方方程程，考考察察模模型型的的拟拟合合程程度度，从从而而检检验验自自我我效效能能感在教师期望与学习投入之间的中介作用。感在教师期望与学习投入之间的中介作用。高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应3结果与分析结果与分析图1 教教师期望、自我效能感及学期望、自我效能感及学习投入的投入的结构方程构方程图高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应3结果与分析结果与分析 图1 所示所示结构模型的各构模型的各项拟合指合指标分分别为，CMIN=36.04，df =12，P =0.00；RMSEA=0.054；GFI=0.99；AGFI=0.97；SRMR=0.024；NNFI=0.99；CFI=0.99。从。从这些些拟合指数可以看合指数可以看出，本研究的数据基本上支持了所出，本研究的数据基本上支持了所设想的想的变量量间关系，具有关系，具有较好的好的拟合度。从模型可以看出，教合度。从模型可以看出，教师期望期望 (=0.38，P0.01) 对高中生的学高中生的学习投入有明投入有明显的直接效果，同的直接效果，同时通通过自我效能感自我效能感 (=0.16，P0.01) 的中介作用，教的中介作用，教师期望期望对高中生的学高中生的学习投入投入产生生间接的影响。接的影响。结果果显示，教示，教师期望通期望通过自我效能感自我效能感这一一变量量为中介，中介，对学学习投入的投入的间接效接效应(=0.06，SE =0.02，P0.01)达达到了到了显著性水平。教著性水平。教师期望期望对高中生的学高中生的学习投入的投入的总效效应 (=0.44，SE =0.04，P0.01)为直接效直接效应和和间接效接效应之和。由此之和。由此可可见，自我效能感在教，自我效能感在教师期望与学期望与学习投入之投入之间只起了部分的中只起了部分的中介作用。介作用。高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应4.1 教师期望、自我效能感和学习教师期望、自我效能感和学习投入之间的关系投入之间的关系4.1.1 教师期望与学习投入的关系 本研究表明，高中生感知到的教师期望与学本研究表明，高中生感知到的教师期望与学习投入呈显著正相关，这符合习投入呈显著正相关，这符合Rosenthal和和Jacobson的关于的关于“课堂里的皮格马利翁课堂里的皮格马利翁”效应效应的研究结果，教师对学生的不同期望确实会对他的研究结果，教师对学生的不同期望确实会对他们的学习投入有显著影响。们的学习投入有显著影响。4 讨讨 论论高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应4.1 教师期望、自我效能感和学习教师期望、自我效能感和学习投入之间的关系投入之间的关系4.1.2 自我效能感与学习投入的关系 在本研究中，高中生的自我效能感和学习投在本研究中，高中生的自我效能感和学习投入呈显著正相关，即具有较高自我效能感的高中入呈显著正相关，即具有较高自我效能感的高中生比低自我效能感的高中生，表现出更高的学习生比低自我效能感的高中生，表现出更高的学习投入。我们知道，自我效能感是指人们对自己是投入。我们知道，自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是社会学习理论的核心概念，也是直接影响个体学社会学习理论的核心概念，也是直接影响个体学习投入的关键变量。习投入的关键变量。4 讨讨 论论高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应4.1 教师期望、自我效能感和学习教师期望、自我效能感和学习投入之间的关系投入之间的关系4.1.3 教师期望与自我效能感的关系 在本研究中，高中生感知到的教师期望与自在本研究中，高中生感知到的教师期望与自我效能感亦呈显著正相关，即高中生感知到的教我效能感亦呈显著正相关，即高中生感知到的教师期望越高，其自我效能感越高。师期望越高，其自我效能感越高。4 讨讨 论论高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应 4.2 自我效能感在教师期望与学习投自我效能感在教师期望与学习投入之间的中介作用入之间的中介作用 本研究的结果表明，在不考虑自我效能感这一变本研究的结果表明，在不考虑自我效能感这一变量的前提下，高中生感知到的教师期望对学习投入的量的前提下，高中生感知到的教师期望对学习投入的预测作用是非常显著的，当考虑高中生的自我效能感预测作用是非常显著的，当考虑高中生的自我效能感这一变量时，高中生感知到的教师期望对学习投入的这一变量时，高中生感知到的教师期望对学习投入的直接预测作用虽然减小了一部分，但是直接效应仍显直接预测作用虽然减小了一部分，但是直接效应仍显著，而且，高中生感知到的教师期望有一部分是通过著，而且，高中生感知到的教师期望有一部分是通过高中生的自我效能感进而影响其学习投入的，中介效高中生的自我效能感进而影响其学习投入的，中介效应亦显著，即高中生的自我效能感是教师期望影响学应亦显著，即高中生的自我效能感是教师期望影响学习投入的部分中介变量。习投入的部分中介变量。4 讨讨 论论高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应 4.2 自我效能感在教师期望与学习投自我效能感在教师期望与学习投入之间的中介作用入之间的中介作用 在本研究中，我们发现自我效能感在教师在本研究中，我们发现自我效能感在教师期望与学习投入的关系中只起了部分的中介作期望与学习投入的关系中只起了部分的中介作用，这其中可能还有其他因素的中介作用没有用，这其中可能还有其他因素的中介作用没有考虑到，例如：自我概念、成就动机等。考虑到，例如：自我概念、成就动机等。4 讨讨 论论高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应结结 论论)教师期望、自我效能感与学习投入教师期望、自我效能感与学习投入之间存在显著的相关。自我效能感之间存在显著的相关。自我效能感在教师期望与学习投入的关系中只在教师期望与学习投入的关系中只起了部分的中介作用。起了部分的中介作用。5高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应1Schaufeli W B, Martinez I M, Marques-Pinto A, et al. Burnout and engagement in university students: crossnational study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 2002, 33(5):464-4812Schaufeli W B, Salanova M, Gonzalez-Roma V, et al. The measurement of engagement and burnout: two sample confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness Studies, 2002, 3:71-923段陆生段陆生,李永鑫李永鑫.大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系.中国健康心中国健康心理学杂志理学杂志, 2008,16(4):407-4094张智张智,陈镇雄陈镇雄,乔粉乔粉,等等.大学生应对效能、学习倦怠与学习投入的关系大学生应对效能、学习倦怠与学习投入的关系.中国中国健康心理学杂志健康心理学杂志,2009,17(3):282-2845Ann B B, Gary L B. Teacher Support and the School Engagement of Latino Middle and High School Students at Risk of School Failure Child and Adolescent. Social Work Journal,2004,21:47-666参考文献参考文献高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应6方来坛方来坛,时勘时勘,张风华张风华.中文版学习投入量表的信效度研究中文版学习投入量表的信效度研究.中国临床心理学杂中国临床心理学杂志志,2008, 16(6):618-6207王才康，胡中锋，刘勇王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究一般自我效能感量表的信度和效度研究.应用心理应用心理学学,2001,7(1):37-408欧阳丹欧阳丹.教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究间的关系研究.桂林桂林:广西师范大学广西师范大学,2005:279朱丽娜朱丽娜.小学生学业自我效能感、感知教师期望与学习成绩关系的研究小学生学业自我效能感、感知教师期望与学习成绩关系的研究. 沈沈阳阳:沈阳师范大学沈阳师范大学,2007:23-4410Connel J P, Halpem-Felshsher B L, Clifford E, Crichlow W, &Usinger P. Hanging in there: Behavioral, Psychological, and Contextual factors affecting whether African American adolescents stay in high school. Journal of Adolescent Research.1995,10:4l-6311陈琦陈琦,刘儒德刘儒德. 当代教育心理学当代教育心理学. 北京北京: 北京师范大学出版社北京师范大学出版社,1997 :1806参考文献参考文献高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应