小学低年级识字教学浅议 蔡淑惠 识字是阅读的基础， 整个小学阶段要求学生的识字总量约为 3500 个，而低年级就要求认识常用汉字 16001800 个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 一、采用多种途径，让学生“乐”学。 爱因斯坦说过：“对于一切来说， 只有兴趣， 才是最好的老师。 ”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。 低年级学生年龄小， 有意注意持续的时间很短，因此， 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力， 激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是： 1、创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字， 首先得让学生没有心理负担， 敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 2、采用直观的教具，现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像， 很难对某个字产生深刻的印象。 遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。 3、多表扬鼓励 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过： “要学会哄孩子” ， “要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴” 。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！ ” “你真棒！ ” “有进步了，老师真为你高兴！ ”有时，学生说得好， 我还会和学生一起鼓掌， 于是学生学习的兴趣就更浓了。 二、运用各种方法，让学生“会”学。 学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来， 那么该如何指导学生正确识记字词呢， 我归纳了如下方法： 1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此： 教师先出示某个字， 直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。 “授之以鱼， 只供他餐；授之以渔，终生受益” 。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。 “小老师”们的兴趣很高， “学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。 2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的 2500 个常用字中， 形声字就占了 2100 个， 因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。 形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。 意符表示形声字的意义范畴， 音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声： “请” “跑” “棋”“呀” “理” 右形左声： “放” “期” “故” “郊” “领” 上形下声： “芽”“草” “爸” “究” “苞” 下形上声： “惹” “婆” “照” “盲” “忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移， 有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了， 但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如雨点一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵” ，左边是“羊” 。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵” （因为和水有关） 。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法” “减法”和“换法” ，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。 3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥， 如果采用比较形象的描述， 直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。 前不久我看过一篇文章， 作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说： “现在这张纸已有了污点 ，是废纸一张，没用了。 ”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后， 学生没犯过此类错误， 并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。 形象记忆的方法当然还有游戏、 猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。 4、总结记录法 许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错， 之所以会造成这种现象， 是由于学生根本没有动脑思考写错的原因， 也没有去想以后该注意什么。 我给每个学生发了一本本子， 要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来， 自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。 5、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了， 而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。 总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。 浅谈如何进行低年级识字教学 蔡淑惠 识字教学是语文教学的起始阶段， 是小学教学的基础， 识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。 新课标规定： 小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字16001800个。 因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标， 我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣， 还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。 一以多种形式激发学习兴趣。 兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。 1采用直观的教具、现代化的教学手段。 低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。 2游戏激趣 在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。 会收到意想不到的效果。 平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字， 教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。” 指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。 二课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。 教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常用的方法如下： 1 形象记忆法。 在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。 2.猜谜识字法。 学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。 3顺口溜识字法。 遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果 4找规律识字法。 在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法 5故事识字法。 小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。 6用比较法识记。 汉字中的形声字占了多数， 因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁 （表义） ， 声旁 （表音） 。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母 ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。 7鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。 每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。 教师要想方设法保护他们这种热情， 鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。 8生活中识字，课外阅读识字。 语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。 三、及时巩固，防止学生识字回生 低年级学生识字的主要问题是学得快， 忘得也快。 识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固， 总之， 只要我们多去探索， 发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。 浅谈小学低年级识字教学 蔡淑惠 语文课程标准 把让学生 “喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。 一年级学生年龄小， 有意注意持续的时间很短，因此， 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力， 激发学生的兴趣就显得尤为重要。爱因斯坦说过： “对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。 ”那么，如何培训低年级学生的识字兴趣呢？识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力， 对于低年级的学生来说， 无论采取什么样的方法，识字能力的提高，是否更应该培训他们识字的兴趣。笔者比较成功的经验是采取多种识字手段使识字教学情趣化， 变识字教学为有趣的教学活动。 在教学中通常采用以下几种形式： 利用自制生字卡片， 把拼音和汉字分开，先教识字，再读音节，然后采取游戏的方式“找朋友”，把生字和音节分别发到学生手里， 举音节的同学找举汉字的同学， “朋友”找到了，学生在情趣中认识了生字。利用现代化教学手段课件出示生字，先教学生识字，学完生字后采取学生互动，请小朋友上台给生字注上音节。然后分成小组进行巩固学习，不会读的互相帮助。在此基础上，去掉拼音，用开火车方式读。将生字放到词语中，自己练习读、后齐读，如果还不熟练，继续比赛读，使学生在有趣的活动中动手动脑能力得到提高。利用游戏方式，请一朋友选一个生字，用自己的语言或动作把这个生字的字形或者意图表示出来， 让另一个同学猜出这个生字，把自制的生字卡，同桌之间一个学生读，另一个学生找出生字卡展示，使学生在形意中提高记忆。利用各种媒体，让学生在生活中识字。 利用汉字的一些字形字义特点， 进行情趣化的教学识字。利用顺口留或字谜去记忆识字，很受小学生喜欢。 总之，小学低年级由于识字量多，难度大，要使学生学得快，记得牢，教师必须充分发挥各种资源作用，多动脑筋，拓展渠道，扩大识字空间， 努力把学生的识字兴趣激发出来， 变被动识字为主动识字，让他在兴趣中勤于积。 因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 采用直观的教具，现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像， 很难对某个字产生深刻的印象。 遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、 动听的声音把学生牢牢地吸引住， 不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。 低年级识字教学法 语文课程标准 把让学生 “喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。 一年级学生年龄小， 有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。爱因斯坦说过： “对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。 ”那么，如何培训低年级学生的识字兴趣呢？识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，对于低年级的学生来说，无论采取什么样的方法，识字能力的提高，是否更应该培训他们识字的兴趣。本人在教学中利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。 一、 比较联系识字 在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较， “日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横， “目” 眼睛有两只， 所以， “目” 里有两横。 如； 学习 “喝”字，可与“渴”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这两个字的右边相同，但又有不同， “喝”是口字旁，因为喝水要用口来喝， “渴”是三点水，因为口渴了要喝水。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。 二、联想形象识字 在生字中，有的字是象形字，如： 口耳目一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象， 还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。 利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字， “鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。 三、 表演动作识字 在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中， 有一部分是动词。 学动词时可以想一想动作， 再做一做动作。 如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。 四、 游戏巩固识字 学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友” 。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。 五、 结合生活识字 汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话” “每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。 通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。