梅花魂教学反思高县实验一小刁毅 2012年秋期第一学月梅花魂是归国华侨陈慧英所作， 作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历， 表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国， 热爱祖国的深厚感情。 与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：一、教学活动中要注重“溶情”如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里， 孩子对待语文学习， 不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程， 一次情感经历的过程， 也就是说， 要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。二、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个 “对话”的课堂，实现“文本对话” ， “师生对话”和“生生对话” 。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人， 此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像， 和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上， 不容侵犯。实现与学生的沟通， 展现给学生一个真实的 “我” ！“生生对话” ：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会， 使孩子们学会人与人的交往， 增强学生的合作意识。三、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践， 只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想， 我经常搜集课外阅读材料， 推荐给学生阅读。 在梅花魂的教学后，我让学生欣赏乡愁，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感， 另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。四、给学生一个“感悟的课堂”著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。、把人家的情感变成自己的情感：梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片， 而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义， 通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。、把人家的语言变成自己的语言：文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。 在品味的过程中， 针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。 我们要引导学生在学习， 感悟他人的美妙篇章时， 不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！介绍一种物品教学反思高县实验一小刁毅 2012年秋期第二学月这次作文设计是第三单元的习作，我的习作指导思路是： 作前准备示范观察独立观察互相交流执笔写作。在习作之前我就先布置了学生选择好自己喜欢的一个物品，可以是玩具、学具、水果等，想想你要如何抓住它的特点来介绍让我们大家也喜欢。并在上课时带来，让大家有物可观、可看、有话可说、有情可表。我把重点放在如何指导学生观察上，我先借了一个学生的汽车样子的文具盒，请学生认真看看，想想可以怎么介绍，然后用生动的语言示范介绍，学生发出一声声的赞叹，哇！“老师，你介绍的真好 !” “老师，你好厉害噢。”我就顺势引导： “只要你能像老师那样，按一定的顺序介绍，抓住这样事物的外形、规格、作用等，并运用上我们才学的说明方法，相信你也可以这么棒的。”然后，请学生做好准备后，就请他带上自己喜欢的物品上台介绍。再结合学生的介绍，请同学提问，补充，换说法，给学生非常形象直观的指导。例如：如何按一定的顺序观察，如何利用多种感官观察（眼看，手摸，动手操作，说说感觉），如何表达自己的情感，指导到位，学生印象比较深刻。等介绍的差不多了，我就选择比较典型的范文，范文起到了很好的引路作用。特别是给习作基础较弱的学生提供了习作的方向指导，给习作比较好的学生提供了创新的思考方向。 课后我让学生继续完成习作，收上来认真批改后， 多数学生写得比较具体生动（小物品的名称、来历；小物品的样子、特点；小物品的作用以及自己对它的喜爱） 。很多同学利用了我们学习到的列数字、举例子、打比方的说明方法， 还有很多同学会使用一些想象来丰富习作内容，表达出了对小物品的喜爱之情。整体上来讲，我觉得学生的兴趣还是比较高的，但是在指导过程中， 存在很多不足， 比如只是重点指导了文具的写作方法，其他物品有些走形式，学生还是没真正明白， 另外在教学中很多总结性的语言不够严谨，深度不够，我还需要学习的东西很多，在实践中努力吧。这堂课的初衷是通过观察一件小物品并且有顺序地介绍它，明确地向学生传递这样一种信息： 说明文并不难， 作文来源于生活， 无非是将生活中观察到的东西有序表达出来而已， 借此引导学习观察方法， 激发学生的观察兴趣， 懂得用心观察对写好作文的重要性，并逐步养成细致观察的好习惯。通往广场的路不止一条教学反思高县实验一小刁毅第三学月这是一篇富有哲理， 引导人生， 使人终生受益的文章。 课文通过回忆父亲带“ 我” 登上高高的塔顶，看蛛网般通往广场的街道，让我知道“ 通往广场的路不止一条 ” ，并懂得生活中的路也是如此。随后通过“ 我” 的两次人生经历，让人感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽强的意志可以克服困难，当再一次冲破艰难、历经苦难后，脚下的路就会多一条。在教学时，我先从“通往广场的路不止一条”这一问题入手，要求学生通过阅读、分组讨论，在文中寻找答案。在学生阅读和思考的过程中，激活他们探究问题的能力。 在老师稍做点拨后， 学生基本上能理清文章的叙事思路，对文章内涵有了大致的认识。为了让学生领悟文中的哲理，我让学生通过阅读，解决问题：“作者是怎样克服种种困难的？从作者的身上你体会到了什么？”学生慢慢体会到作者之所以能克服种种困难， 那是因为父亲的教导记在心中。 一下子文中蕴含的哲理便浮出水面，学生真正体会到了。文中的重点句： “通往广场的路不止一条。生活也是这样。”这句话给了我们人生极大的启示，这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。前一句，是父亲设法让女儿看到的事实条条道路通罗马；后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶， 俯瞰全城的真正用意。 这两句话看似直白， 却含义深刻，需要细细体味，才能明白其中的道理。父亲接下来讲的话“假如你发现走这条路不能到达目的地的话， 就可以走另一条路试试！ ” 就是对这两句话的补述。当一条路走不通的时候， 千万不能灰心， 首先要有决定去走另一条路的信心和勇气，这不仅是一种积极的生活态度，也是一种辩证的思维方式。我想：这些道理对一个人的一生影响极大，要是能让学生体会内在含义，真是让学生一生受用。由于这是一篇略读课文，所以老师的讲解不宜过多。在教学过程中，我把教学重点确定在布置学生“自学课文”上，通过老师的引导，独立思考问题，然后互相交流意见，讨论自己的体会，老师只是对他们不完善的答案进行补充。整个教学流程凸现出学生的主导地位，因此学生的学习兴趣浓厚， 对课文内容的理解也比较深刻。课堂教学是一门艺术，学生学得如何、学得怎样都离不开课堂教学的实践过程。通过通往广场的路不止一条一课的教学，我认为学生的自读自悟离不开老师的有效指导， 让学生学会思考学会感悟， 语文教学才会取得扎实的成效。难忘的一课教学反思高县实验一小刁毅 2012年秋期第三学月难忘的一课 讲的是抗日战争胜利以后， 作者在台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。回顾课堂，我谈谈自己的感受：一、课前收集资料，交流不是单一因素本课教学前请学生们收集了20 世纪 40 年代台湾“光复”有关资料， 为理解课文做准备，以及孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮及其他一些中国历史上伟人的资料。运用资料是为我们的教学服务的，是要激起学生内在的爱国情感的。但是本节课在学生交流之后， 教师什么时候做补充把握不够适时，人物介绍前后有重复，造成环节不紧密。 教师对伟人的介绍语言情感也不够充足，也致使学生的感情不到位， 后面的写话没有水到渠成。 我们在理解文字内容之外， 还要注意语言表达的方式，当学生写话完成进行交流时，还要对学生语言表达上有所评点，让学生能有所提升。这种初感，也为下面的深悟做了铺垫。二、学生质疑，紧抓主问题略读课文主要是培养学生自学的能力，跟精读课文有截然不同的教法， 一般安排一个课时。 在这仅有的四十分钟里， 只有紧抓住课文的主问题， 才能提高学习效率。因此，我课前让学生先预习课文，由学生提出问题，老师帮助学生归纳整理，并拎出本课的主要问题“为什么说这是难忘的一课？”供大家到课堂上来研究。课前学生还提出了很多问题，如： “谁上了这一堂难忘的课？” “难忘的一课上的内容是什么？” 等等，这些问题都比较简单， 就让学生的自学的过程中解决，并马上反馈。这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的抒情脉络， 一层进一层地叩击读者心扉， 这是文章的主线， 也是难忘的根本原因。因此，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，通过对三次出现这句话时的不同情感的理解，让学生在读中悟、 在读中思、 在读中赏、在读中化，让学生感受台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；明白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情； 学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。最后一分钟教学反思高县实验一小刁毅 2012年秋期第四学月这是一首充满激情的诗， 作者倾诉了 1997 年 7 月 1 日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整首诗语言精练， 富有感染力，感情真挚强烈。 作者把他那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。 我结合本组训练重点， 在课前布置学生搜集有关香港回归的资料，自读自悟，通过课前的检测反馈，我发现学生预习较充分，于是对课的流程做了适当修改。、初读降低要求：读准字音，把句子读顺口。、轻声细读，用更精练的词语概括每一节的内容：倾听、等待升旗、自豪联想、屈辱迎接、展望。这样一来，诗歌的线索就非常明了，为理解诗句降低了难度。、精读感悟：“让我拉住你的手” 拟人化，亲切动情。 “旗杆挺直的中国人的脊梁。 ”激动自豪。“百年的痛苦和欢乐”联想到屈辱的历史，如今的扬眉吐气尤显珍贵。 “去奔跑，去拥抱，去迎接”表达对香港回归的欢迎祝福。同时，作者把他那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。让学生领悟“三分诗，七分读”的读书之法。在教学过程中，我具体的做法如下：我采用播放相关的课件， 运用多种不同的教学方法， 引导学生体会诗歌表达的情感。（1）抓住作者直抒胸怀的诗句体会情感。透过这些诗句，读出那激动、自豪的感情和热切欢迎之情。（2）联系所搜集的历史背景资料理解诗句，进一步体会情感。（3）创设情境引导学生体验诗歌表达的情感。课文中有一幅插图，描述的是香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的情景。让学生深入体验：（如果你是参加政权交接仪式中的一员， 或者你在街道上、 在电视机前、亲眼目睹了这一过程，你最想说什么？）（4）引导学生运用多种不同的朗读形式有感情地朗读课文，从而理解诗歌内容、体会诗歌情感。梅花魂教学反思2012 年秋期第一学月周仕兵梅花魂是一篇借物抒情的文章。 文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋， 表露一位华侨老人的中国心。 怎样指导学生自学理解体会梅花的品格； 在爱梅花、 送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。另外，梅花魂是一篇对学生进行爱国主义的好教材。 这篇阅读课文生动感人， 情真意切。 它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱， 反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。 全文采用倒叙的写法， 首先由梅花想到外祖父， 接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。本文在写作上有以下特点。1. 紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。 2. 首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。指导学生感情朗读是本文的重点之一，新课标明确指出： 中高年级要重视默读。 要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。叶圣陶先生曾说过： 教材无非是例子。 文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口为阶梯，创造性地去拓展文本相连的以外的内容， 适时地引进推荐给学生， 既扩大阅读的量， 又能为深度理解文本服务。一开始，我让学生在欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，然后用课件出示王冕的墨梅，王安石的梅花，陈毅的红梅，陆游的咏梅，以及毛泽东的咏梅，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。在课快要结束时，适当地引入两首现代的诗歌游子情怀和余光中的乡愁，让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。 让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里， 课内外融合， 使本节课不仅有了广度， 还有了一定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也一定会达到星垂平野阔的境界。本篇课文感情充沛， 文辞优美， 尤其适合于学生诵读， 在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后， 我让学生带著这位老人未了的遗憾反复诵读；在理解课文思考问题时，引导学生默读， 在读中感知感悟； 在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让学生表情朗读； 特别是第二自然段和外祖父讲述梅花品格的一段话（这梅花总要有梅花的禀性才好）这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。因此，我把它作为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。新型玻璃教学反思2013 年秋期第二学月周仕兵教学 新型玻璃这一课时，我设计整个教学过程是让学生在小组合作中，积极主动地探究， 生动活泼地发展， 思维能力能得到提高， 使学生真正享受到自主合作学习的成功乐趣。 整个教学过程的突出特点是精心创设情境，调动学生小组合作的积极性，促进学生主动发展。新型玻璃五个自然段结构基本相同，都是先点出这种新型玻璃的名称，后写特点，再讲用途。教学时，我采用如下步骤进行教学： 读课题，你发现了什么问题， 或者是你想知道什么？学生从自己的角度提出了我在这节课想重点介绍的所有问题。接着，再读课文， 解决自己提出的问题，解决生字词，将课文读流利。师生共同解决问题。此环节激励学生对所学的知识质疑。教师出示“新型玻璃名称、特点、用途”的表格，让学生分小组读课文，边读边展开讨论，在书上划下相关词句。引导学生用“读课文找出描写第一种玻璃特点和用途的句子抓住重点词语归纳总结”的方法进行学习。 请学生逐段读课文， 读一段说一种新型玻璃的特点和用途，小组合作填好表格后再请学生上台填表。整体概括发现作者的写作特点。 布置学生自由读课文，然后选择某种新型玻璃用自己的话以第一人称向大家介绍新型玻璃的特点和用途，师生评议。设计小小发明家活动，培养学生的创新思维。课后反思：上完这一节课后，我认识到，要想处理好班级教学、个人学习与合作学习的关系，要想让每一位学生都参与到讨论中去，必须做到：、话题生活化，创设和谐的空间现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。 上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性，整个课堂洋溢着民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己个性的机会。 学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。当然，只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。玻璃随处可见，为学生所熟知，加上新型玻璃不寻常的功能与特点，很容易引发学生强烈的好奇心，引起学生兴趣，让他们热情地参与话题。、形式多样化，调动全员互动的交流参与师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。 在本节课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点， 正面评价鼓励。 这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与。生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：小组内成员互相交流， 但是在处理时只是让学生同桌之间进行交流，没有及时反馈学生的情况，所以给人的感觉好像是只是流于形式。同时，我也认识到，当课堂时间变为 35 分钟时，对于时间的把握还待进一步的精心设计，由于对于时间把握不当， 所以在处理后面的教学环节时明显的不透，显得过于仓促。落花生教学反思2012 年秋期第三学月周仕兵落花生是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章， 本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。全文围绕 “ 种花生收花生 收花生 吃花生 议花生 ” 来写，突出 “ 议花生 ” 这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处， 借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、 默默奉献的品格的主旨， 说明人要做有用的人， 不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利， 只求有益于社会的人生理想和价值观。 为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理； 又要求学生分清文章的主次， 体会文章详略的合理安排， 根据教材的特点我引导学生重点品析“ 议花生 ” 这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较， 是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。学生质疑：“ 老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？” 我马上肯定这位学生爱动脑筋， 然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪， 学生的思维闸门打开了：学生各抒已见， 虽然说法各不相同， 但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得非常好：“ 老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。在深入学习时，还应重点放在理解爸爸说的“ 所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时， 我尊重学生的不同感受， 允许他们从不同的角度去体会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、 默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样， 他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务， 例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔 ” 教师等工作都是具有花生品格的人。他们是有用的， 是值得我们敬重的。我们学习落花生， 不仅不要看不起外表不美， 但实际有用的人， 而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。窃读记教学反思2012年秋期卢妍艳（第一学月）窃读记是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入， 细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境， 表达自己的感情； 另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。在教学本课时， 我首先让学生自读自悟， 在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。最后，引导学生在读懂课文后， 结合生活实际， 仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发， 能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突， 大起大落， 但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕， 雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足另一方面，重视语言的积累， 引导学生找出描写动作和心理活动的语句， 体会课文的动作和心理描写， 仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。在 磨 砺 中 成 长 -文明只差一步磨课心得2012 年秋期卢妍艳（第二学月）10 月 12 日，我的习作指导课漫画作文文明只差一步终于较为顺利地结束了。回顾这段时间的磨课经历，真是百般复杂的滋味！那种被全盘否定、推倒重来的挫败感， 那种剪不断、 理还乱的痛苦惆怅， 相信每一个曾经被磨过课的老师都能与我感同身受。 好在年轻的我并不孤单， 在磨课之路上， 有强有力的后援团在相随左右。 学校语文专家们的谆谆教导，老师们的倾囊帮助， 同行们的鼓励打气，最终让我在磨砺中得到了成长。下面是对这一段时间磨课的收获：1、入课轻松自然。通过谈漫画，让学生初步明确漫画的概念及漫画的特点。引出本节课的主题，告知学生根据漫画来写作文虽然是一种新的形式，但它也是我们学过的看图作文的一种形式，这样，让学生克服畏难情绪，激起学生的兴趣。2、力争做到了教学情趣化。要让作文课堂教学有效必须要让课堂有趣，寓教于乐。追求情趣的习作教学才能满足儿童的需要。 让学生在无意学习的状态下积极有效地习作，学生才会感受到习作的乐趣， 才不会感到习作的负担。 心理学研究表明： 兴趣和爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性；它能推动人的学习科学知识，追求真理，形成熟练的技能和技巧；它对人的认知和学习活动起着重要的作用。在开始的试教中，我无意识地站在局外者来指导学生的习作，学生显得被动，课堂气氛沉闷。 后来我认识到问题的根本原因就是我的教学设计缺少情趣化，于是我再次研究学生的心理， 对教学进行了较大的改动， 效果是明显的。 如开课时我用学生儿童化的语言告诉他们漫画的特点；在指导看图前，用传授“绝招”的方式来吸引学生的注意力； 在谈启示时用 “故事已经编完了， 相信漫画中的孩子已经深深地印在了你们的心上。喜欢他们他？为什么？”这样的语言进行过渡力求每一个任务的提出都从学生的角度出发，使学生觉得这就是我自己的的问题。在情趣化的课堂中，学生热情高涨地迎接挑战，一步步攀登到高峰，而不感到乏味。3、突出学生主体。在指导学生看第一幅图的过程中引导学生领会欣赏漫画的方法。归纳出“仔细观察、合理想象、抓住人物的动作、神情、语言、心理活动，把人物写鲜活”等写作方法。 然后通过同桌的合作学习， 运用方法观察后面的图， 做到了由扶到放。4、紧密联系生活。学生完成编故事之后，教师抛出一个问题：是呀，垃圾箱就在跟前， 就差那么一小步就能把垃圾放进去，可他们却没有那么做。 在我们身边，也有很多类似的现象，“文明就只差那一小步” ，人们却没有做到，你能说一说吗？在学生回答时随机引导学生领悟画家的意图。这样，既让他们知道漫画的题材来源于生活，又为习作中谈看法充实材料，作了铺垫。5、注意了写法的渗透。当学生编完故事时，教师这样引导：同学们，在我们刚才编的故事中， 我们采用的是第三人称的写法， 也就是把自己当成旁观者进行叙述。其实，你们也可以采用第一人称的写法，把自己当成漫画中的小男孩或小女孩来进行叙述。这样引导学生从旁观者或当事人的角度写出有个性的文章，鼓励学生有独特的思维和独特的创意。当然，这节课还有很多的不足：1、关注学生语言做得不够。作文课与阅读课是有所不一样的，其中最不一样的是什么呢？我想， 在阅读课中， 我们主要关注的是学生表达的内容；而作文课中我们要关注的是学生是用什么语言来表达内容的。在这堂课中我虽然努力地关注学生的表达，但还是有学生在表达中用词不恰当时没有及时纠正。2、评价的艺术有所欠缺。学生是需要不断鼓励的，在这堂课中，我也比较关注这方面， 但经过反思， 我发现自己还可以做得更好。我想真正有效的评价是真诚的，让学生从你的语言中感到老师的期望，真正的评价是有针对性的， 让学生既明白所存在的问题，又能满怀信心地走向成功。3、习作指导课也应做到说写结合。如果在指导学生说了漫画内容以后，让学生学生其中的一幅进行现场35 分钟的写作，或者是把后面的启示让学生进行简单的写写，相信学生的习作能力会得到更好地锻炼。4、当学生的思维不够活跃，气氛有些沉闷时，教师还得想办法。当然，这也跟教学经验的丰富有关。回想磨课的经历， 我是幸福的， 回头看看这条路， 它像一条没有尽头却充满风景的登山路，要我们走走、听听、看看、想想，其乐无穷。细细回味“磨课”的美好时光， 我感到无比充实。 我相信这种磨课的教学历练最终会化作我人生的修炼，她必将启迪我在教学路上奋斗不息，耕耘不止钓鱼的启示教学反思2012 年秋期卢妍艳（第三学月）钓鱼的启示是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示” ， 而不是单纯的“钓鱼”和 “放鱼” 。 把钓鱼和放鱼过程中 “我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。为了突破难点，我这样设计教学：一、对钓鱼这件事的理解对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情，我主要抓住两个问题： 1、找出描写“我”心情变化的句子2、找出描写爸爸神态的句子。学生在找出这些句子之后，我让学生反复诵读，体会到“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。学生分析得很到位，也很透彻。而对于第二个问题， 学生也能很快地找到句子， 能体会到父亲对我要求严格， 但不能体会到这种严格其实就是一种爱。直到我问学生：“父亲难道不爱我吗？”学生就势说:“爱。 ”我知道一些学生根本没有动脑筋，就问他们：“怎么看出爱我呢？说说你的理由。”孩子们无语。由于时间问题，我没有在这里多停留，就把课文的引到了倒数第二自然段。二、对倒数第二自然段的理解在学生默读本段之后， 我让学生找出作者受到了什么启示，学生很快找出：道德只是个是与非的问题， 实践起来却很难。 学生齐读课文之后， 我问学生： “什么是道德？”学生回答： “人的公德。”也有学生说人的品质。我又问学生： “在我生活中哪些时候我们面对道德的选择，或者也可以说是显现人的素质？”学生有说看到垃圾的时候， 学校公物坏的时候， 也有说看到有人做坏事的时候。我就问学生： “遇到这样的事情的时候，你会怎么做？”学生当然就说“主动拾垃圾”“见到坏人坏事要跟他们作斗争。 ”我又假设了一些情况，比如 :你这天病了，很不舒服，你见到垃圾会主动捡起来吗？学生犹豫了。我引出“实践难”三个字。接下来，我让学生再次回读本段课文， 让学生结合自己的生活实际谈感受。 这样，“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的理解就很容易了。课文讲完后，我认为还有两点做的不好：一、没有学会等待“对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑，在面对诱惑的时候， 艰难的做出了决定。 我只顾自己教学进度， 没有等学生细思量，就进行了下一环节的教学。 学生不能理解父亲严厉就是一种爱，我轻描淡写就过去了，忽视了学生的参与。二、前后衔接不够恰当还是上边所谈的环节， 如果我能及时总结引导出这个“诱惑” ，让学生知道在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑，理解这个词的意思之后，问学生：“假如父亲没管他，这次作者受不了诱惑会怎么做？”“这样做之后，他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗？” 这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了。还可以引用我们民间的一句话“小时偷针长大偷金。”来让学生理解。狼牙山五壮士教学反思2012 年秋期 卢妍艳（第四学月）狼牙山五壮士记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。首先，课文题目是文章的眼睛。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。 “壮”是什么意思？“五壮士”指谁？为什么不用“战士”，而用“壮士”？这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。其次，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象， 以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的影片后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。第三， “明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生很难理解五壮士跳崖当时的心情及其内心感受， 更不理解五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，是英雄的中国人民坚强不屈的声音这个道理。为解决这些难题， 我在教学中设计了以下思路。、让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。 学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐让学生反复品读， 从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。、出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。总之，上了这节课自己收获挺多，在课堂中不断成长自己，锻炼自己。窃读记教学反思高县实验一小樊敏第一学月窃读记这篇课文， 作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间， 匆忙而贪婪的阅读情景； 读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏；为了读书， 可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书， 想尽千方百计， 藏于别人身边，冒充别人的孩子， “巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。三说，述说自己相仿经历。 在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲， 台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事， 当让窃读的原因会各不相同， 窃读的情景也不尽然，各有奇招。四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际， 谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的， 也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。 课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、 写了一些读书的体会等活动。 学完课文后， 学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。走遍天下书为侣教学反思高县实验一小樊敏第二学月书籍是人类进步的阶梯， 也是永恒的精神食粮， 古今中外， 多少人阅读中汲取营养，从而走上成功之路。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，如同和睿智而高尚的人对话， 我在教学人教版五年级上册第三课 走遍天下书为侣 之后，感受很深的就是这点。 走遍天下书为侣这是一篇散文，作者用比较的手法向我们阐明了他的观点走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触， 具体写出了读书给作者带来的乐趣， 并穿插介绍了读书的方法， 抒发了作者对精神世界的追求。针对目前学生不喜欢读书的症状，本文是一篇有教育性的课文。我在教学本课时，成功之处有以下几点： 1 、质疑铺垫，读中理解：学生熟读课文后质疑， 作者为什么以“书”为侣？“书”给作者带来什么好处？提出问题， 学生讨论并汇报， 老师相应的进行指导。 学生在质疑中抓住重点并理解了课文。 2 、联系实际畅谈感受：让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，作者认为“书”是自己的“朋友”“家”，学生体会后畅谈感受，激发读书的欲望，产生情感上的共鸣。对于文章谈到的读书方法， 更是让学生联系自己的读书实际，想一想自己是怎样读书的，效果如何。在此基础上，结合教学参考书提到的读书方法，让学生选择适合自己的读书方法，有了好的读书方法， 将读书与思考相结合， 才有收益。这点效果很好。 3 、落实小练笔，深化主题：根据课堂中的畅谈， 把自己认为最好的读书方法写出来，在实际生活中运用， 鼓励学生可有自己尝试的读书方法，也可采用作者的读书方法，总之，要在读书中寻求到乐趣。教学之中的不足之处：1、教学中感到自己做的不到位的地方是朗读指导不到位。文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。2、还有就是要加强对学生预习的指导和检查，让学生的预习起到作用，落在实处，真正提高课堂效率。我的“长生果”教学反思高县实验一小樊敏第三学月我的“长生果”一课，是一篇拓展阅读课文，应该让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。不能讲得太多，词语不用我去解释，要让学生联系上下文自己去理解，板书也应该少而精。因此，我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。教学中使学生懂得了读书与作文的关系，引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。 通过重点段的阅读， 让学生明白：作文，要构思新颖，别出心裁；作文，要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。本节课，我没有讲得太多， 词语没用我去解释， 让学生联系上下文自己去理解，板书也少而精。 注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们主动的学习， 自觉地学习， 才不甘落后，学生做了学习的主人，学习就成了他们的需要，成了他们体验成功的活动，学习就不再是一种负担，而是一种享受。通过本节课的学习， 我发现在后来的习作练习中，学生能学以至用， 习作时能够把握住写出自己的真情实感，能写真实的事情， 而不象以前那样自己去编故事，同时还能在打好底稿后进行认真的修改。现在，班里爱看书的同学增加了，读书以形成了风气， 这是一个很大的进步， 我感到很欣慰。 由此我认识到一篇好的课文，一节好的课， 对学生来说是很重要的， 每一位老师必须认真上好每一节课。松鼠教学反思（九册）高县实验一小樊敏第四学月松鼠是一篇描写动物的课文 , 语言生动 , 内容浅显易懂 , 介绍了松鼠的外形和它的生活习性 , 表达了对动物的喜爱之情. 因而在上课前 , 我采用猜谜语的方式导入 , 来调动学生的学习性趣 , 让学生的注意力吸引到教学轨道上来. 通过看课文动画 , 加深了学生对松鼠的影印象, 再有感情地齐读课文 , 让学生能够从整体入手, 理清文章思路 , 然后在讨论的基础上 , 让学生同时明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培养了学生的概括能力。在学习松鼠外形的美丽的过程中, 我采用的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的美丽. 如果能够对照松鼠的图片, 让学生体会它的外形的美丽可爱 , 可能会效果更佳 . 在学习松鼠是怎样活动的内容时通过观看了松鼠活动情景的动画 , 再次让学生体会到了松鼠的可爱。在学习松鼠搭窝这部分内容时，让学生划出课文中表示顺序的词, 鼓励学生用这些词说一句话, 这样既符合学生的认识规律 , 并能让学生学以致用 . 通过复述塔窝这一过程 , 培养了学生的口斗表达那能力 . 学习最后一段时 , 让学生自读自悟。我问： “你从中知道了什么？”学生把知道的踊跃表达 , 培养了学生获取知识的能力。最后让学生进行小练笔. 总之, 我觉得还有许多不到之处, 比如抓重点词语方面把握的不太好, 学生回答完问题应该注意适当的引导. 如果让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料,对松鼠会有更深刻的了解, 也许效果会更佳。