一、有关术语和定义 教育技术(Educational Technology) 教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。信息技术（Information Technology） 信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通讯技术、仿真技术和虚拟现实技术等。信息资源(InformationResources)信息资源是指以文字、图形、图象、声音、动画和视像等形式储存在一定的载体上并可供利用的信息。信息技术与课程整合（IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum）信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资资源课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。教学媒体（InstructionalMedia）媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。教育信息化教育信息化（Educational Informationization） 教育信息化是指在教育教学的教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。人才的过程。教师专业化（TeacherProfessionalization）教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。全国中小学教师教育技术能力建设计划：是指教育部2005年4月（教师20055号）启动实施的为贯彻20032007年教育振兴行动计划，配合基础教育课程改革和“农村中小学现代远程教育工程”的实施；以提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的；以信息技术与学科教育教学有效整合为主要内容;依据中小学教师教育技术能力标准(试行)进行的新一轮中小学教师教育技术全员培训和考试认证计划。 二、中小学教师教育技术能力标准（试行）简介 20032007年教育振兴行动计划指出：发展和应用教育技术已成为推进教育信息化建设的迫切需求，让广大中小学教师尽快掌握和应用教育技术是教育信息化建设的重要内容。应用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展(尤其是促进基础教育的改革与发展)，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。国际教育界之所以会有这样的共识，是因为现现代代教教育育技技术术的的本本质质是是利利用用技技术术手手段段(特别是信息技术手段)优优化化教教育育教教学学过过程程，从从而而达达到到提提高高教教育育教教学学效效果果、效效益益与与效效率率的的目目标标。 效效果果的体现是各学科教学质量的改进； 效效益益的体现是用较少的资金投入获取更大的产出(即培养出更多的优秀人才)； 效效率率的体现是用较少的时间来达到教学内容和课程标准的要求。现代教育技术所追求的效果、效益、效率三个方面的目标，也是各级教育部门领导和校长们时时刻刻都在关注的目标。而确保这些目标的实现，正是现代教育技术的优势所在。但是技术是要靠人来掌握的，要让现代教育技术的上述优势得以发挥，需要靠教师去实施。这样，就对教师教育提出了更高的要求在教师的专业技能中，提高应用教育技术的能力已变得越来越重要。中小学教师教育技术能力标准的制定，就是要从制度上保证广大教师具有合格的应用教育技术的专业技能。 教育部在2004年9月教师节前夕下发了教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见（教师20044号），正式启动实施以“新理念、新技术、新课程”和师德教育为重点的新一轮中小学教师全员培训。 新的培训意见明确要求：实施“全国中小学教师教育技术能力培训计划”，“建立中小学教师教育技术标准、考试和认证体系。通过多种途径和渠道，使全国绝大部分中小学教师普遍接受不低于50学时的教育技术能力培训，提高广大教师运用现代教育技术进行教育教学改革的能力。” 加强中小学教师教育技术能力加强中小学教师教育技术能力建设，全面提高中小学教师教育技建设，全面提高中小学教师教育技术应用能力，首先要研究制定一个术应用能力，首先要研究制定一个科学合理的科学合理的教师教育技术能力标准教师教育技术能力标准，作为提高教师教育技术应用能力的作为提高教师教育技术应用能力的基本依据和引导中小学教师专业发基本依据和引导中小学教师专业发展的努力方向。展的努力方向。 2003年年4月，教育部师范司委托月，教育部师范司委托全国教师教育信息化专家委员会组全国教师教育信息化专家委员会组织有关专家研制织有关专家研制“中小学教师教育中小学教师教育技术标准技术标准”。北京师范大学、华南北京师范大学、华南师范大学、西南师范大学师范大学、西南师范大学、中央电中央电教馆等教馆等单位承担了单位承担了标准标准的具体的具体研究工作。研究工作。 标准标准的研制由权威专家领衔，的研制由权威专家领衔，从体系框架及内容设计、征求意见、从体系框架及内容设计、征求意见、研讨修订、标准试验与完善，经过研讨修订、标准试验与完善，经过四个阶段，历时近两年，共有四个阶段，历时近两年，共有40余余名专家学者，近名专家学者，近20个单位和机构个单位和机构参参与了该项目的研究工作。与了该项目的研究工作。 为了提高标准的科学性和适用性，专家们为了提高标准的科学性和适用性，专家们深入地研究和借鉴了包括深入地研究和借鉴了包括美国、英国、日本美国、英国、日本等发达国家的教师教育技术标准以及国内相等发达国家的教师教育技术标准以及国内相关研究成果。关研究成果。标准标准初稿在全国范围内广初稿在全国范围内广泛征询意见，并在全国泛征询意见，并在全国7个实验区，共个实验区，共100余余所中小学所中小学进行了使用试验。在此基础上形成进行了使用试验。在此基础上形成了了标准标准的送审稿，的送审稿，2004年年8月正式通过了月正式通过了专家鉴定。专家鉴定。2004年年12月月25日，教育部正式颁日，教育部正式颁发发中小学教师教育技术能力标准（试行）中小学教师教育技术能力标准（试行）。 标准标准主要内容包括主要内容包括教学人员教学人员教育技教育技术能力标准、术能力标准、管理人员管理人员教育技术能力标准、教育技术能力标准、技术人员技术人员教育技术能力标准教育技术能力标准三部分三部分。标标准准把引导中小学教师具备把引导中小学教师具备应用教育技术应用教育技术的意识与态度的意识与态度、掌握教育技术的、掌握教育技术的基本知识基本知识与基本技能与基本技能、探索教育技术、探索教育技术应用与创新的应用与创新的途径及方法途径及方法，并使中小学教师明确在应用，并使中小学教师明确在应用教育技术过程中的教育技术过程中的社会责任社会责任作为中国中小作为中国中小学教师教育技术能力建设的总体目标。学教师教育技术能力建设的总体目标。 整个中小学教师教育技术能力标准的总体框架则如下图所示由图可见，其中包含三个子标准。每一个子标准的体系结构都与图1相同，但其基本内容则有差异(以反映不同人员的工作特点与需求)。 我我国国根根据据本本国国的的国国情情和和对对中中小小学学的的实实际际调调研研情情况况并并借借鉴鉴美美、英英的的经经验验，最最 终终 形形 成成 了了 具具 有有 我我 国国 特特 色色 的的“4(14)N”教教育育技技术术能能力力标标准准体体系系结结构：构：4表示有4个能力素质维度。(14)表示有14个一级指标。N表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准，N依次为41、46、44)。4个能力素质维度是：应用教育技术的意意识识与与态态度度(包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力以及对信息的兴趣与态度等)；教育技术的知知识识与与技技能能(包括教育技术的基本理论与方法、基本操作技能、信息的检索加工与表达、信息安全与评价等)；教育技术的应应用用与与创创新新(包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、自主学习与协作学习等)；应用教育技术的社社会会责责任任(包括信息利用及传播有关的道德、法律、人丈关怀等)。以教学人员的教育技术能力子标准为例，其体系结构与基本内容如图1所示中小学教师教育技术能力标准（试行）是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，是我国中小学教师专业化发展的重要“里程碑”。标准的颁布，对于建立科学规范的中小学教师教育技术培训、考试认证体系，全面提高教师教育技术能力水平具有重要意义。2005年四月初，教育部在北京举行全国教师教育年度工作会议期间，召开了“全国中小学教师教育技术能力建设计划启动会议”。会上确定了实施分两步走的战略，一是2005年部分省份先行进入计划的实施工作；二是从2006年始全国各省（自治区、直辖市）均进入计划的实施。 三、关于三、关于“全国中小学教师全国中小学教师教育技术能力建设计划教育技术能力建设计划” 实施工实施工作作 一一、充充分分认认识识实实施施“中中小小学学教教师师教教育育技技术能力建设计划术能力建设计划”的背景和重要意义的背景和重要意义进入21世纪，人类已进入信息化社会，中央特别提出要建设创新型、节约型国家。在新的历史时期教育改革与发展面临着许多重大挑战。其中在信息化社会的背景和环境下，如何提高广大中小学教师现代教育技术应用能力，是新时期我国教育发展改革，全面推进素质教育面临的重要课题和紧迫任务。 工具的革命导致制度变革，社会进步，信息技术的迅猛发展和广泛应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教与学的方式。多媒体教学、计算机教学、远程网络教育、开放大学、虚拟大学等对教育的理念、内容、方式、方法和手段均产生了非常深刻的影响。现代教育技术就是要在信息技术广泛应用的背景下，通过对教学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，有效优化教育教学过程，提高教育质量和效益。世界各国的教育实践证明，教育技术不仅能够直接提高教育的投入产出水平，而且能够显著提高教育质量。教师作为教育的实施者和教育变革的参与者和执行者，掌握并不断提高现代教育技术的应用能力对于改善教学效果、提高教学效益与效率具有不可替代的作用。“计划”实施的背景全面实施素质教育素质教育是当前和今后相当长一段时间教育改革发展的中心任务，也是教育改革发展的主题基础教育的课程改革把农村教育放在重中之重地位，推进教育的均衡发展 推进教育信息化，实施中小学远程教育工程 中小学信息化基础设施和条件的改善，全面推进素质教育和基础教育课程改革的逐渐向纵深发展，对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。在一定意义上说，教师掌握和运用教育技术的能力水平已成为推进教育信息化和实施素质教育，推进基础教育课程改革的关键因素。如果没有教师的全面参与，任何新理念、新技术都不可能落实到教学中去。教师是新的教育理念的载体，而任何物质技术手段都要靠人去驱动。 第一、加强中小学教师教育技术能力建设有利第一、加强中小学教师教育技术能力建设有利于加快推进教育信息化，促进基础教育课程改革于加快推进教育信息化，促进基础教育课程改革和全面推进素质教育。和全面推进素质教育。教师是推进教育信息化和进行基础教育课程改革的关键因素。现代教育技术通过对教学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，创设一种新型教学环境。这样的教学环境，既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，注重发挥学生的主动性、积极性、创造性，教学方式具有“自主、探究、合作”的特征，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，有利于学生创新精神和实践能力的培养。这正是我们全面实施素质教育和基础教育课程改革所倡导和要求的。 第二、加强教师教育技术能力建设有利第二、加强教师教育技术能力建设有利于促进教师专业发展，提高教师专业化水于促进教师专业发展，提高教师专业化水平。平。推进教师专业化是国际教师教育改革发展的潮流，也是当前我国教师教育改革发展的重要导向。教师是教育的第一资源，教师的专业化水平直接影响一个国家教育质量水平和可持续发展的能力。新时期的教师仅具有教育教学理论素养和学科知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段，并通过方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程之中，融入到教学实践活动中去。教育技术的应用能力是教师专业素质的一项重要内容，掌握和有效运用教育技术已成为教师专业化的重要内涵和迫切需要，加强中小学教师教育技术能力建设，将有力促进教师专业能力的发展，推动我国教师队伍的专业化发展的进程，具有重要而深远的战略意义。 第三、加强教师教育技术能力建设有利于规第三、加强教师教育技术能力建设有利于规范和引导教师信息技术培训的方向，提高信息范和引导教师信息技术培训的方向，提高信息技术培训质量。技术培训质量。 当前教师培训工作中，特别是教师信息技术当前教师培训工作中，特别是教师信息技术培训领域存在培训领域存在亟待解决的问题亟待解决的问题：1、一些地区培训管理体制不顺，多头管理，重复培训，乱办班、乱收费的问题比较突出；2、缺乏权威、统一、符合教师实际需要的培训内容，一些培训班的培训内容针对性不强，与教师教学实际脱节现象比较突出，无法通过培训使教师运用信息技术优化教学过程。加强中小学教师教育技术能力建设，建立一套规范性、权威性的中小学教师教育技术标准、培训、考试和认证体系，将有效地规范教师教育技术培训管理，切实维护教师的权益，提高教育技术培训质量，促进教师教育技术培训持续、健康发展。河南省实施中小学教师教育技术能力建设计划工作方案2006、6、6 为贯彻落实20032007年教育振兴行动计划和教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见（教师20044号），根据教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知（教师20055号）精神，制定本方案。一、指导思想 以建设信息化社会所需要的专业化教师队伍为出发点，以中小学教师教育技术能力标准（试行）为依据，以全面提高中小学教师运用教育技术优化教育教学过程的能力为目标，按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则和“培训、考试、认证”一体化的要求，实施新一轮中小学教师教育技术能力全员培训，努力造就一支具有较强教育技术能力的新型教师队伍，更好地为实施素质教育和基础教育事业的改革发展服务。 二、目标任务二、目标任务 1、依依据据中中小小学学教教师师教教育育技技术术能能力力标标准准（试试行行），在在20062008年年，用用3年年时时间间，利利用用多多种种途途径径和和手手段段，组组织织全全省省中中小小学学教教师师完完成成不不低低于于50学学时时的的教教育育技技术术培培训训，使使中中小小学学教教师师教教育育技术应用能力显著提高。技术应用能力显著提高。2、建立省、市、县（市、区）三级教师教育技术培训体系，有计划地组织各级教育技术培训者、辅导员和骨干教师培训，并在此基础上，采取多种形式和方法，分期分批组织广大教师参加教育技术培训和全国统一组织的教育技术能力水平考试，构建符合教师教育特点的教育技术培训、考试、认证体系。 三、组织管理三、组织管理 成成立立河河南南省省中中小小学学教教师师教教育育技技术术能能力力建建设设计计划划领领导导小小组组,负负责责对对计计划划实实施施工工作作的的宏宏观观指指导导，研研究究解解决决计计划划实实施施过过程程中中的的重重大大问问题题，组组织织协协调调计计划划的的实实施施与与推推进进。省省教教育育厅厅师师范范教育处负责计划的归口管理和组织实施。教育处负责计划的归口管理和组织实施。 领导小组下设领导小组下设项目办公室项目办公室，设在河南省电，设在河南省电化教育馆。化教育馆。省招办负责发布考试大纲，组织省招办负责发布考试大纲，组织印制试卷，负责考务组织与管理工作。印制试卷，负责考务组织与管理工作。河南省中小学教师教育技术能力建设计划实施工作领导小组名单组 长： 李 敏 河南省高校工委常务副书记 省教育厅党组副书记、副厅长 副组长：吴长运 教育厅师范教育处处长 董丞明 河南省电化教育馆馆长 朱玉山 河南省招生办副主任 成 员：张怀君 省教育厅基础教育处副处长 闫俊山 省教育厅人事处副处长 冯 哲 省教育厅财务处调研员 田少辉 省教育厅师范教育处助理调研员 李海章 省电化教育馆副馆长 沈长云 省招办自考处处长项目办：设在河南省电化教育馆，办公室主任由河南省电化教育馆副馆长李海章兼任、副主任由师范教育处田少辉和河南省电化教育馆培训中心主任赵山鹰兼任。 项目办工作职责 项目办公室在厅领导小组的领导下，负项目办公室在厅领导小组的领导下，负责该计划的具体组织实施责该计划的具体组织实施 。主要包括：加。主要包括：加强与各地的联系、协调、沟通与交流，发强与各地的联系、协调、沟通与交流，发现问题，总结经验，推动工作；组织对省现问题，总结经验，推动工作；组织对省级培训基地进行评估，并对省辖市一级的级培训基地进行评估，并对省辖市一级的培训基地进行评估认定；加强对各地教师培训基地进行评估认定；加强对各地教师教育技术培训工作的指导；会同省辖市教教育技术培训工作的指导；会同省辖市教育行政部门组织对各地培训、考试和认证育行政部门组织对各地培训、考试和认证工作的评估和监控。工作的评估和监控。 各省辖市和县各省辖市和县( (市、区市、区) )要建要建立相应的组织管理体系，成立相立相应的组织管理体系，成立相应的领导小组和项目办公室，具应的领导小组和项目办公室，具体负责本了的培训、考试和管理体负责本了的培训、考试和管理工作确保计划的顺利实施。工作确保计划的顺利实施。 四、培训要求四、培训要求（一）培训对象：全省在职在编的普通中小学教师均属于培训对象。截止到2008年8月31日，年龄在50周岁以上者自愿参加。 （二）培训方式 教师教育技术培训采取小班培训的办法，每班原则上不超过30人。培训方式采取理论学习与技能操作相结合、集中培训与分散研修相结合，要更加注重实践和应用。集中培训打破单纯理论授课的方式，把讲授与研讨、上机练习、课例设计等形式结合起来，积极探索参与式、互动式教学方式，着力提高教师实际运用教育技术的能力。在时间安排上，大致有三种模式。模式一模式一： 不间断集中培训不少于不间断集中培训不少于8 8天，天，完成完成50个学时。个学时。模式二模式二 每周集中培训两天，每月每周集中培训两天，每月一期，集中培训不少于一期，集中培训不少于7 7天天（42学时），分散研修学时），分散研修3040学时。学时。 模式三模式三 每周集中培训一天，每期分每周集中培训一天，每期分A、B班，两个班集中培训时间班，两个班集中培训时间交叉进行，两个月内每个班各交叉进行，两个月内每个班各完成集中培训完成集中培训不少于不少于7天（天（42学学时），分散研修时），分散研修4060学时。学时。 （三）培训基地（三）培训基地 根据根据教育部中小学教师教育技教育部中小学教师教育技术培训基地条件与要求术培训基地条件与要求，以相关教，以相关教师教育（培训）机构为依托，设立若师教育（培训）机构为依托，设立若干个省级、省辖市级和县（市、区）干个省级、省辖市级和县（市、区）级培训基地，建立我省教师教育技术级培训基地，建立我省教师教育技术能力培训网络。能力培训网络。 省级培训基地由省教育厅项目办评审、报教育部项目办评估认定；主要承担培训者和骨干教师省级培训、全省高中管理人员、技术人员及部分高中教师培训任务；省辖市级培训基地由本级教育行政部门评审，报省教育厅项目办评估认定；主要承担市级培训者、辅导员、骨干教师、直属中小学和初中管理人员、技术人员培训以及部分初中教师培训任务；县（市、区）级培训基地由省辖市教育行政部门评估认定；主要配合上一级教师培训基地，组织和管理本地小学教师、管理人员、技术人员培训和部分初中教师培训。 教师任职学校是教师教育技术能力培训的重要基地，应以农村现代远程教育工程为依托，建立校本研修学习点。中小学校应为教师参加培训提供必要的学习条件。 （四）培训资源与管理（四）培训资源与管理 培训工作以教育部培训工作以教育部教育技术能力培训大纲教育技术能力培训大纲为依据，为依据，以教育部组织审定并推荐的全国中小学教师教育技术能力以教育部组织审定并推荐的全国中小学教师教育技术能力培训教材为基本教材，培训教材为基本教材，积极开发适合我省培训工作需要的，积极开发适合我省培训工作需要的，具有地方特色的在线、离线学习课程和配套资源，满足教具有地方特色的在线、离线学习课程和配套资源，满足教师多样化的学习需要，师多样化的学习需要，为培训者培训和中小学教师全员培为培训者培训和中小学教师全员培训提供技术咨询和指导服务，逐步构建标准化、开放性的训提供技术咨询和指导服务，逐步构建标准化、开放性的全省教师教育技术能力建设的服务平台。全省教师教育技术能力建设的服务平台。 各级培训机构要为培训学员提供学习辅导、资源支持与各级培训机构要为培训学员提供学习辅导、资源支持与技术服务。技术服务。 五、保障措施五、保障措施 1、加强领导，整合力量。充分发挥、加强领导，整合力量。充分发挥教师教育系统、电化教育系统、考试系统教师教育系统、电化教育系统、考试系统等相关方面的优势和重要作用，合理分工，等相关方面的优势和重要作用，合理分工，明确职责，协调配合，形成合力，共同推明确职责，协调配合，形成合力，共同推进计划的实施。进计划的实施。 2、制订规划，明确任务。在、制订规划，明确任务。在调查研究的基础上，研究制订教调查研究的基础上，研究制订教师教育技术能力建设三年规划和师教育技术能力建设三年规划和实施地区培训计划，并将培训任实施地区培训计划，并将培训任务分解到各个年度，落实到各省务分解到各个年度，落实到各省辖市、县（市、区）和学校。辖市、县（市、区）和学校。 3、健全培训网络，改革培训模式。、健全培训网络，改革培训模式。严格按照教育部规定的标准和条件，严格按照教育部规定的标准和条件，遴选培训基地，积极推动县级教师进遴选培训基地，积极推动县级教师进修学校、教研机构、电教机构以及电修学校、教研机构、电教机构以及电大工作站合并，优化重组教师教育资大工作站合并，优化重组教师教育资源，构建区域性教师学习与资源中心。源，构建区域性教师学习与资源中心。 充充分分利利用用农农村村现现代代远远程程教教育育工工程程配配备备的的教教学学设设施施，把把“人人网网、天天网网、地地网网”结结合合起起来来、集集中中培培训训与与校校本本研研修修结结合合起起来来，形形成成培培训训机机构构集集中中学学习习、任任职职学学校校练练习习巩巩固固、网网上上或或利利用用光光盘盘自自学学研研修修的的教教师师学学习习链链。加加强强培培训训者者和和骨骨干干教教师师培培训训，建建设设一一支支高高水水平平的的培训者和辅导员队伍。培训者和辅导员队伍。 4、加强制度建设，建立保障机、加强制度建设，建立保障机制。要加大教师培训经费的投入制。要加大教师培训经费的投入力度，努力争取财政设立教师教力度，努力争取财政设立教师教育技术能力建设专项经费。育技术能力建设专项经费。 要充分发挥并用好“农村中小学现代远程教育工程”中有关教师培训的费用。中小学教师参加教育技术培训，其学时纳入继续教育登记，计算学分；把教师教育技术能力培训、考试认证与教师继续教育证书、教师资格再认证有机结合起来，形成促进广大教师参加教育技术培训的激励机制。5、加强培训管理，提高质量与效益。各级教育行政部门要进一步理顺教师培训的管理体制，对教师培训进行规范管理，坚决制止多头管理、重复培训、乱办班的现象。建立评估标准体系，加强对实施过程和实施效果的评估。各级培训基地，要认真做好培训的组织工作，切实加强管理，努力提高培训质量。6、明确相关政策，避免重复培训（1）参加中小学教师信息技术初级培训考核合格者，均可参加教师教育技术能力初级培训与考核；通过中小学教师信息技术高级考核合格者，可直接申请参加教师教育技 术能力中级培训与考核。 （2）英特儿未来教育项目培训和中小学教师信息技术高级培训与中小学教师教育技术能力培训和考核的衔接问题，根据教育部的有关有关要求另作规定。从本通知下发之日起，各地不得再组织新的中小学教师信息技术高级培训，2006年7月1日以后，我省也不再组织中小学教师信息技术高级考核。 （3）其它相关培训，如教师现代教育技术基础知识培训、农村现代远程教育工程中技术和管理人员培训等，经省项目领导小组办公室审核同意后，可免于相应内容和学时的培训，但不能免考。六、下一步工作安排六、下一步工作安排召开启动会议召开启动会议开展培训者省级开展培训者省级培训培训培训基地的评估培训基地的评估与认定与认定全面培训全面培训组织考试组织考试总结评估总结评估 几点希望几点希望1、领导重视，学校重视，老师也、领导重视，学校重视，老师也重视。重视。2、领导抓落实，学校为落实，老、领导抓落实，学校为落实，老师能落实师能落实。3、关心、关心“硬、软硬、软”，注重培训，注重培训，贵在应用贵在应用。