图文书的阅读和教学Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望工作坊內容工作坊內容1.圖文書的分類、閱讀與欣賞2.閱讀的鷹架：利用圖文書照顧閱讀能力的差異3.在初中中國語文課堂引進圖文書的方法和策略工作坊目的工作坊目的n與老師共同探討在中學進行圖文書教學的策略與方法，以提升學生的閱讀素養閱讀的重要性閱讀的重要性n能配合需要進行閱讀，並且讀得有效，在21世紀極其重要n閱讀是溝通的重要媒介，幫助我們有目的地運用語文、想像、解難、調動和優化思維n具備良好閱讀能力，有助年輕人面向學習、工作和生活需要，管理個人生活，成為良好公民RichardVacca&JoAnneVacca,2008閱讀素養閱讀素養 (ReadingLiteracy)n能夠理解並運用書寫的語言n能夠從各式各樣的文章中建構出意義n能夠從閱讀中學習n參與學校及生活中閱讀社群的活動n能夠從閱讀獲得樂趣PIRLS（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy全球學生閱讀能力進展研究）,2006閱讀素養閱讀素養運用文本內在信息連結外在的知識摘取與檢索摘取與檢索統整與詮釋統整與詮釋省思與評價省思與評價摘取信息概括理解 分析與詮釋省思與評價文本內容省思與評價文本形式PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，國際學生能力評估計畫）,2009閱讀能力的表現閱讀能力的表現n訂定閱讀目標n連結先前知識n從上下文推想不認識的字詞的含義n辨析文本中的重要信息n把信息圖像化n通過發問加深理解n做總結和推論n分析文本結構n評價作者觀點n表達個人感受RebeccaRozmiarek,2006閱讀教學的發展方向閱讀教學的發展方向優質閱讀材料優優化課堂閱讀教學化課堂閱讀教學教授閱讀策略多元化閱讀活動提高閱讀興趣發展自主閱讀能力發展自主閱讀能力我們探討的議題我們探討的議題圖文書圖文書閱讀和教學閱讀和教學為甚麼是圖文書？WHY甚麼是圖文書？WHAT圖文書怎麼教？HOW甚麼是圖文書甚麼是圖文書所有包含圖像 文字的書，都是圖文書n圖文書中的圖像可以是繪畫、漫畫、攝影、剪貼n圖與文的比例沒有規定，創作者會按表達需要構想設計n圖文書的類別很多，可以是旅遊日誌、食譜、工藝書，也可以是文學作品文學類的圖文書文學類的圖文書我們探討的類型圖文書的分類圖文書的分類圖文書以圖畫為主文字為輔以文字為主圖畫為輔圖畫書橋樑書文學作品圖畫書的意涵圖畫書的意涵n以圖畫為主，文字為輔，也可以完全沒有文字，全是圖畫林敏宜圖畫書的欣賞與應用,2000n透過一系一系的圖畫圖畫與少許相關文字相關文字或者完全沒有文字的結合故事故事 PerryNodelman, Words about Pictures,1988n圖畫書的英文是picture book；在日文裏叫絵本絵本圖畫書的意涵圖畫書的意涵n有圖畫的書不等於是圖畫書n一本真正的圖畫書，是主要或全部用圖畫來說故事，而文字只起輔助作用n圖畫書是視覺的文本(visualtext)，有著獨特的信息傳達方法n橋樑書是以文字為主，圖畫為輔文字為主，圖畫為輔的作品n橋樑書內容大多從日常生活日常生活和少年讀者的想像想像世界取材，以趣味的情節，趣味的圖畫，引導少年讀者進入文字閱讀的領域n橋樑書的文字淺白文字淺白，配合少年讀者的語言習慣，以常用的2000個單字為基礎，逐步豐富詞匯逐步豐富詞匯n橋樑書的編寫有進階性進階性，分層（語文水平）分類（內容/主題），切合不同年齡層讀者的能力、興趣與需要橋樑書的意涵橋樑書的意涵圖文書的特點圖文書的特點表達方式n圖與文配合，共同敘述故事n圖與文分工，相互補充內容n故事性強n內容雖“顯淺”，但包含道理與思考空間為甚麼需要圖文書為甚麼需要圖文書n提早進入文學世界n擴展視野，啟發思考n視覺文本的閱讀訓練n提高閱讀興趣圖文書的閱讀與欣賞圖文書的閱讀與欣賞圖文書圖文書文學特質藝術特質設計與編排表達形式與手法獨特的閱讀與藝術審美方式怎樣閱讀一本圖畫書怎樣閱讀一本圖畫書從認識圖畫書的物理設計開始從認識圖畫書的物理設計開始n封面n環襯（分前、後環襯，又稱蝴蝶頁）n版權頁n書名頁n正文n封底圖圖畫書中的文字畫書中的文字n敘事n對話n描寫n抒情圖圖畫書中的圖畫畫書中的圖畫圖畫是視覺的語言/文本（visual language/visual text）n展現：場景、動作、神情n刻畫：描繪細節，流露更多資訊，豐富內容n暗示：透露隱含的資訊圖畫會說話可以培養少年讀者觀察、感受、理解與想像能力n圖畫可以傳達不同的感受，如快樂、緊張、失望等n圖畫的色彩，鮮明、強烈或柔和流露了角色的情緒n圖畫的大小比例、空間位置暗示事物/角色的重要性n圖畫與圖畫之間，往往演示時間的進展，包含因果關係，本質上是故事的情節圖畫書中圖畫閱讀的特點圖畫書中圖畫閱讀的特點圖畫書的閱讀與欣賞圖畫書的閱讀與欣賞n是文字的閱讀n是圖畫與構圖的閱讀n是圖畫與文字互動的欣賞是圖畫與文字互動的欣賞n是一本書整體的欣賞整體的欣賞n是猜測與解碼的過程n是印證與推論的過程橋樑書的閱讀與欣賞橋樑書的閱讀與欣賞1.從體裁體裁看屬兒童故事/少年小說，具備故事故事/小說小說的元素：n背景（時間、地點）n人物（語言、行為、心理）n事件（開端、發展、結局）n情節（衝突、懸念、意外）2.從表現方式表現方式看是文字文字與美術美術的結合：n文字理解n圖像思考橋樑書的構成橋樑書的構成n一個“長篇”故事n一個“長篇”故事，畫分小章節n相同的人物角色貫串幾個短篇故事n幾個獨立的短篇故事組成n一個短篇故事橋樑書的構成多樣化，橋樑書的應用就可以有很多變化了閱讀難度怎樣閱讀一本橋樑書怎樣閱讀一本橋樑書n封面 （書名 圖畫）n封面內頁 （內頁圖畫 章節目錄）n正文 （文字內容 章節名稱/小標題插畫）n封底 （簡介 圖畫）橋樑書如何成為閱讀的橋樑橋樑書如何成為閱讀的橋樑n文字文字：用於鋪敘，詳盡交代情節、深入刻畫人物、細緻描寫景物n圖畫圖畫：輔助文字表達，展現文本中的重要場景、主體氣氛；描述角色的外貌、形態、神情、感受。圖畫同時可以深化文字的理解橋樑書的閱讀與欣賞文字與圖畫各有自身的功能，但又能互補互動小結：圖文書的閱讀價值小結：圖文書的閱讀價值n圖文書是文學作品，它的表達形式與手法，具欣賞和參照價值n圖文書是藝術作品，它的設計與圖畫，具有獨特的審美方式n圖文書是一本書利用圖文書照顧閱讀能力的差異利用圖文書照顧閱讀能力的差異閱讀表現低於一般水平 （非智能因素）n動機不足：對閱讀不感興趣n專注力不足：無法集中完成一定的閱讀量n辨認字詞困難：無法有效進行字詞解碼n理解困難：無法掌握上下文的含義和關係n複述困難：無法有條理地/完整地複述故事情節利用圖文書照顧閱讀能力的差異利用圖文書照顧閱讀能力的差異閱閱讀能力低於水平讀能力低於水平圖文書作為圖文書作為閱閱讀的鷹架讀的鷹架動機不足選取合適材料、引入多元學習活動專注力不足運用圖文書頁面進行教學辨認字詞困難圖像觀察、語音輔助理解困難閱讀圖式、預測與印證、故事地圖複述困難故事結構教學故事地圖故事地圖 將故事中最主要的結構元素呈現出來 n背景n角色n問題n解決方法n結局故事地圖的變奏：人物地圖故事地圖的變奏：人物地圖n主要角色的關係n主要角色的發展與變化故事發展故事發展結構元素結構元素閱閱讀理解層次讀理解層次前段（開端）(1)主角和主角的特質表層信息(2)時間與地點的情境表層信息中段（發展）(3)主要問題或衝突表層信息(4)事情經過（解決問題或衝突的方法）表層信息後段（結局）(5)主角的回應和內在心理感受表層信息/隱含信息(6)故事結局和主題表層信息/隱含信息故事結構法故事結構法王瓊珠（2004）：故事結構教學與分享閱讀引自 http:/web.hku.hk/jwilam/reading/story/narrative_schema.htm敘事四要素敘事四要素圖文書教學規畫圖文書教學規畫n以中文科為本位，結合課文或獨立組織單元施教n配合學校年度/活動/周會主題，各科教師共同組織、規畫，進行跨課程的主題教學n由圖書館教師推動，設置圖文書課或組織讀書會/文學圈圖文書教學的規畫圖文書教學的規畫n以中文科為本位，結合課文或獨立組織單元施教課文課文圖文書圖文書語語文單元文單元圖圖文書單元文書單元圖文書圖文書圖文書圖文書其他學習材料其他學習材料橋樑書教科書其他閱讀材料圖畫書語文語文德育及公民德育及公民/國民教育國民教育通識通識視藝視藝圖文書教學的規畫圖文書教學的規畫n配合其他學科，共同組織、規畫，進行跨課程閱讀教學圖文書教學的規畫圖文書教學的規畫讀書會/文學圈n學生選擇他們喜歡讀的作品n學生按所選的書分成小組n學生定期敘會進行討論n學生自行選定討論內容及重點n討論的形式與重點不限，個人感受的分享、細節的討論，以至提出開放式問題也歡迎n教師的角色：協調員/組員 以內容主題為討論重心的題目舉例以內容主題為討論重心的題目舉例n你對故事中的事件有甚麼看法？n你有類似的經驗嗎？n哪些情節印象最深刻？故事的結局事你所期望的嗎？n聽過組員的發言後，有沒有一些想法是最獨特的？這些獨特的想法有沒有改變你原來對本書的看法？n讀過這本書，你覺得作者是個甚麼樣的人？他為甚麼會寫這本書？以人物角色為討論重心的題目舉例以人物角色為討論重心的題目舉例n誰是故事的主角？n哪個角色最有意思？n書裡的角色會讓你想起某些認識的人嗎？n你覺得自己跟書中的哪個角色最相像？n你同意主角或其他角色所做的決定嗎？n如果換了是你，你會怎樣做？圖文書教學的策略與方法圖文書教學的策略與方法形式n教師導讀n學生獨立閱讀方法n猜測與印證n分享與表達n提問與討論n分析與質疑取向n分享閱讀分享閱讀分享閱讀n基本理念：閱讀是讀者與文本的互動，是讀者與讀者的互動n閱讀沒有固定單一的答案n通過小組/集體的交流，讀者可以聽到、看到不同的切入點，分享不同的經驗、觀點和感受n通過鷹架式的協助，讀者可以從中提升閱讀能力n閱讀的目的不單純是功能性的，閱讀重視的是樂趣與情意感受閱讀過程與方式閱讀過程與方式教師引領學生閱讀n講故事n提問n思考n討論n分享學生個人閱讀n獨立閱讀n伙伴閱讀n分組閱讀策略介紹思維導引自主閱讀分享閱讀圖文書教學策略圖文書教學策略n引領思維n文本討論n說故事n小組討論n課堂戲劇n鼓勵分享n創作表達圖文書教學的意義圖文書教學的意義從內容主題看n擴闊視野n引發思考圖文書教學的意義圖文書教學的意義宏觀角度宏觀角度學習如何閱讀一本書微觀角度微觀角度發展和運用不同的閱讀策略認識故事/小說的結構、文學技法從閱讀訓練看圖文書教學的意義圖文書教學的意義從學習方式看n協作學習n自主學習n獨立學習圖文書推薦閱讀書目圖文書推薦閱讀書目n大師名作繪本系列（台灣麥克/河北教育出版社）n中國百年文學經典圖畫書系列（江西科學技術出版社）n劉暢（2013）：北冥有魚，台北：信誼。n班薛克特/文圖，呂俐安/譯（2001）：叔公忘記了，台北：遠流出版事業。n馬雅/文圖（2005）：受傷的天使，台北：信誼。n法蘭茲-約瑟夫豪尼格/文，薇恩拉巴爾豪斯/圖，林倩葦/譯（2004）：輪椅是我的腳，台北：東方出版社。nJeromeRuillier/文圖，周逸芬/譯（2003）：小紙箱，新竹：和英。nMariaM.Vendrell/文，RoserCapdevila/圖，邱孟嫻、蕭心玫/譯（2002）：耳外有藍天，台北：艾閣萌全美。n梅米娜哥登/文，露莎娜法利亞/圖，朱曉卉/譯（2010）：一本關於顏色的黑書，南寧：接力出版社。n奇馬荷拉斯/文，羅莎歐蘇娜/圖，宋珮/譯（2006）：星空下的舞會，台北：三之三文化。n劉兵兵（張永德）/文，王建衡/圖（2012）：神奇的回音堡，香港：南亞圖書。n王淑芬（2012）：我是白痴，台北：天下雜誌。n伊芙邦婷/文，凱瑟琳史塔克/圖，劉清彥/譯（2007）：依莉的娃娃，台北：道聲出版社。n艾蜜麗費利德/文，傑基格萊希/圖，張莉莉/譯（1999）：爺爺有沒有穿西裝，台北，格林文化。n大衛麥基/文圖，丁凡/譯（2006）：征服者，新竹：和英。n陳丹燕/文攝影（2006）：我的媽媽是精靈，上海：少年兒童。n阮志雄/文，王建衡/圖（2002）：一家人看月亮，香港：螢火蟲文化。n強尼羅大里/文，安娜羅拉康多尼/圖，倪安宇/譯（2013）：天空下起帽子雨，台北：天下雜誌。n大衛卡利/文，沙基布勒奇/圖，吳愉萱/譯（2009）：敵人，台北：米奇巴克。n麥克莫波格/文，蘿拉卡爾林/圖，黃琪瑩/譯：第94只風箏，台北：天下遠見。n近藤薰美子/文圖，陳采瑛/譯（2008）：一棵橡樹要搬家，台北：遠流。nJorgMuller（2000）：挖土機年年作響鄉村變了，新竹：和英。nVirginiaL.Demetrios/文圖，林真美/譯（1996）：小房子，台北：遠流。分享完畢，歡迎交流討論wingtakcheunggmail.com