徐州市铜山区新区实验小学王广阔 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life, there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望什么是软着陆？学讲方式硬着陆的现象：教师简单“复制形式”，“粘贴做法”，是把学讲方式硬着陆。从传统课堂直接过渡到学讲课堂，是把学讲方式硬着陆。一、学讲方式硬着陆学生的课堂表现：（一）学不进去（一）学不进去 1.原因：理解能力；阅读能力。 2.例子：短除法（二）讲不出来（二）讲不出来 原因：学生不具备讲的能力；学生不具备讲的技巧。学讲方式硬着陆带来的负面影响：教学质量下滑很多教师作壁上观、浅尝辄止、动摇怀疑否定歌德说过：“流水在碰到抵触的地方，才把它的活力解放。”思考：如何促进学讲方式软着陆？二、探二、探索索学讲学讲方式方式软着陆的软着陆的路径路径（一）改良传统课堂，逐步培养（一）改良传统课堂，逐步培养学生学生“学与讲学与讲”的能力的能力1 1. .从从记忆结论记忆结论到关注体验到关注体验。( (角的大小角的大小) )2.2.从灌输知识到渗透方法。从灌输知识到渗透方法。（间隔排列、从条件出发思考的策略等）（间隔排列、从条件出发思考的策略等）3.3.从讲明思路到引导悟学。从讲明思路到引导悟学。（高小婷）（高小婷）4.4.从提升理解能力到提升自学能力。从提升理解能力到提升自学能力。（拳头法）（拳头法）从灌输知识到渗透方法从灌输知识到渗透方法在间隔排列中渗透找规律的方法：仔细观察填表整理比较归纳思考原因迁移运用。在从条件出发思考的策略中渗透解决问题的一般方法：读题目想意思（理条件、画图等）说打算动手做回头看从条件出发思考的策略的三个思考要点：读懂条件背后的意思；能够根据有联系的两个条件求出新的条件；具有多个条件的问题能够灵活的选择条件进行思考。二、探二、探索索学讲学讲方式方式软着陆的软着陆的路径路径（二）抓住契机推进（二）抓住契机推进“微学讲微学讲”，搭建传统与学讲的桥梁，搭建传统与学讲的桥梁1.1.微学讲案例一：微学讲案例一：学生的学生的“释疑释疑”充满童趣！充满童趣！2.2.微学讲案例二：微学讲案例二：学生的学生的“教学教学”可圈可点！可圈可点！3.3.微学讲案例三：微学讲案例三：学生的学生的“悟学悟学”充满个性！充满个性！学生的“释疑”充满情趣8646 “为什么十位上的6除以除数6正好，还要和百位的余数2合起来一起除？”在传统方式的计算教学中，教师按部就班的讲解，学生被动的接受，绝不可能出现这样充满价值的鲜活的问题；传统的理念下，教师一味的充当救世主，而不是将解决问题的机会留给学生，也难以遇见学生这么精妙的解释。“以前我们学习退位减法的时候，十位减不动是不是也向百位借一当十，现在人家百位遇到困难了，作为邻居的十位不能只管自己能除尽就不管人家百位了。”学生的“教学”可圈可点问题：小虎做除法，把被除数59错看成了79，算出来的商比正确的结果多5，余数还是3.正确的商是多少？第一个问题：为什么商会多5？第二个问题：被除数多了多少？第三个问题：为什么被除数多了20商才多5呢？ 59（ ）=（ ）3 多5 79（ ）= （ ）3学生的“悟学”充满个性一只蚂蚁先向东爬5分米，再向西爬4分米；又向东爬7分米，向西爬3分米，然后停下来。这时蚂蚁停在起点的哪面？离起点多少分米？学生1：白走； 学生2：就像我们写字一样；学生3：抵消； 学生4：画图。5分米7分米3分米4分米结语总之，学讲计划是一座大厦，微学讲是一砖一瓦。学讲计划是顶层设计，而微学讲就是沟通目标与现实的一层层台阶。学讲计划是理想主义，让我们在今天预见了未来，而微学讲是现实主义，它让我们脚踏实地一步步地走向美好。我们需要学讲计划的顶层设计，我们也需要从顶层设计向前倒推，发现通往目标的最佳路径。微学讲既不是唯一路径，也称不上最佳路径，但是我却希望能够以此抛砖引玉，引发更多一线教师去进行“学讲课堂”的创新和探究，因为只有更过的人摆脱“等、靠、要”，积极行动起来，才能最终实现学讲方式的软着陆。