.人体生命活动的调节说课稿宁新杰各位评委老师下午好！今天我的说课题目是人体生命活动的调节，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：一、教材分析本节所处的地位与作用：人体生命活动的调节是人教高中生物必修 3 第二章第 2 节的容。该容分三课时教学。第一课时主要讲述神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递。第二课时主要讲述神经系统的分级调节以及人脑的高级功能。第三课时讲述激素调节。教材以生长激素等几种主要激素的调节作用为例，着重说明激素对生长、发育、生殖、新代等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。通过学习这部分知识，使学生对生命活动调节有一个完整的认识。二、教学目标(一) 知识目标：1.概述人体神经调节的基本方式。2.描述反射弧的结构。3. 学会膝跳反射实验。4.举例说明人体激素参与生命活动的调节。5.列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。(二)能力目标：通过实验、探究等活动，提高科学探究的能力及与他人合作能力等。(三)情感目标：.关注社会，关心他人，养成良好的生活习惯。通过本节课教学，培养学生爱科学、学科学、求真务实、勇于探究的精神。三、教学重点和难点(一)教学重点：1.概述人体神经调节的基本方式。2.甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用；3.分泌腺、激素的概念(二)教学难点：通过小组合作完成探究活动。四、教法学法本节课采用实例和一个探究实验激起学生的兴趣， 唤起学生强烈的探究欲望。 通过完成缩手、眨眼、膝跳反射等实验探究活动及分析、讨论一些生理现象，在此基础上引导学生分析交流得出反射的概念及反射弧的结构。以小组讨论、班级交流的形式，归纳总结出本节的重点知识容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。让学生结合所学知识探讨预防和治疗地方性甲状腺肿、糖尿病的方法，做到学以致用，理论联系实际，进一步培养学生热爱科学、热爱祖国的情感。五、说教学过程：【导入】教师：现在需要请一位同学上讲台做实验，有没有同学自愿呢？（请上学生侧向大家做好，老师用小锤轻轻敲击学生膝盖下韧带，学生小腿作急速前踢的反应，即演示膝跳反射的过程）.教师设问：有谁能够通过已有的知识解答这一现象呢？学生回答：这是反射，我们初中学过，是膝跳反射教师根据学生的回答引导学生复习初中已经学过的反射的概念： “反射是指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体和外界环境的各种刺激所发生的有规律性的反应”。【补充知识】教师设问：反射的结构基础又是什么呢？学生会通过已有知识回答“反射弧”。教师根据学生的回答引导学生回想并记忆反射弧的组成部分问题反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？根据学生的回答引出兴奋的概念（问题）通常脊椎动物的反射弧，在感觉神经元和运动神经元之间还有中间神经元，它起着传递信息的作用。那么这些神经元的结构又是怎样的呢？引导学生观察神经元结构模式图并叙述各部分结构（PPT 呈现神经元图片或者板书画图，一边画图一边讲解各个部分结构）【在神经纤维上的传导】教师设疑：引导学生注意观察书本 17 页实验图示。为什么会出现电位差呢？很早人们就发现神经纤维膜外存在着离子浓度的差异。引导学生观察并分析 Na+离子和 K+离子的浓度差： 膜的 K+离子浓度远高于膜外， Na+离子浓度则相反。具体分析兴奋传导的过程并分步演示兴奋在神经纤维上传导的动画。.静息时，膜和膜外的电位处于何种状态？学生分析：静息时，由于 K+离子外流膜电位为负，膜外电位为正。受刺激时，兴奋部位的膜外发生了怎样的变化？学生观察分析并回答：由于 Na+离子流，兴奋部位膜外迅速发生了一次电位变化膜外由正电位变为负电位，膜则由负电位变为正电位。引导学生分析并讨论：邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”“负”，那么，兴奋部位与原来未兴奋部位之间将会出现怎样变化？学生：试着用物理课上电学的知识来解释这个问题，并就膜外和膜情况分别说明。在神经纤维膜外兴奋部位与邻近的未兴奋部位之间形成了电位差，于是就有了电荷的移动， 在细胞膜的兴奋部位与邻近的未兴奋部位之间也形成了电位差， 也有电荷的移动，这样就形成了局部电流。电流方向如何呢？学生：电流在膜外由未兴奋部位流向兴奋部位，在膜则由兴奋部位流向未兴奋部位，从而形成了局部电流回路。引导学生观察相邻的未兴奋部位：这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同样的电位变化，又产生局部电流，如此依次进行下去， 兴奋不断向前传导， 而已经兴奋部位又不断依次恢复原静息电位。兴奋就按照这样的方式沿着神经纤维迅速向前传导。完整演示动画并让学生归纳和复述整个过程：兴奋在神经纤维上传导的实质：膜电位变化局部电流。我们分析了当兴奋从树突经胞体传向轴突时的传导方向，如果在一条离体神经纤维中段施加一适宜刺激，传导方向又是怎样呢？.学生从物理角度来思考这个问题：兴奋部位与两侧未兴奋部位都存在电位差，所以刺激神经纤维上任何一点，所产生的冲动均可沿着神经纤维向两侧同时传导。结论：传递特点双向性。【细胞间的传递】教师设问： 当兴奋传导到神经纤维的末梢时， 又是怎样到达下一个神经元呢？多媒体演示动画或者板书画图讲解突触结构：将动画还原到较为宏观的两个神经元之间去观察突触。（先微观，后宏观，这一步很重要）学生再次观察动画模拟过程，复述，概括。通过点学生复述的方式评价学生掌握的情况在讲解这一段知识点的时候要注意讲清楚以下几点：由于递质只存在于突触小体，只能由突触前膜释放后作用于突触后膜上，所以神经元之间兴奋的传递只能是单方向的。神经递质的作用是使下一个神经元产生兴奋或抑制第一课时的最后一项容是将兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递做一个比较。第二课时【补充知识】教师讲解： 神经调节是通过神经系统来完成的。 神经系统由中枢神经系统和周围神经系统共同组成，并分别讲解中枢神经系统和周围神经系统的结构【神经系统的分级调节】资料分析教师引导学生讨论教材 P20 相关容。教师归纳总结之。同时让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。机体能够.协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果。 讲解要点：低级中枢受相应的高级中枢的调控。提问：脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？教师利用教材 P20 插图，进行归纳和完善。【人脑的高级功能】人的大脑皮层是整个神经系统中最高级的部位， 它除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言，学习、记忆和思维等方面的高级功能。讲解要点：中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。大脑皮层第一运动区代表区围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的复杂精细程度有关。教师结合教材 P21 插图讲解 S、H、W、V 区的功能以及这些言语区损伤可能出现的症状。S(speak 说)H(hear 听)W(write 写)V(view 看)（1）运动性失语症不能讲话运动性失语症（2）听觉性失语症听不懂听觉性失语症【总结】讲解要点：神经系统是人和高等动物的主要的功能调节系统，各项生命活动一般都是神经系统各部分共同调节的作用下达到的协调统一。第三课时创设情境 导入新课多媒体出示某学生三年级时的照片和现在的照片，让学生思考：这两照片身体上有哪些变化？以及产生这些变化的原因是什么？由此引出本节课题。讲授新课.（一）分泌系统与激素首先多媒体出示汗腺、唾液腺、肝脏的图片，让学生讨论他们的分泌物是通过什么结构运输的，学生观察后很容易得出结果，由此引出外分泌腺的概念。然后学生阅读课文容，回答分泌腺的概念及它的分泌物叫什么，是怎么定义的，并让学生讨论怎么区别、外分泌腺。这样通过比较它们的不同，更便于理解和掌握。多媒体出示分泌系统挂图，让学生仔细观察并按照顺序说出人体的各分泌腺以及它们所分泌的激素是什么。这样更便于学生记忆。特别强调垂体、胰岛、卵巢和睾丸（二）生长激素的调节作用关于这部分容，我首先利用多媒体展示侏儒症、巨人症、肢端肥大症的图片，然后让学生阅读教材容，分析讨论它们的病因。并由此总结出生长激素的作用。最后补充：在睡眠时人分泌的生长激素较多，青少年应每天有充足的睡眠，保证 8 小时以上。这样才能更健康的生活。（三）甲状腺激素的调节作用首先多媒体展示蝌蚪和小狗有关甲状腺激素的实验材料，引导学生分析讨论：（1）为什么饲喂甲状腺激素的蝌蚪提前发育成了青蛙？（2）手术摘除了狗的甲状腺实验说明了什么问题？（3）你认为甲状腺激素有哪些作用？这些问题可以在小组讨论的基础上，每小组推荐 1 名学生叙述组讨论的结果，进行全班交流。并引导学生总结甲状腺激素的主要功能。然后出示甲状腺功能亢进、呆小症、和地方性甲状腺肿的图片，结合教材，回答它们的病因及症状。 并让学生知道预防地方性甲状腺肿的方法。 这样通过资料和图片，给学生以直观的感受，便于学生在生活中识别疾病。.最后让学生从病因、相同点、不同点三个方面对侏儒症和呆小症进行比较，并列出表格。可以让学生更明确这两种病症的本质原因不同。（四）胰岛素的调节作用多媒体展示科学家对糖尿病的探究实验， 并讨论从科学家的实验的每一步中你得出什么结论？指导学生通过实验现象，分析概括得出实验结论，培养学生处理信息的能力，同时也激发了学生学习的兴趣。最后学生阅读教材容，回答：胰岛素的主要作用，糖尿病的病因及治疗方法。同时让学生思考胰岛素制剂为什么只能注射，不能口服？同时阅读“相关连接”讨论糖尿病的防治措施。（五）总结（六）达标测试六、板书设计七、教学反思在整个的教学实施过程中，老师有一些环节把握得很好。第一，很正确的运用学习理论，注重激发学生的学习动机。第二，运用多种教学方法进行教学，使课堂教学丰富多彩；第三，能够积极主动的和学生交流，讲练结合，做到了师生很好互动，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚；第四，表现的比较自信大方，语言组织较为合理，声音及表情很有感染力，语速音色均较好，激发了学生学习积极性；第五，教态也比较符合要求，落落大方；第六，对指导老师的意见能够虚心接受，并且能很快的运用到接下来的讲课当中。第七，能够及时观察学生的听课情况，做到及时提问。.