4.4探索月球的秘密教学设计 【教学目标】 科学知识 知道月球表面有环形山、岩石，有比较低洼的平原叫月海等。 知道随着科技的发展，人类揭示的月球秘密会越来越多。 科学探究 能通过科学阅读，搜集相关探月信息，处理信息，获得关于月球表面概况的知识。 科学态度、STSE 对探索月球的秘密有兴趣，愿意讨论分享。由衷赞叹人类探索月球的成果，具有民族自豪感和使命感 【教学重点】 知道 类探索 球秘密的有关历程。 【教学难点】 知道 球表 的 些基本常识。 【教学准备】 学生准备：搜集人类探索月球秘密的相关资料 教师准备：教学课件 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、复习提问： 上节课我们观祭了月亮，月相变化的规律是怎样的？ 二、导入新课： 在月球上存在着多少秘密呢？让我们学习探索月球的秘密。 三、怎样在地球上探月 想想我们在地球上怎样才能更清楚地看清月亮有相貌？ 1、在地球上可以供借助什么工具来观察？ 2、你知道月海和环形山吗？ 3、学生阅读教材 48 页指南信箱。 4、交流发现。 四、 “阿波罗”登月 1、 “阿波罗”是哪个国家的？登月时间是什么时候？ 2、“阿波罗“发现了月球的哪些信息？ 3、学生可以阅读教材“阿波罗”登月记。 4、交流发现。 五、中国探月工程进展 1、“嫦娥工程”分哪几阶段？目标是什么？ 2、我国探月工程中有哪些收获？ 3、学生可以阅读教材“阿波罗”登月记，搜集“嫦娥工程”资料。 4、交流发现。 六、课堂小结 人类从地球观察月球，到登上月球，到建立月球基地，无不说明科技的进步，从肉眼观察，到望远镜头观察，到载人宇宙飞船，再到月球车等，科技的进步使人类的视野也更开阔。 七、拓展延伸 探究环形山是如何形成的。 板书： 探索月球的秘密 “阿波罗”登月：1969.7.16 中国探月工程“嫦娥工程” ：绕、落、回 【作业设计】 一、填空题 1月海其实是月球月面上比较低洼的（ ） 。 2“嫦娥工程”大致可以分为三大阶段，分别是第一阶段的（ ） ，第二阶段的载人登月以及第三阶段的（ ） 。 3“ （ ）”在 2021 年 1 月实现人类首次月球背面软着陆。 4实现环绕月球探测，由“（ ）” 执行。 5“（ ）”完成了一系列月球表面高精度的摄像。 二、判断题 6月球上没有岩石。 （ ） 7人类第一次登上月球是在 1969 年。 （ ） 8“阿波罗 11 号”宇航员在月球表面没有留下任何痕迹。 （ ） 9我国的“嫦娥一号”实现了绕月飞行。 （ ） 10“月海”这个词是由伽利略提出的。 （ ） 11“月海”是月面上的一片片海。 （ ） 12我们对月球的秘密已经完全了解了，不需要再探索了。 （ ） 三、选择题 13“月海”是月球上的（ ） 。 A海洋 B草原 C平原 14我国已经发射的月球无人探测器，实现了绕月飞行的是（ ） 。 A“阿波罗 11 号” B“嫦娥一号” C“嫦娥五号” 15“阿波罗 11 号”宇航员在月球表面留下了脚印，说明月球上（ ） 。 A土质干燥松软 B没有泥土 C土质潮湿 16首次实现人们登上月球的梦想的国家是（ ） 。 A美国 B德国 C中国 17月球表面有些地方亮有些地方暗，这些比较暗的地方主要是（ ） 。 A地势比较高的地方 B地势比较低的地方 C地势比较平的地方 18下列对月球的描述，错误的是（ ） 。 A月球表面布满环形山 B月球表面有许多海洋 C目前为止，人类已经成功登上了月球 191969 年美国人登上了月球，清楚地拍摄到了（ ）照片。 A太阳 B地球 C月球 参考答案 1平原 2无人探测 建立月球基地 3嫦娥四号 4嫦娥一号 5嫦娥二号 6 7 8 9 10 11 12 13C 14B 15A 16A 17B 18B 19B 教学反思： 我将人类探索月球的故事以科普课的形式展现给我的学生们， 希望他们从小就能怀揣着一份美好的梦想， 让科学的种子在他们的心田里生根发芽。 通过这节课的教学，我有了以下几点收获： 一、利用多媒体课件组织课堂教学，比较适合“科普课”的教学形式 本课的教学中，我将课定位为“科普课” 。整节课的教学以教师结合多媒体课件的讲述和展示为主， 因此我在课件的制作方面下了较大的功夫。 收集了大量的图片视频资料， 目的在于引导学生更好地获取关于月球表面的有关信息， 激发学生努力学习航天科学的兴趣。 课件的使用还让我能够更好地组织课堂教学， 让整堂课的教学更为流畅。 二、注重了猜想-验证-总结的科学研究过程 在提出“月海”一词后，我让学生立即进行大胆猜测，通过查找资料进行验证，通过小组讨论总结。针对宇航员在月球表面留下的脚印、月球表面环形山的形成也展开了合理的猜想，并设计实验让学生去验证、总结。注重猜想-验证-总结的科学研究过程， 其目的还是在于让学生学会自主探究， 培养良好的学习习惯，追求“授之以渔”的教学境界。 三、自身的教学组织和应变能力方面还存较大不足 在教学中，我对于学生的学习状态把握还不够到位，过于注重“走环节” ，为了赶时间，一些环节有“蜻蜓点水”之嫌，从而疏忽了课堂生成，也导致整节课的时间安排显得四平八稳、缺乏重点。