课程课程教学设计教学设计教学过程教学过程安庆市教育教学研究室安庆市教育教学研究室 孙孙 彦彦一、完整地理解课程一、完整地理解课程 二、教学设计探究二、教学设计探究三、教学过程的优化三、教学过程的优化v课程是把宏观的教育思想、制度和课程是把宏观的教育思想、制度和 措施等与微观的教学实际、学校的日措施等与微观的教学实际、学校的日常生活联系起来的主要媒介和途径，常生活联系起来的主要媒介和途径，是把理论和实际结合起来的一座桥梁。是把理论和实际结合起来的一座桥梁。一、完整地理解课程一、完整地理解课程v课程是知识课程是知识 课程是经验课程是经验 课程是活动课程是活动 我我们们试试图图要要带带给给学学生生和和学学生生最最后后实实际际经经历与体验到的一切，都是课程。历与体验到的一切，都是课程。(广泛性广泛性）只有那些真正为学习者所经历、体验、只有那些真正为学习者所经历、体验、 理解、接受并内化了的东西，才称得上是课理解、接受并内化了的东西，才称得上是课程。（程。（习得性习得性） 课程不是那些预设的、静态的凝聚物，课程不是那些预设的、静态的凝聚物，而是包括教学活动在内的师生共同活动的而是包括教学活动在内的师生共同活动的过程和成果。（过程和成果。（过程性、生成性过程性、生成性） 课程的共同目标：使学生发展和成长为课程的共同目标：使学生发展和成长为一个自由的人，完整的人，一个幸福生活的一个自由的人，完整的人，一个幸福生活的创造者和民主社会的建设者。（创造者和民主社会的建设者。（一致性一致性）情景教学课程课程教学教学课程与教学的循环模式大课程小教学的包含模式课程与教学课程与教学知识的原始形态知识的原始形态学术形态学术形态教育形态教育形态内容变化 结构变化 实施变化v过分关注：间接性 简洁性 引导性v易于忽视：亲历性 过程性 自主性v重必修课程轻选修课程v重学科课程轻活动课程 v重分科课程轻综合课程 1、教学设计的内涵、教学设计的内涵 2、关于教学目标的思考、关于教学目标的思考4、课堂教学结构的选择、课堂教学结构的选择5、课堂教学设计的基本环节、课堂教学设计的基本环节3、教学设计的基本原则、教学设计的基本原则二、教学设计探究二、教学设计探究教教什什么么：教教学学目目标标的的设设计计，包包括括显显性性目目标标和和隐隐性性目目标标，基基于于对对教教学学内内容容、学学生情况的分析。生情况的分析。 怎样教：怎样教：教学手段的选择，教学过程教学手段的选择，教学过程的设计，基于对教学资源、学生和教师的设计，基于对教学资源、学生和教师自身情况的分析。自身情况的分析。 教学设计就是为达到教学目标，教师教学设计就是为达到教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。规划。1、教学设计的内涵、教学设计的内涵 教教学学目目标标是是教教学学目目的的的的系系统统化化、具具体体化化，是是教教学学活活动动每每一一阶阶段段所所要要实实现现的的教教学学结结果果，是是衡衡量量教教学学质质量量的的标标准准，是是教教学学设设计计的的依依据据，有有着着十十分分重重要要的的地地位位，一一般教学目标按层级分成三个层级。般教学目标按层级分成三个层级。2、关于教学目标的思考、关于教学目标的思考v第第一一层层级级，主主成成分分以以记记忆忆因因素素为为主主要要标标志志，培培养养的的是是以以记记忆忆为为主主的的基基本本能能力力，目目标标测测试试应应当当看看基基本事实、方法的记忆水平，本事实、方法的记忆水平，v标标准准是是：获获得得的的知知识识量量以以及及掌掌握握的准确性。的准确性。v第二层级，主成分以理解因素为主要标第二层级，主成分以理解因素为主要标志，培养的是以理解为主的基本能力，志，培养的是以理解为主的基本能力，目标测试看能否对解决常规性，通用性目标测试看能否对解决常规性，通用性问题，包括能否满意地解决综合性问题。问题，包括能否满意地解决综合性问题。这里，解决问题的前提是理解，是对知这里，解决问题的前提是理解，是对知识的实质性领会以及经过自己的检验因识的实质性领会以及经过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会。而具有广泛迁移性的领会。v标准是：运用知识的水平，如正确性、标准是：运用知识的水平，如正确性、灵活性、敏捷性、深刻性等。灵活性、敏捷性、深刻性等。v第三层级，主成份以探究因素为主第三层级，主成份以探究因素为主要标志，培养的是以评判为主的基要标志，培养的是以评判为主的基本能力，目标测试看能否对解决问本能力，目标测试看能否对解决问题的过程进行反思，即检验过程的题的过程进行反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣。正确性、合理性及其优劣。v标准是标准是: 思维的深刻性、批判性、思维的深刻性、批判性、全面性、独创性。全面性、独创性。激发动机与兴趣情意原则教学内容结构化，保持思想方法的一致性结构原则“两个过程”有机整合，精心设计概括过程过程原则 强调“反馈调节”机制的应用，有效监控教学活动调控原则3、教学设计的基本原则、教学设计的基本原则问问题题性性：创创设设问问题题情情境境，以以问问题题引引导导学学习习，形形成认知冲突，激发求知欲，激活思维。成认知冲突，激发求知欲，激活思维。思思维维最最近近发发展展区区内内的的学学习习任任务务：采采取取有有步步骤骤地地设设置置思思维维障障碍碍等等方方法法，铺铺设设恰恰当当的的认认知知阶阶梯梯，呈呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务。现与学生思维最近发展区相适应的学习任务。使使用用“反反馈馈调调节节”机机制制：应应通通过过教教学学反反馈馈，及及时时发发现现问问题题，通通过过调调整整设设问问方方式式，增增加加提提示示信信息或进一步设置障碍等方法调整学习任务难度。息或进一步设置障碍等方法调整学习任务难度。好课好课“三问三问”：开头一问，引人入胜；中间一：开头一问，引人入胜；中间一问，别开生面；结尾一问，余音绕梁。问，别开生面；结尾一问，余音绕梁。情意原则情意原则结构化教学内容具有如下特点：结构化教学内容具有如下特点：（a a）以以核核心心知知识识（基基本本概概念念及及由由内内容容所所反反映映的的思思想想方方法法）为为联联结结点点，精精中中求求简简，易易学学、好好懂懂、能能懂懂、会会用用，能能切切实实减减轻轻学学生生负负担。担。（b b）形形成成概概念念的的网网络络系系统统，联联系系通通畅畅，便于记忆与检索。便于记忆与检索。（c c）具有自我生长的活力，容易在新情具有自我生长的活力，容易在新情境中引发新思想和新方法。境中引发新思想和新方法。 结构原则结构原则 推广推广 类比类比当前内容当前内容类比类比 特殊化特殊化 教学目标明确，削枝强干，重点突出，教学目标明确，削枝强干，重点突出，集中精力于核心内容。集中精力于核心内容。教学内容安排注重层次结构，张驰有序，教学内容安排注重层次结构，张驰有序，循序渐进，由浅入深，由易到难，先简后繁，循序渐进，由浅入深，由易到难，先简后繁，先单一后综合。先单一后综合。每堂课都围绕一个中心论题而展开和深每堂课都围绕一个中心论题而展开和深化，精心组织相关的学科成分，使相应的核化，精心组织相关的学科成分，使相应的核心概念或重要思想成为一个有机整体，课与心概念或重要思想成为一个有机整体，课与课之间建立精当的序列关系，保持知识的连课之间建立精当的序列关系，保持知识的连贯性，思想方法的一致性。易错、易混淆的贯性，思想方法的一致性。易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高式的巩固和提高“两个过程两个过程”就是学科知识的发生发展过程和就是学科知识的发生发展过程和学生的学习过程学生的学习过程贯彻过程原则，必须做好两个还原：贯彻过程原则，必须做好两个还原：第二个是学生思维过程的还原，第二个是学生思维过程的还原，“从具体到抽象，从具体到抽象，由此及彼，由表及里，从个别到一般，从片面到由此及彼，由表及里，从个别到一般，从片面到全面全面”第一个是还原知识的原发现过程，学科知识结构第一个是还原知识的原发现过程，学科知识结构的建立、推广和发展过程；概念的产生过程，解的建立、推广和发展过程；概念的产生过程，解题思路的探索过程；思想方法的概括过程；题思路的探索过程；思想方法的概括过程；过程原则过程原则概括过程设计：概括过程设计：（a a）创创设设问问题题情情境境，引引起起学学生生对对新新知知识识的注意与思考；的注意与思考；（b b）开开展展观观察察、试试验验、类类比比、猜猜想想、归归纳纳、概概括括、特特殊殊化化、一一般般化化等等活活动动，形形成成假设；假设；（c c）利利用用已已有有知知识识进进行行推推理理论论证证活活动动，检检验验假假设设，获获得得新新知知识识，并并纳纳入入到到已已有有认认知结构中；知结构中；（d d）新新知知识识的的应应用用，加加深深理理解解（理理在在用用中中方方知知妙妙），建建立立相相关关知知识识的的联联系系，巩巩固固新知识。新知识。（a a）给给不不同同需需要要的的学学生生提提供供不不同同类类别别的专门帮助；的专门帮助；（b b）布布置置可可选选择择的的作作业业集集合合，满满足足不不同学生的不同需求；同学生的不同需求；（c c）认真考虑学生的个人爱好，机智认真考虑学生的个人爱好，机智地将其纳入课堂教学。地将其纳入课堂教学。 调控原则调控原则 创设问题情境，明确学习目标创设问题情境，明确学习目标 指导学生开展尝试活动指导学生开展尝试活动 组织变式训练组织变式训练 认知结构的组织和再组织认知结构的组织和再组织 根据教学目标，及时反馈调节根据教学目标，及时反馈调节 骨架骨架知识结构知识结构 灵魂灵魂核心思想核心思想 载体载体师生活动师生活动4、课堂教学结构的选择、课堂教学结构的选择5、课堂教学设计的基本环节、课堂教学设计的基本环节背景分析背景分析（a a）学习任务分析）学习任务分析( (重点：本节课的核心概念、思想方法重点：本节课的核心概念、思想方法) )（b b）学生情况分析学生情况分析( (重点：学生已有认知结构与新内容之间的潜在距离重点：学生已有认知结构与新内容之间的潜在距离) )教学目标的设计教学目标的设计( (重点：通过学习，学生能做哪些过去不能做的事重点：通过学习，学生能做哪些过去不能做的事) )课堂结构的设计课堂结构的设计( (重点：知识的逻辑顺序，教学活动顺序重点：知识的逻辑顺序，教学活动顺序) )教学媒体的设计教学媒体的设计( (重点：适应学习需要，有利于揭示知识本质重点：适应学习需要，有利于揭示知识本质) )教学过程的设计教学过程的设计( (重重点点：引引导导学学生生思思维维的的“问问题题串串”，变变式式训训练练；反反思思活活动动) )教学评价的设计教学评价的设计( (重重点点：了了解解学学生生学学习习效效果果的的任任务务，能能准准确确了了解解学学生生在在新新情情境中会做什么境中会做什么) )三、教学过程的优化三、教学过程的优化 教学即发展、教学即成功、教学即发展、教学即成功、 教学即交往、教学即过程教学即交往、教学即过程授人以业、授人以法、授人以道授人以业、授人以法、授人以道参与状态、交往状态、思维状态、达成状态参与状态、交往状态、思维状态、达成状态 评价一节课关注的主要参数：评价一节课关注的主要参数：教学的三境界：教学的三境界：教学的实质：教学的实质：怎样的课才是好课？怎样的课才是好课？a.a.善问，度。君子之教，喻也：道而弗牵；善问，度。君子之教，喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和，强强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易，以而弗抑则易，开而弗达则思。和、易，以思，可谓善喻矣。思，可谓善喻矣。b. b. 好课是好课是“自然的自然的”，好课是富有，好课是富有“生生机地机地”，好课是留有，好课是留有“空间的空间的”。 c. c. 悦纳学生的个性化思考悦纳学生的个性化思考 d.d.促进学生思维发展的多样性与开放性促进学生思维发展的多样性与开放性e.e.尊重学生学习的主体体验尊重学生学习的主体体验 和和 谐谐 教教 学学 教师教学方式 主要内容 学生学习方式 思维模式 晓之以理 基本知识 思考接受 逻辑型 导之以行 基本技能 活动探究 操作型 动之以情 基本态度 情感体验 情感型 传之以神 基本方法 合作交流 交往型谢谢各位！谢谢各位！