第二次世界大战的爆发教学设计 一、 【教材分析】 1、课标要求：以慕尼黑会议为例，说明绥靖政策的实质和恶劣影响；简述德国进攻波兰和苏联、日本偷袭珍珠港等导致第二次世界大战全面爆发和逐步扩大的主要事件。2、教材的地位与作用：本课所讲的第二次世界大战，是影响 20 世纪历史发展方向的重要战争，它是凡尔赛华盛顿体系、经济大危机、欧亚战争策源地形成、英法美绥靖政策的必然结果，也促成了二战后两极格局的形成， 开创了和平发展的新时代， 所以本课起着承上启下的重要作用。 二、 【学情分析】 从心理特点来看， 初三学生有强烈的好奇心和求知欲， 但学生的兴奋点往往集中在直观教具或有趣的历史事件上， 这就要求历史教学要有直观性和趣味性。 从学生的认知能力来看，学生对历史的认识还处在感性认识阶段， 正确分析国际关系的思维能力不强， 这就要求通过“和谐高效、思维对话”的阳光课堂，活跃学生的思维，提高学生分析和解决问题的能力。 三、 【教学目标】 1、知识与能力：通过让学生了解慕尼黑会议、德军突袭波兰、德军进攻苏联、莫斯科保卫战、珍珠港事件和掌握绥靖政策的实质和影响、第二次世界大战的全面爆发和扩大等知识，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义观点全面、客观分析历史事件的能力；合作交流、探索新知的能力；利用历史资料，搜集整理信息的能力；利用历史知识，解决现实问题的能力。2、过程与方法：通过情景教学法、合作探究法等教学方法，使学生分析出绥靖政策的实质和影响，以突破本课的重点和难点。通过学生自主探究和播放莫斯科战役、日本偷袭珍珠港等重大事件的视频片段， 使学生加深对战争进程及重大战役的认识， 以突破本课重点。通过联系今天的全球性经济危机，使学生懂得联系现实学习历史，学会运用历史知识来分析和解决现实问题。3、情感态度与价值观：通过出示二战图片、播放莫斯科战役、日本偷袭珍珠港等重要事件的视频片段， 使学生直观得感受到战争的破坏性和残酷性， 增强学生维护世界和平的时代责任感。 通过二战的史实教育， 使学生认识到正义的力量只有加强联合，才能战胜邪恶势力，培养学生树立起为人类的和平进步作出贡献的人生理想。 四、 【重点和难点】 1、重点：重点一是“慕尼黑阴谋” 。慕尼黑阴谋是 30 年代英法对法西斯绥靖政策的继续和顶峰，助长了法西斯的侵略扩张，加速了世界大战的到来。重点二是莫斯科保卫战。莫斯科保卫战打破了“德军不可战胜”的神话，增强了人们战胜法西斯的信心。重点三是珍珠港事件。日军通过珍珠港事件重创美国太平洋舰队，发动了对东南亚地区的进攻，引发了太平洋战争，美、英、中、拉丁美洲等国家对法西斯正式宣战，二战进一步扩大。2、难点： “绥靖政策”的实质和后果。由于“绥靖政策”是个抽象概念，学生要把历史现象上升为抽象概念需要一定的归纳、概括能力，这对于初中学生来说有一定的难度。 五、 【教学策略】 根据本节课在教材中所占的重要地位和学生的学情特点， 本节课我采用了情境设置和问题探究式的教学策略。一是重新整合教材内容，使之能更好地为教学目标服务，整篇设计首先是：阴谋篇（主要突出英法的阴谋、德日的阴谋）抵抗篇（主要突出英国、苏联的抵抗） 。二是利用学生自编的历史小短剧，使学生更加明确慕尼黑阴谋的实质。三是利用学生自主探究和生生之间的思维对话，解决二战进程中的基本史实。四是通过播放视频，使学生对战争有一个更直观的认识。五是设计具有针对性、启发性和互动性的问题，通过生生、师生之间的思维对话，实现“和谐高效、思维对话”的阳光课堂。 六、 【教学过程】 第一模块：媒体激趣，导入新课： （出示丘吉尔和罗斯福照片） ：二战期间，罗斯福对丘吉尔谈起应该给二战起一个名字，丘吉尔脱口而出： “The unnecessary war” 。提出问题：为什么二战被认为是一场不必要的战争？ （出示二战给人民带来的沉重灾难图片） 可就是这场不必要的战争，给我们带来了巨大的灾难。今天我们要研究的就是这场战争是否必要、是否可以避免。通过出示丘吉尔的“不必要战争论”与二战危害图片资料，来激发学生的学习兴趣，使学生能带着思考去学习，为高效课堂做好铺垫。 第二模块：多元对话，开启智慧： （一）阴谋篇首先给学生布置学习任务：请同学们阅读课本，小组合作探究帝国主义的阴谋都表现在哪些方面？通过让学生带着问题探究讨论，可以提高课堂效率，培养学生合作交流、探索新知、搜集整理信息的能力。在学生小组合作探究之后，提出问题：英法方面的阴谋表现在哪些方面。学生可以回答出表现在对德国吞并奥地利的坐视不管、慕尼黑阴谋、静坐战争等方面。过渡：那就让我们来揭穿他们的阴谋。慕尼黑阴谋： (出示慕尼黑阴谋图片)请同学们根据自学的知识，自编历史小短剧慕尼黑阴谋，要求小组里的一位同学负责旁白介绍事件的时间、地点、人物，小组里的其他5 位同学分别扮演英、法、德、意、捷克斯洛伐克的代表，五位同学在表演时要表明自己的想法。在学生编完短剧进行表演之前，提要求：请观众同学在他们表演之后，说明慕尼黑阴谋的时间、地点、内容、主要人物及英美的目的，同时找一找他们的表演中有无不合理的地方，并说明理由。在学生探究完问题之后，教师强调：人们把牺牲小国利益来维护自己本国利益的政策称为“绥靖政策” 。慕尼黑阴谋可以说是绥靖政策的顶峰。 （出示张伯伦的照片）提出思考： 那英国人民真能安心睡觉吗？绥靖政策的后果是什么？学生通过讨论得出绥靖政策的后果是助长了法西斯的侵略扩张， 极大地削弱了反法西斯的力量。 西方大国推行绥靖政策自食其果，导致了波兰、丹麦、挪威、荷兰、比利时、法国等国的灭亡。此部分是本节课的教学重点和难点， 通过采取让学生与文本对话开启学生智慧、 激励学生在阅读课本资料中提取有效信息及分角色表演小短剧等方法， 既培养了学生的合作探究能力， 又在轻松和谐的环境中加深学生对绥靖政策的实质和后果的理解，符合课标要求，突破了本课的重难点。提出问题：德日法西斯最大的阴谋表现在哪些方面。请同学们来破解德日法西斯的阴谋诡计。学生自主活动： 在大屏幕前， 两位同学对照地图分别讲解德国攻打欧洲及日本偷袭珍珠港的路线，并要说明理由。如果哪位学生对德日法西斯进攻路线有不同意见，可以提出自己的看法并陈述理由。此环节鼓励学生大胆发言，形成学生与学生之间的思维碰撞，培养他们的创新能力。 (出示珍珠港事件视频) 此视频的目的是让学生再次加深对本课重点珍珠港事件的理解， 认识到日军通过珍珠港事件重创了美国太平洋舰队， 并发动了对东南亚地区的进攻，原本中立的美国蒙受国耻，宣布参战。通过“你认为哪些事件是二战中的标志性事件”的师生思维对话，得出：德军突袭波兰、苏德战争的爆发、日军偷袭珍珠港标志着二战的爆发、 扩大、 进一步扩大。 此部分是本课的重点， 我通过采取学生自主学习与多元对话的方法，开启了学生的智慧，提高了学生的能力，完成了课标中提出的对二战基本史实学习的任务，有效地突破了本课重点。通过“法西斯的阴谋为什么会得逞？”的生生、师生思维对话，引导学生从反法西斯方面和法西斯方面得出结论。 通过这个问题的设置， 加深了学生对绥靖政策后果的认识，认识到必须加强联合才能打败敌人，为后面的学习做好了铺垫。过渡：德国真的是所向披靡、天下不败吗？它在哪里遇到了坚决的抵抗？（学生可以答出英、苏抵抗）通过这个设问，调动学生继续探究的兴趣，使学生的思维自然转到下一阶段的学习。 （二）抵抗篇：1、英国坚持抗战： (出示丘吉尔发表坚决抵抗的言论)通过“这段材料说明英国对德国的政策发生了什么变化” 的师生思维对话， 使学生得出英国的对德政策由绥靖转为坚决抵抗的结论。教师强调：正是因为英国军民在新任首相丘吉尔的带领下，顽强抗敌，德国入侵英国本土的计划无限期地搁浅了。 通过本部分的学习使学生认识到英国政策的变化及感受英国人民的不畏强敌的精神，实现课标要求的三维一体目标。2、苏联坚持抗战： （出示德国攻打苏联图片）面对来势汹汹的德国，苏联的态度是什么？（出示斯大林及言论照片）学生得出坚决抵抗的结论。(播放苏德战争视频)此视频的目的是让学生感受苏联军民英勇顽强的精神，加深学生对莫斯科战役打破了“德军不可战胜的神话”的认识。通过本部分的学习，有效地解决了对本课重点问题莫斯科保卫战， 实现课标要求的三维一体的目标。 通过 “从英国和苏联人民身上你感受到了什么”的师生思维对话，适时对学生进行情感教育。强调：正是因为各国的坚决抵抗， 所以二战的性质就从二战初期的帝国主义的争霸战争转变为世界反法西斯的正义战争。过渡：尽管法西斯的侵略遭到了正义国家的反抗，但战争形势仍对法西斯有利，那如果你是英苏美的领导人，现在的当务之急是什么？（学生可以马上说出联合起来共同打败敌人） 我们下节课要学习的就是联合起来打败法西斯胜利篇。 此过渡调动了学生的学生热情，为下节课的学习奠定了基础。通过对抵抗篇的学习，解决本课重点知识莫斯科保卫战，同时使学生明白要不畏强敌和只有加强联合才能战胜邪恶势力的道理，也为下节课的学习做好了铺垫。 第三模块：总结提炼，情感升华归纳总结：先由学生自主回顾本课知识，鼓励学生找出疑难问题，通过生生、师生之间的思维对话来共同解决，然后自己归纳本课重要知识点，构建起本课的知识结构。特别强调的是二战全面爆发、扩大、进一步扩大的事件及时间。思维拓展： （再次出示丘吉尔言论）通过“为什么二战被认为是一场不必要的战争、这场不必要的战争为什么会爆发、两次世界大战的共同原因是什么？”等师生思维对话，得出两次大战都是帝国主义政治经济发展不平衡造成的。 通过这个层层深入的思维拓展题， 再次与课堂导入相呼应，解决了学生的疑问，强化对难点问题的理解。 （出示材料：有人认为自 2008年从美国开始的全球性金融危机，与 1929-1933 年的经济大危机极其相似，银行工厂倒闭，众多工人失业，国家经济萎靡不前，就其影响程度来说，甚至比 1929-1933 年经济危机来得更加猛烈。所以现在世界上有很多人在争论这场经济危机会不会引发第三次世界大战。 ）根据出示的材料， 我创设了一个课堂辩论会： 请同学们就第三次世界大战会不会马上爆发展开辩论。为保证辩论效果，多媒体出示世界不安定因素及 G20 峰会、朝核六方会谈、中美领导人合影照片，给学生加以引导。通过课堂辩论会，使课堂氛围达到了高潮，也培养了学生用历史唯物主义和辩证唯物主义观点全面、 客观分析历史事件的能力及利用历史知识解决现实问题的能力。在学生辩论之后，提出思考：我们现在应该怎样做才能维护世界和平？ 本题为开放性问题， 鼓励学生大胆表述自己的想法， 但必须明确我们世界和平需要世界人民共同维护的结论，实现情感上的升华。通过此环节的设计，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义观点全面、 客观分析历史事件的能力和应用历史知识解决问题的能力， 完成教学目标三维一体的课标任务。 第四模块：互动交流，学以致用 1、对于简单的基础知识选择题，我采取的方式是让全体学生一起用手势来回答，以此来考察全体学生的学习效果。2、对于一般性的问题串词成句，让学生自由发挥，培养他们的跳跃性思维。3、对于材料题，我打破常规，让学生根据材料自己出题，然后由学生来回答，如有学生表达不准确或出现知识性错误，我再适当点拨，培养学生的发散性思维。4、最后设置：请你与他人分享你本节课的收获。通过设计不同层次的练习题，使学生积极参与，检测了不同能力的学生的学习效果，真正体现出“和谐高效、思维对话”的课堂效果。本节课，我通过历史小短剧、破解德日进攻路线、课堂辩论会等学生自主探究活动及课后的分层次练习，活跃了课堂氛围，既使所有学生都能形成积极主动的学习态度， 同时又尊重了学生的个性， 充分发挥学生自身的能力和特长， 促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高， 为其主动适应未来社会打好基础。