班级规模与学生发展的关系 摘要：2010 年,“十二五规划”和“教育中长期发展纲要”明确提出我国教育事业的发展目标是促进教育公平,提高教育质量;学生是教育的中心,学生发展就是促进教育公平和提升教育质量的根本,尤其是良好的学生情感发展有助于学生激发学习兴趣,增强社会交往;同时,班级是学生接受学校教育的最基础的系统要素,而班级规模是学校教育资源配置的显着指标;因此,从促进学生情感发展的角度审视义务教育适度班级规模,探讨班级规模与学生情感发展的相关关系有助于明晰学生情感发展的方式,进而使得义务教育“促进公平、提高质量”; 关键词：班级规模、学生发展、校办教育、教育效果 班级规模是指在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数;就教学而言,班级规模影响到教师的教育关照度,影响到课堂教学管理,也影响到教学效果;教育关照度表示,如果教师对每个学生进行均等教育的话,每个学生将得到教师何种程度的关心与照顾;关照度指数越大,表明教师对每个学生的关心与照顾越多,师生个别交往的机会与时间越多,每个学生的发展可能会越好,提高教育关照度有助于教育机会的真正均等; 班级规模对课堂教学管理的影响主要表现在人际关系和情感交流方面： 首先,班级规模的大小影响成员间情感联系;有关研究表明,学生在小班级的情感表现比大班级更为有益,情感表现比学生认知表现要更紧密地与班级规模联系在一起;班级规模越大,情感纽带的力量就越弱,每个学生并不感到其他同学都是很亲切的,少数同学会逐渐被冷落,结果教师难以教学,学生的学习容易流于形式;其次,班内学生越多,学生间的个体差异就越大,难免发生争论,产生利害冲突,甚至形成破坏力量;统一认识越困难,教师对课堂的控制就越难,为维持纪律花费的精力就越多,而用于实际教学的时间和精力就越少;再次,班级规模大小影响成员间的交往模式;班级越大,成员问交往的频率就越低,相互了解就越少,建立集体规范就越困难,成员间合作就越不易进行,集体的任务难以接受和完成,对班集体管理越难,对管理技能的要求也越高;最后,班级规模越大,内部越容易形成各种非正式小群体,而这些小群体又常违背班集体的目标,影响课堂教学目标的实现,长此以往,就会影响到学生的社会化,影响到学生的个性健康发展;班级规模对教学效果有影响,在一定的显限内将显着促进教学效果的增加;班级规模缩小后,每个班的学生人数相应减少,教师与学生、 学生与学生之间接触与交往的机会随之增加,每个学生更有可能得到教师的个别辅导和帮助,每个学生有更多的积极参与的机会;这就会提高学生的学习兴趣,使学生有更积极的学习态度和更好的学习行为,而且对教师也有积极的影响;有关研究表明,教小班的教师教学积极性高,精神面貌好,更喜欢学生,有更多的备课时间,对教学工作更满意;从另一方面来看,以上对班级规模的研究也启示我们,还应考察班级的内部构成状况,考察具体的教学方法、教学组织形式对教学效果的影响,也就是说班级规模本身并不是直接地对教学效果发生作用,它是通过与学生的学习行为和态度以及教师的教学方式、方法的相互作用间接地影响教学效果; 班级规模还影响到课堂上的座位排列,进而影响到教学的成效;比如四、 五十个学生的大班教学只能是秧田式座位排列,它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学,适合于知识授受,而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限;而当班额度较小时,如 20 个左右时,座位可排列成马蹄形、 圆形、V 形、T 形等;不同的座位排列形式对教学效果有不同的影响;比如在圆形座位排列的课堂中,适合各种课堂讨论,这可以大大增加学生之间、师生之间的言语和非言语交流,最大限度促进学生间的社会交往活动,从空间特性上消除座位上的主次之分,有利于师生平等关系的形成;在小组式排列法中能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响,加强学生之间的关系,促进小组活动;当把教师的座位设在圆圈中心时,学生则会表现得更为积极主动,会提出更多的观点和想法; 班级规模还影响到学生的健康和用脑卫生;据卫生部门测试,小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班;显然这有利于学生的学习发展;在这样的教学环境中肯定比 70 多个学额的环境要好,学生的心境、教师的心境肯定也会较放松、豁达;可见,班级规模的大小的确影响到教育的成效; 而近年来,小班化教育是一些发达国家为提高基础教育质量而采取的一种教育形式;目前,在我国的一些发达地区和城市也已开始实践和探索;根据各种信息反馈,估计在近几年中,小班化教育将会有一个较大的发展;和其它新生事物一样,小班化教育也有两重性,我们在充分肯定小班化教育优势的同时,也要看到它的劣势;如果认识不明或措施不当,完全有可能出现大班教育所没有的负面影响;其可能出现的负面影响主要在以下几个方面： 一、 竞争弱而影响主动能力的培养 二、 小班的班额一般控制在 25 人以下,这个人数差不多只是大班的一半;学生平时的竞争,通常是在班级内部进行的,主要在课堂上;人数少,竞争的对手相对就少了;人多的话,一个新观点的提出,很可能会引来众多不同意见,或者会出现正反意见交锋好几个来回的现象； 人数少,一个新观点提出,就有可能响应者寥寥,场面冷冷清清,没几个来回就收场;这正像拍卖行拍卖物品一样,参加竞拍的人多,拍卖价就可能抬得很高,如果参加竞拍的人少得可怜,就不可能高价成交;在听课过程中,笔者已深刻地感受到了这一点,教师提出的有些问题,本来是很值得争辩的,要是在大班,完全有可能争论不息,可在小班,往往一下子就过去了,形不成气候;主动能力和创造精神的培养离不开竞争,只有在激烈的竞争中搏击,人的思维才有可能被激活,主动能力和创造精神才有可能得到锻炼;从事小班化教育的教师,要充分考虑到小班化教育在竞争方面的弱点,并想方设法给予弥补; 二、活动多而影响文化知识的落实 在小班化教育中,教师的作业批改量明显减少了,家访、 做学生的思想工作及其它杂务也相对少了;换句话说,教师可以抽出更多的时间来备课和设计课堂活动,为了避免因人数少而出现课堂上冷冷清清的局面,许多教师在课堂上都安插了活动,如小品表演、 游戏、 手工制作以及其它动作幅度较大的活动;在笔者所听的八节课中,无论是语文、数学,还是常识、音乐、美术,几乎每一节课都有活动安排,有的课还不止一个活动节目,最多一节竟有三个活动,一节 40 分钟的课中共占了 16 分钟时间;活动多,课堂气氛是活跃了,但由于它占去大量的时间,更重要的是,有的活动虽然时间不长,可要使学生的心情完全平静下来却要好长的时间;活动多,文化知识教学的时间就难以保证,不少课,给人的感觉是轻松有余而严谨不足,甚至有幼儿园教育的味道;在嘻嘻哈哈中是可以学到文化知识的,但有许多知识,没有冷静的思考、刻苦的训练是学不好的; 三、管理严而导致自由灵活的不足 面对四五十人的大班,教师想一个个地管也不可能管过来,而面对二十几人的小班,要管住他们就要容易得多了;就是说,小班化教育给教师严格控制学生的言行提供了更多的时间和精力,不论是在课堂内还是课堂外;有些教师,责任心很强,他们认为,既然是小班,我就要管好每一个学生,管好每一件事;他们对小学生的一言一行,一举一动都看在眼里,说在嘴上； 有的教师,事无巨细,对学生有错必纠,课堂上,不给学生半点自由,一发现学生坐得不端正,马上过去帮其纠正,一发现作业有错,当即要其修正；课堂外,一看见学生表现有些出格,马上找来个别谈话； 有的家长,送孩子到小班就读的目的之一,也是为了让老师把自己的孩子管得紧些,管得严些;对小学生,是不是管得越紧越好是不是需要每错必纠这恐怕有必要重新思考;做老师的牢牢地把学生控制住,错误有可能少犯些,麻烦也可能减少些,但自由度受到了影响,灵活性得不到发挥;这样,有的学生的创造性可能会被扼杀；有的学生还会因管得过紧过严而出现性格扭曲、分裂和异化;从科学的角度讲,应该给小学生较大的自由空间,要允许他们犯错误,千万不要每错必纠; 四、交际少而影响交往能力的训练 如今许多学校的小班化教育,并不是学校全部都是小班,绝大多数是大班教育为主,附设一、二个小班,而且以一、二年级为多;这一、二个小班往往不和大班在一起,或者不在同一幢楼,或者不在同一校区;笔者所到的几所学校,小班的教室都独处一隅;校方之所以这样安排,也许是故意表示与众不同;他们是孤立的,较难与别的同学,特别是高年级的同学经常接触,再加上自己班级的人数又少,就势必会影响交际能力的培养;小班的学生,上课看到的是这几张熟悉的面孔,下课看到的也是这几张熟悉的面孔,有的小班还是住校的,晚上看到的还是这几张老面孔,一点新鲜感都没有;众所周知,交际能力的培养只能在不断地实践中进行,只有让学生在与不同年龄、 不同性格、 不同性别的人反复接触中,才能慢慢地悟到交际的本领：怎样与人说话怎样与人相处怎样借东西怎样道歉等等;交际能力的培养,只能在真实的实践中进行,不能在虚拟和假设的环境中训练;因为真实是最复杂的,而虚拟总是要简单得多;交际能力的重要性毋庸多说,但交际能力的培养必须从小抓起的道理也许不是人人都懂了; 五、贵族化而导致学生人格的分裂 由于目前许多地方的小班化教育还不能面对全体学生,而且只是比例相当小的一部分学生,这些学生能进入小班,其家长或者要缴纳比大班高得多的学费,或者动用了自己手中的权力,或者通过一定的关系,等等,总之,其家长有着各种各样的背景;所以,这些学生一进入小班,就有一种自以为了不起,以为高人一等,这种贵族意识,就是通过家庭、学校、社会等多种渠道向学生的头脑灌输的,再加上目前小班的教育设备和条件普遍要比大班好得多,这就更进一步助长了学生头脑中本来就或多或少存在着的贵族意识;贵族意识、 歧视他人的心理,显然是一种人格分裂的表现,与实践素质教育的宗旨是背道而驰的;