学前比较教育第十二章瑞吉欧的幼儿教育方案第一节瑞吉欧幼教体系的形成及其发展第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路第三节方案教学与生成课程第四节主要特色及其给我们的启示第一节瑞吉欧幼教体系的形成及其发展F瑞吉欧幼教理论的发源地是意大利。F一、时代的呼唤F瑞吉欧的幼教体系始于从二战后的废墟中建立起来的家长学校。F瑞吉欧经验产生的是对时代和社会发展的回应，而其出发点则是对儿童潜能的充分认识。F社会发生巨大变化，对教育提出了很大的挑战，而教育内部却存在若干问题，远远跟不上时代的发展。F伴随着社会的变迁，社会的基本组成部分家庭也发生了许多变化，让儿童处于一种消极的文化氛围中，缺少与同伴游戏的快乐和相互学习的机会。（P388）第一节瑞吉欧幼教体系的形成及其发展F二、社区支持教育的传统F从瑞吉欧的历史看，瑞吉欧埃米利亚历来就有社区支持家庭教养的传统，他们把对儿童的教育看作是政府的集体责任，由此早期教养系统成了社区的一个重要组成部分。F社区的支持使瑞吉欧的幼教事业得以蓬勃发展，而瑞吉欧幼教体系在发展过程中，也保持着对社区和周围世界的不断联系，形成了向社区宣传、寻求社区支持的传统。 （P389）第一节瑞吉欧幼教体系的形成及其发展F三、漫漫发展路F1979年，瑞吉欧教育开始与瑞典的学校有密切的联系，这种联系在1981年达到高潮：在斯德哥尔摩市的现代博物馆举办了名为“如果眼睛能越过围墙”的展览F。在这次经验的基础上，该展览逐渐向世界扩散。1987年，该展览更名为“儿童的百种语言”，成为美国、日本、澳洲和欧洲幼教界人士的主要参照对象”，也拥有了文章开头所描绘的各种荣誉。F1994年，瑞吉欧儿童中心保护和法儿童权利和潜力的国际中心成立，专门负责对外联络，瑞吉欧的影响越来越走向全世界。（P389）第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路F一、理论背景F（一）进步主义F杜威提出了“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”三条 有关教育本质的观点，并提出了“儿童中心主义”教育原则、“从做中学”的教学原则以及教育无目的论，深深影响了瑞吉欧体系对教师、儿童和教学过程的认识。（P391）F（二）建构主义F瑞吉欧教育体系还继承和发扬了皮亚杰和维果斯基的建构主义心理学的观点皮亚杰同化和顺应在认知发展中的作用的理论影响。维国斯基“最近发展区”的概念影响。F第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路F总之，瑞吉欧的幼教体系吸收了进步主义和建构主义的思想，但瑞吉欧奉行的不是对这些理论的简单综合，而是把这些理论与自己的实践结合起来，在实践中验证和提升自己的理论。 （P400）第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路F二、基本思路F（一）社区参与管理F1971年社会参与在有关学前教育的国家法律中得到确立。 F社区参与教育的历史传统以及家长在瑞吉欧幼教体系建立中的奠基者的地位，使瑞吉欧的家长和社区参与形成了一定的机制和形式。F社区管理采取的主要形式是咨询委员会，作用主要是顺应家庭和教育者的需要。第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路F（二）学校人员的组成和时间的安排（P394-P395）F瑞吉欧幼儿园在人员组成上很有特色。学校没有校长，由学校的主要负责人直接对城市的理事会负责，并和各教研员合作。教研员是该市幼儿教育的课程决策者，他们每个人负责5到6个学校（或中心），主要任务是确保市区0-6岁儿童教育的质量。F在时间的安排上，瑞吉欧幼儿园一般是9月1日开学，次年6月30日放假，而教师上班的时间一般是8月23日到次年7月5日。第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路F（三）环境的布置（P395-P396）F瑞吉欧的环境能够促进儿童智力和美感的发展，传递了对处于该环境中的人们的兴趣、权利、需要以及能力的尊重。瑞吉欧的教师把学校看作是一个促进社会互动、探索、学习的“容器” 。瑞吉欧还非常重视学校周围的环境。F具体在环境的布置上，瑞吉欧充分体现了学习的社会建构理论。对美和和谐的关注；反映儿童的努力和成果，其数量质量构成环境的显著特点。F另外，还可从建筑角度来考察瑞吉欧学前教育的环境。每个建筑都向全校开放，各个建筑通过“中心”相互联系。F艺术工作室是瑞吉欧幼儿园的建筑中最有特色的一部分，这是一个允许儿童探索各种语言、各种表达方式的场所，也是教师研究儿童及其活动的一个场所。第三节方案教学与生成课程F一、基本概念F（一）方案教学F方案教学是对瑞吉欧的幼教课程的最全面、最精辟的概括。F方案是对某个来自现实世界的、值得儿童关注的话题进行的深入而广泛的调查，一般是由小组儿童来完成，当然也可以是儿童集体或个体来完成。（P400）F方案的一个核心特点是：它是一种研究性学习，是为了解决一定的问题或发现某个问题的答案而展开的，这个问题可是孩子发展的也可由教师发起，或者由二者共同发起。第三节方案教学与生成课程F方案教学是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。（P400-P401）F可以说，方案活动给儿童提供的是一种背景，让儿童在其中主动地学习，自己决定和选择并探索自己感兴趣的东西，是一个高度灵活的过程，儿童和教师之间存在很大程度的合作。第三节方案教学与生成课程F（二）生成课程F生成课程是BettyJones在1970年首次提出的。“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生。“课程”意味有教师的计划。F一般来说，生成课程是在一天一天或一周一周的生活中形成的，它没有预先设定课程的目标、内容，发展没有时间的限制，而结果也是无法预测的。在这种课程中，儿童作为学习者是积极主动的，是自己自发学习的主人。教师在保证自己的计划足够的开放的基础上，仔细观察儿童的兴趣和问题，然后根据社会的价值观作出反应并对儿童进行实时的评估，再在评估的基础上提供反应性课程，支持个体和小组的发展。F在瑞吉欧幼教工作者看来，是一种“弹性计划”即所谓的“生成课程”。（P401）第三节方案教学与生成课程F二、课程的来源与发展F（一）课程的来源F方案（生成课程）的来源有很多：F（1）儿童的兴趣；（2）教师的兴趣；（3）发展的阶段任务； （4）物理环境中的事物；（5）社会环境中的人；（ 6）课程内容材料；（7）意外的事件；（8）共同生活中的事情；（9）社会文化、社区、学校和家庭的价值观。第三节方案教学与生成课程F（二）经验的选择和课程的发展F经验的选择和课程的发展，主要在第一阶段开始阶段进行。F方案课程的发展一般有三个阶段：开始、发展和结束，这三个阶段不是一个线性发展的过程，而是呈螺旋式上升趋势，其中的经验是不断重复的，但又是不断提升的，能使儿童从熟悉的东西入手并提炼新的理解。第三节方案教学与生成课程F开始阶段：主要任务确定主题，制定概念图，提出要探索的问题。F第二阶段发展：对问题进行直接探索，包括实地去调查某场所，物体或事件等。这一阶段是方案活动的核心，儿童展开调查、从观察中获得信息并进行记录，建立模型，进行预测、讨论，并把自己的理解表现出来。F第三阶段整理并展示结果：儿童以多种形式准备各种发现及作品，然后由教师安排一次供孩子交流和分享学习经验的机会，可以简述活动开展的过程，其中教师可以帮助儿童挑选交流的材料，引导孩子回顾和评价整个活动阶段。（P403-P404）第三节方案教学与生成课程F瑞吉欧的方案教学是借助教师对儿童的观察以及就某个话题对儿童提问开始的，然后教师再根据儿童的回答和反应，引进一些材料，提出一些问题，提供一些机会以激发儿童继续探索。它是在具体的情境中逐步发展而成，是教师根据活动中幼儿的反映以及活动的进程来确定活动发展方向，和学生协商和共同建构的结果。（P405）F大卫韦卡特把学前教育模式分为三种：直接教学模式、开放教学模式和儿童中心模式。（P405）F可以根据瑞吉欧方案教学的理论基础以及它所体现的儿童观和教师观把它归于开放教学模式：方案教学借鉴了很多皮亚杰的认知发展理论以及维果斯基的社会建构理论，主张儿童有自己的空间，强调儿童的主体性，但同时也强调教师的引导和帮助，强调教师为儿童的主动发展营造一种自由探索的环境。第三节方案教学与生成课程F三、课程的目标与评估F（一）课程的目标F方案活动继承和发扬了很多杜威的实用主义思想，包括杜威对儿童和教师的看法以及儿童的自由活动的观点，甚至是杜威的“教育无目的论”。教育目的是教育者在不同阶段根据不同的教育内容而制定的，教育的目的是发展性的，可变性的。F方案教学要求提前制订一般性的教育目标，并不预先制订每一个方案或单元的具体目标，根据自己对儿童的了解以及前期的经验上对可能出现的种种情况作出假设，形成弹性的目标，随时根据儿童的需要和兴趣作变动。（P406-P407）第三节方案教学与生成课程F（二）课程的评估F在第一阶段最初的构想和设计阶段，可以问“它对于孩子的学习提供哪些可能性？”“它的复杂性如何？需要哪些资源？”“孩子关于工作的概念有多明确？”“这些计划对孩子的能力适合程度如何？”F在第二阶段方案的发展阶段，可以问“工作如何进展？”“哪些问题被提出？”“孩子在工作中，如何应用基本的理论技巧？”F在第三阶段结束阶段，可以问“最后的成果如何反映出最初的计划？”“这些想象力与独创性的想法如何具体表现在作品中？”“最后的成果如何反映孩子思考的成长？”（P408）第三节方案教学与生成课程F对方案各个阶段的评估主要靠记录的作用。F瑞吉欧的记录更多地重视儿童在活动的过程中反映出来的经验、记忆、想法。记录一般包括：在活动的不同阶段孩子所完成的不同作品，反映活动过程的照片以及誊写的磁带内容，成人的评语，以及儿童在活动中的讨论、评语和解释甚至家长的评语。F通过记录对孩子进行评价，可以：传递一种价值感；提高儿童的学习质量；培养教师的研究和过程意识。（P409）F对儿童正在进行的活动进行研究，即进行评估，也反映了“最近发展区”的概念。（P410）第三节方案教学与生成课程F四、儿童、教师与研究性学习F（一）儿童与教师F瑞吉欧的教师与儿童作为学习者在角色上是互补的。教师从对儿童形象的认识，从儿童观出发定义自己的角色。（P412-P413）F首先，儿童是发展的主人，积极而有能力，有着独特的个人的历史的和文化的特征。F其次每个儿童都与其他儿童、家长、教师、社会文化背景联系着，教师要提供一个集体交往的环境和个别化教育。第三节方案教学与生成课程F最后，儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，而儿童一起进行学习和研究。F教师的支持表现在：1、发起和培养一种学习情境；2、创造一种自由的气氛；教师还是个研究者，他们有系统地观察、记录，不仅关注儿童的工作和语言，而且还附上自己的解释、说明和评价，由此使教师从对儿童的观察转变为对儿童的研究。（P413-P414）第三节方案教学与生成课程F（一）研究性学习F瑞吉欧的老师把自己与儿童的互动是教师和儿童共同学习、共同探索、共同研究的过程。（P414）F瑞吉欧的教师尊重儿童的独创性、主体性和差异，关注儿童的活动，并在观察和记录的基础上作决策，它强调的是教师追随并进入儿童积极的学习过程，不断观察、评估、研究儿童以及方案的发展，教师的工作是全面的和循环的，而不是割裂的和线性的。F开展研究性学习是当今世界基础教育改革的一大趋势。研究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，师生间在以学生为主体的活动中建立起的平等、民主、教学相长的关系。（P415）第四节主要特色及其给我们的启示F瑞吉欧幼教体系的特色体现在很多方面：（P416）F教育哲学上，强调儿童的有意义的合作、主动建构、发现学习并不断反思；F环境设计上，重视提供一个有多种选择的、能够促进互动的、充满美感和变化的环境；F教学上，聚焦于建立在儿童的兴趣之上、不规定时间、助于儿童深入理解、综合了艺术、科学、数字和语言等多种学科的方案活动；F在教师的角色定位上，着重教师系统地研究儿童的学习和知识建构、认真地观察和记录孩子、成为儿童学习的合作者和研究者。第四节主要特色及其给我们的启示F瑞吉欧幼教体系的特色体现在很多方面：（P416）F教育哲学上，强调儿童的有意义的合作、主动建构、发现学习并不断反思；F环境设计上，重视提供一个有多种选择的、能够促进互动的、充满美感和变化的环境；F教学上，聚焦于建立在儿童的兴趣之上、不规定时间、有助于儿童深入理解、综合了艺术、科学、数字和语言等多种学科的方案活动；F在教师的角色定位上，着重教师系统地研究儿童的学习和知识建构、认真地观察和记录孩子、成为儿童学习的合作者和研究者。第四节主要特色及其给我们的启示F（一）主要特色儿童的百种语言F瑞吉欧埃米利亚的学校对创造力和想象力的重视以及在这两方面取得的成就是举世瞩目的。儿童的创造和想象最明显地表现在他们结合并跨越各种感官功能，穿越在各种媒介之间的能力。F儿童的百种语言意味着儿童用100中（多种）不同的方式或者多种不同的符号系统来表达他们的态度。F“语言”指儿童学习和表现的工具，是一种基本的认识、交流和表现手法。 （P417）F在瑞吉欧看来，语言不仅指文字语言，还包括许多非文字语言。儿童对各种媒介的运用构成了儿童的百种语言。这里的语言不仅仅是指一套符号，它还包括对符号加以整合以表达一定的含义。第四节主要特色及其给我们的启示F百种语言强调儿童在不断探索，不断形成假设并不断验证的过程中，可以利用任何一种语言来记录、理解并表现自己在活动过程中经历的记忆、想法、预测、假设、观察和情感以及最终的问题的解决。F百种语言强调儿童利用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，也正是在结合并跨越各种感官功能、穿越于各种媒介之间，儿童的创造和想象得到了最明显的表现，形成了瑞吉欧幼教体系中最明显的特征。（P417）第四节主要特色及其给我们的启示F（二）对我们的启示F1.重视在儿童的活动中自然而然地生成课程。F在瑞吉欧的学校，儿童参与深度的、长期性的调查，有灵活的、深入而富有成效的方案活动，允许儿童自己作决定和选择，采取合作的问题解决的学习方法，并创造一种鼓励儿童追求自己兴趣、开展长期的调查活动的环境。F这种课程是在具体的情境中逐步生成的，是教师根据活动中幼儿的反应以及活动的进程来确定活动的发展方向的，可以说是教师和学生共同建构和协商的结果。第四节主要特色及其给我们的启示F2.让教师成为幼儿的合作研究者。F瑞吉欧的教师与儿童是平等的，他们共同参与到活动中。教师认识到儿童是发展的主人，具有丰富的潜力，同时儿童之间存在着差异。F瑞吉欧的教师是一个观察者和记录者，重视去倾听儿童、发现和认识儿童，允许儿童自主、自由地探索，同时亲自参与到活动中，给儿童以反馈、建议和支持，引导孩子拓展自己的想法。第四节主要特色及其给我们的启示F3.促进学校、社会和家庭的合作F瑞吉欧的管理是一种民主而开放的方式，社区参与管理的机制的建立，能够适应文化和社会的变迁，也能够促进教育者、儿童、家庭和社区的互动和交流。F方案教学还是一种个别化教育，它提供了因材施教的新思路；它更是一种跨学科的教育方式，告诉我们课程综合的一种途径；它还是一种深入而有意义的学习，有助于儿童主体性的发挥。真题练习F1.方案教学在瑞吉欧工作者自己看来是一种弹性计划即所谓的()FA.预成课程B.生成与预成相结合课程FC.生成课程D.整合课程FCF2.瑞吉欧幼教体系的主要特色是()FA.儿童的百种语言B.生成课程FC.方案教学D.合作研究FA真题练习F3.最全面地概括了瑞吉欧幼教课程的是（）FA方案教学B生成课程FC社区管理D活动课程FAF4.瑞吉欧儿童中心成立于（）FA1979年B1981年FC1987年D1994年FD真题练习F简答简答F瑞吉欧幼教体系的理论基础和基本思路。 F论述论述F对于我国的幼儿园课程改革，我们可从瑞吉欧教育方案中获得哪些借鉴与启示？ 真题练习F材料分析材料分析F案例：2006年春节联欢晚会上有个小品节目打工幼儿园。小品发生在一所民工子女集中的简陋幼儿园里。幼儿园不仅硬件设施简陋，缺乏有资质的幼儿教师，且没有正规的课程。牛群饰演的街道主任起初对检查中发现的问题非常气愤，决定查封幼儿园。这时，幼儿园孩子们不干了，表演各种才艺给牛主任看。有的从买白菜的父母那里学来了速算法，有的从送牛奶的父母身上熟练掌握了北京各地地名，还有的能表演各种曲艺。同时，幼儿园里两位无资质幼儿教师的真情付出也打动了牛主任。最后主任决定帮幼儿园提升办学条件。F问题：以瑞吉欧方案衡量，这所简陋幼儿园有哪些潜在优势？并依据瑞吉欧幼儿园课程、管理及办学模式，谈谈如何使这些“潜在优势”变为现实。真题练习F材料分析材料分析F1990年春天，午餐前：2个5岁男孩正在准备餐桌，这个班由5岁的儿童轮流来决定各人就餐的位丑。老师 们觉得这样比由老师来固定就餐位置或让孩子随便就坐都要好。在安排位置上引起的争论，教师鼓励孩子自己协商解决。F请根据所给材料分析其中的儿童观和教师观。F儿童观：儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力，儿童不是孤立和抽象的，儿童是学习者和研究者。教师观：教师成为儿童活动的支持者和研究者，支持作用；研究作用。真题练习F材料分析材料分析F1990年5月的一个早上 9点12分，一个幼儿教师和6个5岁的孩子围着一张桌子坐着。他们正在完成一个方案：为明年夏天要入园的小孩准备一本教学手册，他们准备在手册上说明怎么找艺术工作室。在昨天的讨论中，有个女孩建议说，小孩太小不识字，最好把路线画出来。另外一个男孩说，小孩子的语言和大孩子的不一样，所以为了反映3岁儿童的语言，最好画草图。其他孩子都强烈反对，认为画草图没有什么好处。老师就建议这些孩子把两种图都画出来，看谁的效果好。为了验证效果，这6个孩子来到了幼儿园里孩子年龄最小的班级，问：“你喜欢哪一幅?你能够看懂哪一幅?”最后由这些孩子来决定。F瑞吉欧方案教学中的一个教学行为实例，请根据所给材料分析其中的儿童观、教师观、师幼关系。F