职业教育教学设计 王宝成 一、关于备课 1.备课的概念 备课是上课前的准备 课堂教学目标的确定 教学程序的设计 课堂结构的编排 师生活动的安排 教具的选用 包括要素2、备课的过程1）读教材2）根据学生的基础特点确定教学目标3）考虑适合于学生的策略和方法4）记录上述情况形成教案3、备课的具体工作备学生备教材备实验备习题备作业三备一写 4、备课的特点 1 1）备课向来比较重视学生对知识的掌握，侧重于教师）备课向来比较重视学生对知识的掌握，侧重于教师如何教，看重结果，不太重视过程；如何教，看重结果，不太重视过程； 2 2）重视基本现象和事实，基本概念和规律，基本技能）重视基本现象和事实，基本概念和规律，基本技能和训练；和训练； 3 3）重视新旧知识的联系，往往采用以旧代新的办法，）重视新旧知识的联系，往往采用以旧代新的办法，从复习旧知识开始自然过渡到新内容；从复习旧知识开始自然过渡到新内容； 4 4）考虑重、难点的突破采取一定的措施；）考虑重、难点的突破采取一定的措施； 5 5）对作业、板书有精心准备；）对作业、板书有精心准备； 6 6）备课考虑的事情重在教材的要求、教法的应用和教）备课考虑的事情重在教材的要求、教法的应用和教学效果；学效果； 7 7）考虑怎样教比较多，立足于教，在学生怎样学方面）考虑怎样教比较多，立足于教，在学生怎样学方面考虑得少；考虑得少； 8 8）多属经验型，研究性的成分比较少；）多属经验型，研究性的成分比较少； 5、备课与教学设计的联系与区别 联系备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求。 教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。 教学设计包括的要素设计的依据指导思想学习者学习目标教学过程教学策略教学评价 区别教学设计不仅限于研究教材和教法、教师怎样教，和备课相比较更多地考虑学生的有效学习，着眼于学生的全面发展。树立以人为本的理念，体现素质教育和德育，体现人文精神、科学精神；改革课堂教学模式，改变学生的学习方式；用信息技术与教学整合，开发各种教学资源等，这都是教学设计要考虑的问题，也是教学设计和备课的区别。 二、教学设计的定义什么是教学教师和学生组成的双边活动教师教学生学的统一活动教师与学生以课堂为主渠道的交往过程什么是设计指人们在创造某种有时效性的新事 物或解决所面临的新问题之前，所进行的探 索性的系统规划过程。着重对计划的对象进 行分析，明确相关的因素并对其进行有效控制。 教学设计的定义教学设计亦称教学系统设计，是面向教学系统解决教学问题的一种特殊活动。是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需要，确定教学目标，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。可从以下几个方面去认识和理解教学设计 1）教学设计的最终目的为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好发展。 2）教学设计研究的对象是教学系统。 3）教学设计必须以学生的特征为出发点，以教与学的理论为依据，强调运用系统的方法。 4）教学设计的过程，是问题决的过程，应重视对教学效果的评价。 5）教学设计的要素包括：设计的依据、指导思想、教学目标、教学过程、教学策略、教学评价等。三、教学设计的特征指导性是指导教师教学活动的依据。整体性根据教学目标的要求，全面考虑和分析 教学活动的 各个要素，力求达到最 优化。操作性在教学设计中，教学目标被分解成一个个子目标， 使达成教学目标具有了可操作性。设计 中对内容 安 排、时间分配、活动的调控、方法的选择与运用都制 定了可行的方案，完善地体现了可操作性。 创造性教学设计不是简单的机械劳动，是一种 发挥教师才 智、具有个性化特点的 创造性活动。伴随教师 的教学经验、 教学风格、教学技能的不同，而具有 鲜明的个性化特征。四、教学设计的基本模式四、教学设计的基本模式（哪一种教学设计模式都含有四个基本要素，学习者、教学目标、教学策略、教学评价。）教学评价学习任 务分析 教学系统分析教学目标确立学习者 分析五、教学设计的一般任务 1、确定教学目标:一般来说分两大类 A.期待性目标高度抽象与概括，对学习者发展的期望。 B.达成性目标通过具体的教学活动，学生能确实完成和实现的目标。（也称现实目标） 2、分析学习内容：学生开始学习时的起点能力转为终点能力所需的知识、技能以及它们之间的关系。 3、分析学生特点与需要：准确把握学生现实发展水平，了解学生的认知因素、非认知因素、学习动机状态、社会因素等。 4、教学过程相关措施分析 包括教学方法的选择与设计，教学媒体的选择与设计，课堂教学结构设计和教学评价的设计六、教学设计的操作 （一）教学目标的确立1、教学目标确立的依据 国家总教育目的 职业教育培养目标 专业教学目标 学科教学目标 单元教学目标 课时教学目标 目标系统 2、教学目标描述的四要素 （1）主体（谁？学习者）教师将交给学生，或教师将说明都是错误的，规范的开头应是“学生应该”。 （2）行为（做什么？）选择最合适的行为动词来描述将由学生完成的动作或活动。 （3）条件（在什么条件下？）表示学习者完成规定的行为时所处的环境，条件不同，行为性质将要改变。 （4）标准（做到什么程度?）表示所要求行为的质量水平，标准设定使教师评估学生完成行为的好坏有了依据。 3 3、确立教学目标的做法确立教学目标的做法 1） 从已确定的单元教学目标（也可以称为母目标）开始提问和分析，达成单元教学目标学习者必须具备哪些次一级的从属能力（称为子目标），一般要求在一项母目标之下列举45个子目标（课堂教学目标）。 2）以上教学目标的确定，必须与学习者的具体情况联系起来,如对学习者的学习基础、态度、成熟程度、心智发展水平等都要有所了解，还要了解学习者是否已经掌握了学习新内容所应具备的相关知识和技能。 3）教师可以通过观察、谈话、访问、开调查会等多种多样方法收集以上信息。避免起始目标定得太高或太低，不利于目标的具体落实。要注意教学目标要表示学习者的学习结果，而不是教师期望作什么。4、确定教学目标的框图单元教学目标教学条件学习需要学习态度学习基础课程目标培养目标课时教学目标（二）学习者分析（二）学习者分析学习者分析的内容学习准备学习风格一般特征初始能力态度知识技能 1 1、学习准备指学习者从事新的学习在生理、心理、社会及知识技能态度方面的现实状态。包括一般特征，初始能力。 1）一般特征年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素 2）初始能力学生在学习某一特定学科内容时，已经具备的有关能力基础，及对这些学习的认识和态度。 2、学习风格 学习风格的构成要素学习者持续一贯的、带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习方式的总和。从五个方面分析学习者的学习风格：认知部分、情感部分、意动部分、社会倾向部分、 心理倾向部分。包括预备能力分析是否掌握了必须的前提知识目标能力分析是否具备了达成目标的能力学习态度分析学习知识的兴趣、偏见、误 解畏难情绪等（三）学习内容的分析三）学习内容的分析 学习内容的定义：是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、行为、经验的总和。学习内容具有一定的层次和结构。 学习内容分析：核心问题是为了实现教学目标而分析出学生必须完成的那些学习任务。 1）跟据教学目标确定学习内容 具体的学习目标被划分了学习类型以后，就要为这个学习目标确定相应的学习内容 2）进行先决知识、技能分析 以学生的学习结果为起点，以其学习的起点为终点，是逆向过程，通过反复提出“学生要掌握这一内容需要预先获得哪些先决知识”，并一一回答，一直分析到学生学习新内容与具有的初始知识为止，这样就找到了教学起点，这些先决知识就构成了该部分的学习内容。 3 3）学习内容的组织）学习内容的组织 以上分析确定了学生需要掌握的学习内容的深度和广度,接 下来分析这些内容的内在联系,然后根据学生的特点来安排学习内容。学习内容之间联 系的三种类型并列型内容相对独立先后顺序可任意 排列顺序型前一内容是后一内容的基础， 顺序不可倒综合型包含了并列型和顺序型 教学内容安排办法：先确定各项学习任务之间的关系,后跟据下列原则具体安排 .由整体到部分，由一般到到个别不断分化 .从已知到未知，由具体到抽象 .注意学习内容之间的横向联系（四）教学策略的制定（四）教学策略的制定 教学策略是对完成特定的教学目标而利用的教学程序、教教学策略是对完成特定的教学目标而利用的教学程序、教学方法、教学组织形式和对教学媒体等因素的总考虑。学方法、教学组织形式和对教学媒体等因素的总考虑。 教学策略的制定应从实际目标出发，在系统理论、学习理教学策略的制定应从实际目标出发，在系统理论、学习理论论、教育传播理论和教学理论指导下，针对学习的内容和教学论论、教育传播理论和教学理论指导下，针对学习的内容和教学对象的特点，在时间、形式、情境、媒体与方法等多个维度上，对象的特点，在时间、形式、情境、媒体与方法等多个维度上，对教学活动做出科学的安排。对教学活动做出科学的安排。 1、教学程序的确定 1 1）教学程序确定的依据）教学程序确定的依据 . .教学内容教学内容根据学习理论研究的成果，不同内容的学习根据学习理论研究的成果，不同内容的学习其过程是不同的。为了获得较高的教学效能，教学程序的确定必其过程是不同的。为了获得较高的教学效能，教学程序的确定必须遵从于知识学习、技能形成、态度养成以及能力整合形成的一须遵从于知识学习、技能形成、态度养成以及能力整合形成的一般规律。般规律。 . .教学条件教学条件一般包括教师的数量网络与媒体的功能，教一般包括教师的数量网络与媒体的功能，教学设施与教学设备的数量、功能等，教学程序往往受到这些条学设施与教学设备的数量、功能等，教学程序往往受到这些条件的约束。件的约束。 . .学习者特征学习者特征一般特征、初始能力、学习风格，也是教一般特征、初始能力、学习风格，也是教学程序的依据。学程序的依据。 . .社会环境社会环境职业教育必须产学研结合，需要社会环的支职业教育必须产学研结合，需要社会环的支持，教学程序需顺应社会生产周期性变化。持，教学程序需顺应社会生产周期性变化。 2 2）教学时间确定的依据）教学时间确定的依据 从心理学角度看，时间是学生学习过程中的一个决定性因素，从心理学角度看，时间是学生学习过程中的一个决定性因素，从教育学角度看，时间是一种重要的教育资源。控制、改变时从教育学角度看，时间是一种重要的教育资源。控制、改变时间意味着控制、改变教学活动，合理分配和控制时间是教学设间意味着控制、改变教学活动，合理分配和控制时间是教学设计的一项重要内容。计的一项重要内容。 . .教学任务教学任务 每节能力目标不超过每节能力目标不超过2 2个，基本概念不超过个，基本概念不超过3 3个，这时由人对个，这时由人对学习的管理能力决定的。学习的管理能力决定的。 . .学习者特征学习者特征学习者的生理、心理、社会特征、初始能学习者的生理、心理、社会特征、初始能力、学习风格都不同程度地影响教学时间的长短，因此学习者特力、学习风格都不同程度地影响教学时间的长短，因此学习者特征是学习时间分配的重要依据。征是学习时间分配的重要依据。 . .学习规律学习规律首先，知识的掌握品性的养成，特别是每个教学环节需要的时间是首先，知识的掌握品性的养成，特别是每个教学环节需要的时间是不同的，因此在时间的安排上需要遵循学生的认识规律；不同的，因此在时间的安排上需要遵循学生的认识规律； 第二，各学习环节的学习成果具有一定的时效性，比如，记第二，各学习环节的学习成果具有一定的时效性，比如，记忆是短暂的，如不及时转化就会被遗忘；忆是短暂的，如不及时转化就会被遗忘； 第三，对学生学习成果及时反馈、检查是十分必要的，因为第三，对学生学习成果及时反馈、检查是十分必要的，因为错误的认识往往产生负迁移，因此教学活动时间安排，尽量在负错误的认识往往产生负迁移，因此教学活动时间安排，尽量在负迁移产生之前纠正错误认识。迁移产生之前纠正错误认识。 . .教学资源教学资源教学时间的分配除依据教学任务和学习规律教学时间的分配除依据教学任务和学习规律外，教师、教学法、教学设施设备也是教学时间分配的重要依据。外，教师、教学法、教学设施设备也是教学时间分配的重要依据。合理分配的一般假设是，合格的师资、得当的教学方法、学校具合理分配的一般假设是，合格的师资、得当的教学方法、学校具有的教学设施设备。有的教学设施设备。3)3)单节课教学程序的确定（教学流程）单节课教学程序的确定（教学流程）（1）目标导向教学程序（围绕目标的实现安排教学程序）告诉学生学习目标刺激对先前学习的回忆提供学习指导诱发学生学习行为评定学习结果促进记忆和迁移应用开展教学和完成单节教学（2)项目导向教学程序 项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的学习任务，学习过程成为一个人人参与的创造性实践的活动。项目开发动员成立项目开发小组编写项目开发计划书实施项目计划书项目评估项目总结开展教学和完成单节教学（3)问题导向教学程序 围绕问题的解决来安排教学程序解决问题提出问题寻找办法归纳总结迁移应用开展教学完成单节教学2、教学形式（教学形态）的确定 定义：围绕着既定的教学内容，在一定时空环境中师生互相作用的方式、结构与程序。如黑板讲授、多媒体教学、讨论、谈话、自助学、实践教学等。 1）依据学生的兴趣及学习需要 2）依据学习规律与学风格 3）依据教学活动的整体优化 丰富多彩的教学形式，是实现学生有效学习的关键因素。教学形式是一种有效手段，教学形式为教学内容服务，恰当丰富、新颖的教学形式能使教学目标达成起到事半功倍的效果，反之则会干扰目标的达成。 3、教学情境的设计 1）教学情境的概念： 既在教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素和客观环境因素而构成的一种教学氛围和场景。作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造、构建的服务于学习的微观环境。 又：一个可见或可想象的具体的事物叫情境。情因境生、境为情设，情与境的和谐统一方为情境。 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规工作，创造有价值的教学情境是教学改革的重要追求。 情感激发的目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚甚至兴高采烈这是最佳的学习状态。 2）教学情境的功能 （1）教育导向功能 教学情境是根据学生身心发展的特殊需要和培养人的社会需要而组织设计的育人环境，它往往体现了一种文化精神和价值取向，体现了教育者对受教育者的一种期望，形成一种有教育和启示意义的资源，引导着学生的思想，规范着学生的行为，塑造着学生的人格。 （2）凝聚和激励功能 良好的教学情境具有很强的凝聚力，将人聚合在一起，使他们产生归属感和认同感，良好的教学情境中的各种环境因素可以成为激励师生教学积极性的动力因素。 （3）愉悦身心功能 良好的教学情境有利于激发学生的美感，培养学生正确的审美观和高尚的审美情趣，丰富他们的审美想象，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力3）教学情境的设计 故事化情境 活动化情境 生活化情境 问题化情境 对职业教育来说，职业岗位情境设计方式是经常用到的。 教学情境设计应从从注意力、针对性、自信心、满足感四个条件着手，要运用好以下四项技术：一般教学情境设计有四种方式 (1)引起并维持注意力技术 .变化材料的呈现方式 .用具体的事例说明 .似是而非和令人惊奇 注：既用各种方法使教学材料中包含一些矛盾、冲突和惊奇 （2）加强针对性技术 .确保学习内容与学习者已有的知识联系来， 降低所呈现新的学习材料（内容）的生疏度 .说明正在学习的知识、技能和态度等的现有 价值 .逐步使学习者相信现在所学的东西对将来有 价值该项技术主要包括三个方面该项技术主要包括三个 方面（3 3）建立自信心的技术）建立自信心的技术 .清楚地阐明学习目标（学习者一般都希望知清楚地阐明学习目标（学习者一般都希望知 道学习目标，知道学后要掌握什么）道学习目标，知道学后要掌握什么） . .课堂教学和学习任务循序渐进，使学习内容容课堂教学和学习任务循序渐进，使学习内容容 易掌握易掌握 . .给学习者以控制教学过程的适当权限，那么其给学习者以控制教学过程的适当权限，那么其 自信心将能得到维持与增强自信心将能得到维持与增强（4 4）产生满意感技术）产生满意感技术 .在完成某一项学习任务时，给学生提供适当在完成某一项学习任务时，给学生提供适当 的反馈，展示他们形成的能力，使之产生满的反馈，展示他们形成的能力，使之产生满 意感意感 .鼓励他们将掌握的技能加以概括并迁移到类鼓励他们将掌握的技能加以概括并迁移到类 似的新情境中去，有助于他们形成满足感似的新情境中去，有助于他们形成满足感该项技术主要包括三个 方面该项技术主要包括二个方面4、教学方法的选用 在职业教育教学中，选择教学方法的依据有如下几个方面： (1) 教学目标与内容 因为不同的学科、不同的内容具有不同的内在逻辑和特点，因而在传授这些具体的特定的教学内容时，宜采用不同的教学方法。每堂课均对学生应达到的知识、技能、品性方面提出具体要求，每一方面的目标，都需要有与该目标相适应的教学方法，不同的教学目标和教学任务需要不同的方法去实现。 （2）学生的准备状态 准备状态指的是学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平，对学习的适应性。教师对教学方法的选择必须立足于学生的准备状态。 （3）教师 的特征 任何一种教学方法的选用，与教师的素养、特长、气质等有密切关系，只有能被教师理解和掌握才能使教学方法发挥良好的效果。反之，如果教师缺乏必要的素养条件，再好的教学方法自己也驾驭不了，也不能产生好的教学效果。 （4 4）教学条件）教学条件 教学设备、时间充足与否，决定了教师选择教学方法范围的教学设备、时间充足与否，决定了教师选择教学方法范围的宽与窄。如果学校教学设备充足，电化教学条件好，就可以操用多宽与窄。如果学校教学设备充足，电化教学条件好，就可以操用多媒体演示方法，增强教学的直观性。反之，如果缺乏必要的教学设媒体演示方法，增强教学的直观性。反之，如果缺乏必要的教学设备，教师只能采用实物、模型、挂图等教学法进行演示。教学条件备，教师只能采用实物、模型、挂图等教学法进行演示。教学条件也是教师选择教学方法时的重要参考依据。再如产教结合的条件问也是教师选择教学方法时的重要参考依据。再如产教结合的条件问题，亦属教学之条件。题，亦属教学之条件。 （5 5）最优化选择标准）最优化选择标准 选择教学方法的标准是：最为经济，达到最大最佳预期效果。选择教学方法的标准是：最为经济，达到最大最佳预期效果。在职教教学中，最优化的教学方法应满足如下条件：认同感、参与在职教教学中，最优化的教学方法应满足如下条件：认同感、参与度、综合性、时效性和审美性。最优化教学方法应使学生在情感、度、综合性、时效性和审美性。最优化教学方法应使学生在情感、理智两方面都能达到认可，能使教师和学生双方积极参与到教学活理智两方面都能达到认可，能使教师和学生双方积极参与到教学活动中来，是教师多种教学方法优化组合的产物，是高效率与高效果动中来，是教师多种教学方法优化组合的产物，是高效率与高效果的统一。的统一。 (6)综合运用教学方法 在职业教育教学中教学目标、教学内容、教师的素养、学生的身心发展等是多方面的，而每种教学方法又有其局限性，这就决定了教学活动都应综合使用各种教学方法，把各种教学方法有机结合,合理运用。 （7）灵活运用教学方法 “教学有法，但无定法，贵在得法”，职业教育教学过程是一个动态过程，在实际的教学过程中，存在着多种变化的可能，这就要求教师在教学方法的选择使用中要机制灵活，随时把握不同方法的应用。根据教学中的特殊教学情境，巧妙地因势利导、机制灵活地采用一些教学方法，使教学收到意想不到的效果。 5、教学媒体的选用 1）教学媒体选择的心理学依据 与教学媒体的设计密切相关的心理活动主要有：注意、知 觉、记忆和概念等。 （1）“注意”和教学媒体密切相关的特性有下述五种：选择性新颖性简洁性适中性期望性 （2）“知觉”和教学媒体密切相关的特性有下述三种： 整体性相对性对比性 （3)“记忆”和教学媒体密切相关的特性有下述两种：组块性有限性 （4） 概念形成的遵循规律：从实际出发而不要从定义出发即按实例、属性、定义、名称的顺序形成。 2）教学媒体选择的其他依据 （1）教学目标 为达到不同的教学目标，需要选择有利于达成目标的不同的媒体来传输信息。（口语教学选用录音机，生物课用多媒等） （2）教学内容 教学活动内容不同，各门学科的性质不同，运用的教学媒体会有所区别。 （3）不同年龄段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须考虑他们的年龄特征。 （4）资源环境条件 选择应根据具体的设备条件、社会环境和资金技术等可能实现的情况。 （5）教学媒体自身的特性 各种教学媒体都有自身的特性，对应于教学活动的有效性。 注意：滥用教学媒体适得其反，将多媒体作为黑板使用，大量的文字一掠而过，学生没有思考机会，内容无法理解，致使课堂情绪懈怠，气氛沉闷，综合教学效果出现很大偏差。 6、教学方案（教案）的形成 通过教学目标的确立、学习者分析、学习内容分析、教学策略的制定等教学模式的基本环节，即可形成教学方案。教学方法、教学策略的本质问题，是教学要素的时空排列问题 。 九要素说：教师、学生、物质条件、精神条件、教学目的、课程、方法、形式、评价。 五要素说：教师、学生、内容、媒体、时间。 单节教学方案的形成过程 1 1、教学目标确立、教学目标确立 教学目标要进一步明确、具体、行为化、细化，用主体、教学目标要进一步明确、具体、行为化、细化，用主体、行为、条件、标准四要素，去描述知识目标、技能目标、态度目行为、条件、标准四要素，去描述知识目标、技能目标、态度目标和能力目标，明晰现实目标和期待目标。标和能力目标，明晰现实目标和期待目标。 2 2、学习者分析、学习者分析 主要对学生的初始能力进行分析主要对学生的初始能力进行分析 3 3、学习内容分析、学习内容分析 根据知识学习、技能形成、态度养成以及能力整合的条件根据知识学习、技能形成、态度养成以及能力整合的条件和过程去分析教学内容，应做到系统、具体、完整。和过程去分析教学内容，应做到系统、具体、完整。 课堂教学方案 例1科目课题课型授课班级授课时间课次教学目标教学重点教学难点时间分配教学进程与内容分解目标教师行为教学方法选用媒体学习行为 课堂教学方案 例2教学对象授课日期教学内容计划学时教学目标重点与难点 教学活动流程 教学步骤与内容下位教学目标教学方法时间谢谢 2010.03