人教新课标二上：小鸟和牵牛花教学设计 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 2通过阅读小鸟和牵牛花的故事，了解牵牛花、凤仙花及小草等几种植物的生长特点，学习牵牛花等关爱他人的品质。体会朋友之间互相关心的真挚感情，能主动关心身边的朋友。 3.学会本课的生字、新词。 4、挖掘和创造课文空白，续编故事，培养学生的想象能力。 教学重点： 了解牵牛花能陪生病的小鸟的原因。 教学难点： 体会牵牛花、 小草及凤仙花乐于助人、 关爱他人的精神。 情感态度与价值观： 感受故事中人物的心情，感悟人物的品质。4、挖掘和创造课文空白，续编故事，培养学生的想象能力。 教学准备：多媒体课件、生字卡片。 教学时间：两课时（第二课时略） 。 教学过程：一、创设情境，激发兴趣。 同学们， 你们听 （课件播放小鸟的叫声） 这是什么声音？接着老师用简笔画的方式，画一株牵牛花。今天老师给大家带来两个好朋友，你们看，它们是谁呀？（小鸟、牵牛花）小鸟和牵牛花之间发生了一件有趣的事，你们想不想知道？今天我们就来学习第 10 课小鸟和牵牛花 。板书课题，齐读课题。 （引领学生进入课文的情境，设置疑问，激发阅读兴趣。 ） 二、初读课文，整体感知。 1、 请同学们轻轻地打开书 64 页， 借助拼音自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2、现在就请你们同桌合作，按自然段交替着读课文。如果读得正确、流利，你就夸夸他，如果有读不通顺的句子，你一定要帮帮他。 3、谁帮助别人了呀？从你们的笑脸上，老师看出来你在帮助别人的时候，自己也收获了快乐。谁愿意把你的朗读成果向大家展示一下？好，我们来按自然段依次读课文，其他同学认真听，听听他们是不是读得正确、流利。看谁最会倾听。 预设（1） ： “蔓儿”指导读。 预设（2） ： “蒙蒙”重点指导。通过读书，谁能说说小鸟和牵牛花之间发生了什么事呢？ （多种形式的读书实践，可以使学生读准字音，读通句子。扎实落实语文课程标准中“让学生喜欢阅读，感受阅读乐趣”的要求。只有读懂课文才会有“感” ，有“悟” 。 ） 三、精读课文，理解感悟。 牵牛花帮助了生病的小鸟，那小鸟还有哪些朋友呢？ 1、学习课文的第 1 自然段。 谁愿意读课文的第 1 自然段？还有哪些朋友？你从哪句话看出来的？想想它们会玩什么？能通过你的读，把小鸟的快乐带给大家吗？谁来读？ 2、指导读小鸟生病的句子。 可是有一天，小鸟生病了。小朋友们，生病的时候会是什么感觉呀？是呀，真是太难受了，小鸟在生病的时候也和你们有类似的想法。拿出笔，找一找，画一画小鸟难受的句子， 然后再读一读， 并说说你是怎么体会出来的， 好吗？ （出示） 句子（1）谁能把他病重的样子读出来。 句子（2）因为他和小伙伴之间已经建立了深厚的感情了，所以他多么想飞下去玩呀，可是句子 （3）谁能把“一点力气也没有”通过读强调出来。我们把这几句话连起来读一读。指名读。 3、指导读第 3 自然段。 （出示）小鸟在乞求凤仙花做什么？指名读。 从小鸟的话中，人觉得这是一只什么样的小鸟呢？自己读读这个句子。 预设（1） ：学生可能会说小鸟是会帮助人的。适时引导从“请”字看出什么。 预设（2） ：学生如果能说出有礼貌，就请他读一读。学习和生活中，我们也有很多事情想得到别人的帮助，你能仿照这个句子，说一句话吗？ 预设：这样就指几名学生练说。 （生活知识与课本知识联系，达到“教是为了不教”的目的。同时，依照句式说话，实现语文学科工具性和人文性的统一。 ） 可是凤仙花听了小鸟的话，却红着脸说 齐读凤仙花的话。是不是凤仙花不想帮小鸟呀？说说你的看法。 （强调红着脸，想帮忙，自己又无能为力，不好意思。 ） 现在女同学是凤仙花姐姐，男同学就是小草弟弟，老师读叙述的话，我们来合作读课文。 （读说结合，培养能力，体会读书的快乐。 ） 4、自主学习第 4 自然段。 小鸟没有得到凤仙花的帮助，它又去向小草求助了，结果会怎么样呢？ 同学们自己读一读课文的第 4 自然段，然后汇报，你读懂了什么。 指名汇报。老师还想知道你们这部分课文读得怎么样，先 3 人一组，分角色练一练。小组展示。 （在教师由“扶”到“放”的过程中，让学生自主阅读感悟，理解文章的重点，帮助学生养成边读、边想、边悟的良好习惯，让学生由“学会”转变为“会学” 。 ） 5、重点读第 6 自然段，理解牵牛花的生长特点和它对朋友的关爱。 正在大家发愁、失望的时候，谁来帮助小鸟了呢？ 牵牛花是怎样帮助小鸟的呢？ 请同学们用你喜欢的方式读课文的第 6 自然段。学生自由说。 在引导过程中，着重把握“使劲爬呀，爬呀” “天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁”等句子，进行指导，说出对课文的感悟和理解。 （阅读是学生的个性化行为，所以要让学生读出对课文的感悟和理解。也只有在学生的朗读中，才能使牵牛花的辛苦和不懈的努力生动地呈现在眼前。 ） 师板书： “陪伴” ，齐读。 为什么牵牛花能陪伴生病的小鸟呢？ 教师课件演示：牵牛花的蔓儿和课文插图，介绍牵牛花能爬的特点。教师引读第 6 自然段。 （适时的引读，不但可以让学生体会牵牛花在帮助小鸟时付出的辛苦和努力，同时也提升了对课文主题的升华。 ） 牵牛花的歌声给小鸟带去了快乐，小鸟的病好多了。牵牛花更高兴了，谁愿意读课文的最后一个自然段。读得再高兴一些，齐读。 四、拓展延伸，感情升华。 有了朋友们的关爱（板书） ，小鸟的病很快就会好啦！当他又回到了朋友们中间时，他会对朋友们说些什么呢？生自由说。 （此环节的设计，有助于帮助学生进一步感悟关爱他人的美德，让学生学会做人。 ） 五、通读全篇，回归整体。 多有趣的一篇童话故事呀！你们还想再读一读吗？指名读， （回归整体进行阅读，使学生对文本有更全面和深刻的理解， 文本完整地呈现在孩子的面前。 ） 喇叭花又叫什么花？（牵牛花） 不但牵牛花的歌声传到了我们的教室，而且牵牛花的行为也感动着我们，下节课我们继续学习。 （引环节的设计，是在学生自主读书的基础上，检查识字的效果，以达到读中识字的目的。 ） 板书设计： 小鸟和牵牛花 陪 牵牛花 小鸟 （关爱）