知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和-嘉兴第三中学 如何通过技术知识学习促进学生智慧增长 通用技术课堂有效教学探索 徐桑丹 嘉兴三中 内容摘要 在师生之间平等对话、互动生成通用技术课堂教学过程中，如何促进学生通过知识学习达到长智慧目，一直是需要我们思考一个问题。本文围绕如何学习技术知识，如何巧妙将简单知识转化为能力、智慧，通过几个典型案例，探索课堂教学有效性。 关键词 技术 知识 智慧 知识是人们在社会实践中所获得认识和经验总和。智慧是人们认识客观事物及其规律并用以解决实际问题能力。人们要有智慧，就需要学习知识。通用技术课堂教学基本任务之一，就是通过教师引导、组织让学生掌握前人积累下来知识，进而在此基础上开展创造性活动。那么，在师生之间平等对话、互动生成课堂教学过程中，如何促进学生通过技术知识学习达到长智慧目，是需要我们加以思考一个问题。 技术课堂教学中，学生应该学怎么样知识，又如何去学知识？ 通用技术是一门实践性较强课程，但又不同于劳动技术那样只是简单技能操作，它更注重理论和实践统一。那技术课堂到底应该学习怎样理论知识呢？尽管通用技术与专业技术有所区别，但与一般理论相通，人类习得知识可以分为两大类：一类是陈述性知识，也就是回答“是什么”，如“技术是什么”、 “技术和设计有什么关系”。 另一类知识是程序性知识，是用于回答“怎么办”。根据对三维目标及信息加工心理学有关知识理知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和-嘉兴第三中学 解，我认为，通用技术课堂教学上学生应学到三个层面知识，即一是“是什么”知识，即陈述性知识；二是“为什么”知识；三是“怎么办”知识，即程序性知识。通过这样三个层面知识学习，学生不仅知其然，而且知其所以然，并能举一反三，达到长智慧、发展学生能力目。那么，如何学习这些知识呢？新课程提出学生学习方法为“自主、合作、探究”这样六个字， 我认为这非常好， 因为这六个字学习方法既体现了技术学习过程本质，而且也符合当今要培养合作型、创造型人才要求。 例如，普通高中课程标准实验教材通用技术必修 2结构稳固性结构强度这一内容，很多老师安排了实践活动，我也把技术试验和这一内容结合在一起进行简单活动安排，其教学设计为：第一步先分别用一般A4 纸和卡纸各创设一个原始“结构”情境， 然后用砝码为重物进行结构强度检验，让学生知道什么是“结构强度”；第二步是让每个小组利用提供普通 A4 纸和卡纸各制作一个“复杂纸桥结构” ，同样用砝码进行结构强度检验，在操作中让学生发现不同纸张能够承受重量不一样，同种纸张不同折叠方式能够承受重量也不一样，从发现问题中提出到底是什么原因影响了纸张沉重而破坏结构，学生纷纷发表自己意见，并作出种种猜测，每个人谈得似乎都有道理，可是又都说不清楚，这样师生互动进一步激发了学生探索欲望；第三步是教师小结学生猜测，并小结结构形状、材料以及额外连接方式都有可能影响到结构强度；第四步提出假设基础上设计试验（控制变量） ，各小组进行试验；第五步是分析证据，作出判断，最后验证结论，巩固拓展。在这样课堂教学过程中，学生不仅学到了知识，而且还学会了科学研究方法，进而激发了他们求知欲望，还使他们体验了成功知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和-嘉兴第三中学 愉悦。 技术知识如何转化为智慧？智慧本质是什么？智慧核心思维方法是什么？ 智慧是个体能把技术知识应用于实践，其本质是创造性地解决问题。因此，我们课堂教学，首先除了要扎实地打好“是什么”陈述性知识基础外，还要重视“为什么”知识教学，即教师在备课时要尽量把教材中句号转化为问号。 前段时间， 央视少儿频道推出了一档名为 “异想天开我是发明家”栏目，活动搜刮各种发明创造，征集具有一定创新性、实用性和市场性技术产品。这个活动引来不少“发明家”前来参赛，他们带来各自创意作品前来展示，这其中可能是我们日常生活中一个改良产品，或是我们从来没见过新式玩意儿，亦可能仅仅是一个点子，总之各种各样创意应有尽有，包罗万象。然而。数百件作品能够入闱却寥寥无几，真正能够申请专利技术产品仅仅只有几件，这是为什么呢？这不仅让我联想到了我们这门学科。我们教材中表明技术性质具有一定创新性、专利性。在今天课堂中，我引用了发明家里一个产品： （如图）湖北戴女士发明了一种拉杆式菜篮，其特点是在传统菜篮子基础上加拉杆和滑轮，方便携带并可反复利用。首先创设一种情境，让学生作为评委，来探索这样一件产品能够申请到专利吗？目是让学生在探究中学会探究， 在思考中学会思考；另一方面，让学生在探索中体验成功喜悦感，进而增强学习自信心。其次，知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和-嘉兴第三中学 要关注“为什么”知识，专家认为这个拉杆式菜篮根本无法获得技术专利特权，这是为什么呢？教师要根据教材特点及学生认知水平，在知识巩固和拓展中尽量让学生应用技术学科知识去解释一些生活中现象，初步解决一些实践中问题。 “这种产品与平时所见行李箱功能差不多，若只在外观上下功夫，而产品本声缺乏一定创新性，是无法享受技术专利保护特权” 。 最后，适当注入“怎么办”问题，在学生解决问题过程中，教师要重视对解决问题过程和方法引领，并使之升华到解决问题思路。这应该是学生可持续发展一个很重要思维方法。 应该追求是书面作业上 100 分，还是追求提升学生灵活地解决问题能力？ 学到“工艺”这个单元时候，我做了一次关于“我们能否用学到课本知识去解决实践中问题”主题测查，测查主要内容是有关“锯割”知识。我先出了五道有关“手锯”操作使用问题，全班几乎 95%孩子能回答正确。接着，我们到了金工教室，对他们提出了这样一个问题：请选择恰当工具，在一段长 1000mmL 形等边角钢上加工处理一段长为 45mm 光滑工件。（如图） 全班 48 位同学拆分为 8 组，每组必须完成这样一个工件制作。测查结果：从表面来看，大部分同学参与积极性很高，且能在规定时间内完成任务；知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和-嘉兴第三中学 但从整个活动过程来看，呈现出几个问题。 如，在灵活操作上出现层次差异：有同学能够找到夹工件恰当方法，并从工件受力最小地方开始锯割， 省时省力； 但也有同学从工件三角部位，即受力最大处锯割，又耗时又耗力。手锯使用差异性：尽管很多同学理论知识能拿到满分，在这之前我们也进行了专门技能知识传授，但大部分同学都是第一次使用，加上工件硬度较大，在进行具体操作时，有同学摒弃了“推锯加压，回拉不加压” ，导致锯条断裂；也有同学左右手无法协调，根本没注意到锯程变短了，速度也加快了，同样引致了锯条发热、断裂。而这样操作方式使得整个工件完成度也存在了差异： （如图）作品呈现不一，有大有小，有长有短。 为什么五道理论知识题能正确解答，而在实践中具体问题只有寥寥几人能解决呢？这个结果是不是也反映出了我们在教学理念和教学策略上问题？我们应该追求是书面作业上 100 分，还是追求提升学生灵活地解决问题能力呢？ 从学知识、长智慧角度来思考通用技术课堂教学有效性几个建议 一是教师备课，也就是课堂教学设计要尽量促使“是什么”知识， “为什么”知识和“怎么办”知识和谐地融合成一个整体，让学生在“是什么”知识方面打好基本知识基础；让学生在“为什么”知识学习中学会思考；让学生在“怎么办”知识学习中学会应用。在应用中，学生既巩固了“是知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和-嘉兴第三中学 什么”知识，又长了智慧，也就是发展了学生解决问题能力。当然，在成功解决问题过程中，学生也体验到了自我价值，即增强了自我效能感和内源性学习动机，这是当今学习型社会非常重要一种学习素质。 二是课堂教学中，教师不仅要重视解决问题过程，更要重视学生解决问题过程中策略性知识学习。在策略性知识学习方面，我认为要强调一下几个方面：一是善于从解决问题具体方法提高到想出思路，即思想方法。如要提高结构稳定性方法有很多， （如左图）我们经常使用传统相机三脚架是利用改变脚架结构形状、增大支撑面来提高结构稳定性，从而稳定我们拍摄； （如右图）要稳定我们拍摄效果方法也并非唯一，这个瓶盖三脚架， 针对卡片式相机它同样能够很好稳定拍摄， 为了降低重心提高稳定性，我们只需要在瓶子里装上半瓶水即可。 传统三脚架 瓶盖三脚架 即让学生懂得事物是可以转化，并且任何转化均是有条件；二是要重视解决问题训练，即重视多元思维。 三通用技术是一门立足实践课程，在知识建构过程中我们应恰当进行简单技能训练，在课堂教学中，教师更要重视学生反思智慧培养。简易结构设计案例，我选择“相框”作为教学载体，并应用其中一孩子作品为例进行简单评价。 （如图）XXX 同学用木材、卡纸制作了一个伸缩式相框：相知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和-嘉兴第三中学 框和支架部分可拆卸，相框垂直、水平距离都能调大调小。注：照片尺寸：5 寸（127*89） 、10 寸（203*254） 提问： 1、这个相框属于 结构类型，其连接方式主要以 、 为主。 我设计制作相框是什么结构类型？用到了哪些材料？ 2、加工这样一个相框，需要用到加工工具有哪些？（至少说出两种） 在制作相框过程中，我用到了哪些加工工具？ 3、完成下列试验报告。 试验名称：伸缩式相框稳定性测试 试验目：测试伸缩式相框稳定性 试验准备：相框、相片 6 寸（152*102）mm、7 寸（127*178）各一张、电吹风 序号 试验方法 比较、观察、小结 总结 知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和-嘉兴第三中学 1 分别将相框水平、垂直放置， 用电风扇吹，观察其结果 相框没有被吹倒，稳定性较好 2 3 水平、垂直摆放相框都被吹倒了， 尤其是垂直摆放，每吹必倒，稳定性不好 我觉得这个相框存在什么问题？这样问题在我相框中存在吗？我该怎么 做？ 拿别人相框和自己相框作比较，在问题中重视对自己使用策略能力作自我评价，对别学生策略也能作出评价，在自评和互评中学会采用较优策略，以培养学生优化意识和优化能力，促使学习更有效。 总之，要促使学生学知识达到长智慧目，教师首先要强化“教育为了可持续发展”这个教育功能定位；其次，要重视把理念落实到通用技术课堂教学实践中去，在教学中善于把握一个“度”，善于把握教与学中各种关系，并能提出建设性意见，在实践中探索，在探索中成长，在思考中长智慧；最后，教师应加强自身学习，重视智慧型教师建构，以自己教学智慧培养一代智慧型人才。 参考文献： 1、浙江省通用技术网 知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和-嘉兴第三中学 2、 中国教育报2008 年 1 月 11 日第 5 版 3、信息技术通用技术学科指导意见浙江教育出版社，2009