全国教师资格证面试幼儿园面试备考攻略目录目录. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0第一章面试概述. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1第一节面试简介. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1第二节幼儿园面试评分标准. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2第三节面试礼仪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3第二章结构化面试. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4第一节结构化面试概述. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4第二节结构化问题与答题技巧. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7第三节幼儿结构化问答真题. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17第三章活动设计. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19第一节活动设计环节. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19第二节五大领域活动设计模板. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21第四章试讲（ 活动演示）. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26第一节试讲概述. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26第二节试讲准备工作. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27第三节试讲环节. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28第四节活动组织技巧与储备. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29第一章面试概述第一节面试简介一、含义与形式考官通过直接交谈或者置考生与某种特点情境中观察。从而对考生的知识，能力，经验，气质和性格等基本素质进行测评的考试活动。1. 形式1. 结 构 化 面 试 （ 标准化面试）根据制定的评价指标，运用特定的问题、评价方法和评价标准，严格遵循特定程序，通 过测评人员与被试进行语言交流，对被测试者进行评价的标准化过程。2. 情境模拟（ 试讲）：没有幼儿的情况下，通过在规定的时间内进行活动组织，考察教师的教学技能和能力。3. 答辩：考官根据考生前15分钟的表现，对考生活动设计各个环节（ 核心）或者关于教师职业理念的追问。二、面试流程候考：抽签，可看资料备考：抽题一打印试题一写活动设计（20分钟）考试：结 构 化 问 答（5分钟）一 试 讲（10分钟）一 答 辩（5分钟）走 0分钟1 . 敲门进入，得到应答后进入教室仪表仪态（ 1）女教师：甜美典雅、平易近人（2） 男教师：挺拔阳刚、平易近人2 . 跟评委问好：各位评委老师好（ 鞠躬），我是* * 科目的* * （ 号码）考生。仪态、语言表达能力（ 1） 走路匀速、稳健，抬头挺胸，自信端庄。（ 2）语言表达：逻辑性、准确性、感染力、语音语调等。注意不要频繁出现一些口头语。 3.结 构 化 （ 考官从题库中随机抽取）考察专业知识、反应能力（ 1 ）自我认知、组织管理、应急应变、综合分析（ 2 ）职业道德素质4 . 试讲考察专业知识、反应能力、教学能力（ 1）专业知识扎实，能因材施教。（ 2 ）教育机智，处理和补救教学过程中的问题。5 . 答辩考察专业知识、心理素质等。（ 1）学科素养、教育教学原理及知识。（ 2 ）提问现实教学存在的中的一些问题或者“ 刁钻” 问题来考察考生的自我控制能力与情绪稳定 性 （ 上级批评指责、工作压力，个人荣誉、利益受到冲击是，能否克制、容忍、理智地对待； 工作的耐心和韧劲），反应能力与应变能力等心理素质。6 . 结束：向评委致谢鞠躬，擦完黑板，从容走出试讲室，并轻轻带门考察礼仪态度，心理素质等。第二节幼儿园面试评分标准序号测试项目权重分值评分标准职业认知105爱幼儿，尊重幼儿5有热情、有责任心二心理素质105能较好地调控情绪与情感5开朗、乐观、善良三仪表仪态106五官端正，行为举止自然大方，有礼貌。4服饰得体，符合幼儿教师职业特点四交流沟通158有较好的言语表达能力。普通话标准，口齿清楚，表达流畅，语速适当，有感染力7善于倾听、交流，有亲和力五思维品质158能条理清晰地分析思考问题7有一定的应变能力，在活动设计与实施、环境创设上表现出一定新意。六了解幼儿105有了解幼儿兴趣、需要、已有经验和个体差异的意识5能通过观察来了解幼儿七技能技巧2 010熟悉一些幼儿喜欢的游戏和故事1 0具有弹、唱、画、跳、讲故事、手工制作等基本技能。八评价与反思1 05能对教育活动和教育行为进行较客观的评价。5能根据评价结果提出改进意见。第三节面试礼仪面试环节礼仪方面三原则：尊重考试、展现职业化形象、保持亲切。 一、姿态(-)站姿：挺拔、轻松、自然基本要求：( 1 ) 抬头、双目向前平视，面带微笑。( 2 ) 胸腹距离拉长，双臂自然下垂，或相搭放置腹前。( 3 ) 躯干挺直，身体重心在两腿中间。挺胸、收腹、立腰。不良的站姿：站立时缩脖、塌腰、耸肩，双手放在兜里，或插在腰间。(-)走姿：从容、平稳、轻盈、充满自信正确的步态：双目平视，面带微笑，跨步均匀，上身挺直，步伐稳健有节奏感。 不正确的步态：用脚蹭地面；手插裤兜走路；左顾右盼；大摇大摆或左右摇晃。( 三 ) 目光：交流到位，真诚、自信目光要坦然亲切，与人交谈时，目光应该注视对方，不要躲闪或游移不定。 目光注视对方眼睛到下巴之间的区域。( 四) 微笑：面带微笑，自然、亲切( 五) 试讲时注意事项1站终 二要二不耍( 1 )三要：端正，亲切，自 然 一 抬 头 挺 胸 、目视前方、双腿并拢、脚 尖V字型，双手自然下垂或放在腹前。( 2 )三不要：频繁走动或固守一方，要表现自己的亲和力和稳重；侧身站立，距离考官太近侧身不尊重，太近容易有压迫感；双手抱胸或背手而战抱胸给人一种盛气凌人的感觉，背手有种拘谨放不开的感觉。2. 手势自然大方、手势恰当、到位切忌：习惯性小动作、手势使用过多、太高或太低3.语言(1 )规范：自然、亲切的语言和表情语调抑扬顿挫，语气柔和，用词形象生动，多用拟人、比喻、夸张等修辞手法，多用儿歌、故事等将事物转化为生动、直观的形象。为了增加亲切的效果可以加点“ 呀、呢、啊、啦” 等语气词。( 2 )切忌：专业语言深奥或过于口语化。二、礼仪面试礼仪主要是指和考官的语言、眼神等交流，包括：1.进入考场在讲台侧方站定后，向考官问好、鞠躬；2 .走上讲台进行说课或试讲，应试者应处在中间处区域。不要频繁的左右移动。在讲解板书设计的过程中，应站在旁边，不要挡住考官的视线；3 . 面试结束后向考官致谢，鞠躬；4 .在考场中适当地和考官进行眼神的交流。面试礼仪是一个习惯问题，需要不断的练习、强化，最后固化下来。在练习的过程中可 以对照镜子，规避和改正一些不规范的小动作。第二章结构化面试第一节结构化面试概述一、结构化面试的含义结构化面试，也称标准化面试，是相对于传统的经验型面试而言的，是根据所制定的评价指标,运用特定的问题、评价方法和评价标准，严格遵循特定程序，通过测评人员与被试者进行语言交流,对被试者进行评价的标准化过程。结构化面试首先根据对职位的分析，确定面试的测评要素，在每一个测评的维度上预先编制好面试题目并制定相应的评分标准，面试过程遵照一种客观的评价程序，对被面试者的 表现进行数量化的分析，给出一种客观的评价标准，不同的评价者使用相同的评价尺度，以保证判断的公平合理性。二、结构化面试的特点结构化面试的系统结构性主要表现在以下几个方面：(-)考题规范化1 .测 评 要 素 一 般 一 般 为5 - 7个测评要素；2 . 针对测评要素编制问题，每 个 问 题 一 般 对 应1 - 2个测试要素，给出评分标准；3 .对同一科目的应试者应使用相同的题库；4 .有统一的评分量表。(-)考官规范化( 1 ) 考官一般由3人组成，其中1名主考官，一般由组织、人事部门、用人单位中具有面试考官资质的人员担任；( 2 ) 问题一般由主考官发问，但也可由各考官轮流发问；( 3 ) 考官独立打分，加权求和；( 4 ) 考官一般要经过专门培训，要有行为的一致性，不能带有明显的个人主观倾向；( 5 ) 考官衣装要得体。( 三 ) 考 场 规 范 化特 点 ：封 闭 式 、审问式。如右图：( 四 ) 考 务 规 范 化( 1 ) 统一严格的考试组织管理：( 2 ) 统一的面试程序；( 3 ) 统一的评分标准和评定量表；( 4 ) 每个应试者面试时间相同。三、测评要素面试测评要素就是面试到底考些什么，要求哪些素质，如何让考生从考题中体现出相关 素质。测评要素主要包括：综合分析能力；语言表达能力；应变能力；计划、组织、协调能力；人际交往的意识与技巧； 自我情绪控制能力；求职动机与职位匹配性；举止仪表。教师结构面试最重要的一点在于考生运用教育教学理论对相关问题的分析与处理。(-)综合分析能力综合是在头脑中将事物的各个部分或各种特征联合为整体。分析则是在头脑中将事物的整体分解为部分。1 .对事物能从宏观方面进行总体考虑2 . 对事物能从微观方面对其各个组成部分予以考虑3 . 能注意整体和部分之间的相互关系及各部分之间的有机协调组合（ 二 ）言语表达能力以言语的方式针对不同的听众采用不同的方式、风格将自己的思想、观点明白无误的表 达出来,并试图让听众接受的过程。1 . 理解他人的意思2 . 口齿清晰，具有流畅性（ 1 ） 内容有条理，富于逻辑性（ 2 ） 用词准确、恰当、有分寸（ 三 ）应变能力在有压力的情境下，思考、解决问题时能够迅速而灵巧地转移角度、随机应变、触类旁通，做出正确的判断和处理。（ 1 ） 情绪稳定（ 2 ） 思维反应敏捷（ 3 ） 考虑问题完全周到（ 四 ）计 划 、组 织 、协调能力对自己、他人、部门的活动做出计划、排出日程、调配资源，并对冲突各方的利益根据一定的标准进行协调。1 . 依据 部 门 目 标 ，预见未来的要求、机会和不利因素，并做出计划2 . 看清相互依赖的冲突各方之间的关系3 . 根据现实需要和长远利益做出恰当选择4 . 及时做出决策5 . 调 配 、安置人、财 、物等有关资源（ 五 ）人 际交往的意识与技巧建立和维持自己与他人、团体的关系，这些关系是有目的的、与工作相关的，包括与他人的沟通 ，以及组织中的服从、合作、协调、指导、监督活动。1 . 人际合作的主动性2 . 对 组 织 中 权 属 关 系 的 意 识 （ 权 限 、服 从 、纪 律 ）3 . 人际间的适应4 . 有效沟通5. 处理人际关系的原则性与灵活性（ 六 ） 自我情绪控制在受到较强刺激或处于不利的情境中时，能保持自己情绪的稳定，并约束自己行为反应 的能力（ 主要是根据面试当时考生对一定问题的反应预测考生日常生活中的表现）。1 . 在较强刺激环境中，表现和言语自然2 . 在受到有意识挑衅甚至侮辱的场合，能保持冷静3 . 为了长远或更高目标，抑制自己当前的欲望（ 七 ）举止仪表考生外在的穿着打扮和言行举止表现。1 . 穿着打扮是否得体（ 1 ） 言行举止是否符合一般的礼节（ 2 ） 是否有多余的动作第二节结构化问题与答题技巧结构化问答就是借助一些专业理论知识、幼儿自身发展的特点以及结合当今社会背景， 提出的具体要求。总结来看就是：教什么、怎么教、为什么这么教。一、题目类型（ -）保教实践（ 二）职业认知（ 三 ）教育观点和现象（ 四 ）人际交往（ 五 ）活动组织协调二、题目分析与答题技巧（ - ）保教实践教师对于幼儿生活活动（ 入园、盥洗、进餐、睡眠、户外活动、离园等）的组织与指导， 考察考生对于幼儿园工作实操的应对能力。常以你怎么办发问。例如：入园焦虑、饮食习惯、睡眠习惯、如厕盥洗、孩子哭闹；“ 孩子吃饭时先吃蔬菜后吃米饭,你怎么办？ ” 尿床了怎么办？ “ 幼儿挑食怎么办？ 孩子不午睡怎么办？ ”按照发现问题、分析问题、解决问题的顺序，采取措施，保证及时有效、快速的解决问题。例：幼儿入园一周了，但还是每天都哭，作为老师你应该怎么办？类似这种问题的答题技巧:( 1 )发现问题透过问题或者行为的表面找到问题的根源，点出问题本质；表明解决问题的态度和原则， 提出期望目标。例如：第一，幼儿入园每天哭，是由于分离焦虑造成的。第二，老师应该正视这个问题，不能缺乏耐心，做一些对幼儿产生负面影响的行为或者发泄情绪。( 2 )分析问题幼儿角度：幼儿从家庭环境到幼儿园环境是从一个熟悉的环境到一个大的陌生的环境，安全 感缺失。并且在这个环境中，有了更多的约束条件，幼儿不能跟在家里一样是中心，想做什么就 做什么。教师角度：教师是否给予了幼儿足够的关注？教师的活动是否能够吸引幼儿的兴趣，以 及 教 师在与其他幼儿交流，以及工作的过程中，是否没有注意自己的言行有不恰当的地方。家长角度：家长前期有没有给孩子做好入园准备工作？家长每天接送孩子的时候是否给予积极正面的引导，比如问孩子：“ 今天在幼儿园有小朋友打你了吗？ ” 还是“ 今天你在幼儿园有什么好玩的事情？ ” 不一样的问题会造成不一样的影响。( 3 )解决问题幼儿容易受外界影响，所以在解决问题时首先要从教师自身出发：教师自发关注幼儿，并对幼儿哭的行为表示理解，可以对幼儿说：“ 老师知道你很难过，很 想 妈妈，妈妈不是不要你了，等你晚上吃了饭，妈妈就来接你，你现在可以把老师当成你的妈妈， 抱着我，哭2分钟之后我们就一起出去玩游戏，好吗？ ” 之后教师要根据幼儿的年龄特点，组织丰富多彩的活动，如户外滑梯、讲故事、游戏、唱歌跳舞等，同时注意自己的一言一行，并且为幼儿创设熟悉的环境，如：娃娃家里做照片墙，给予孩子安全感。其次，家长方面解决，给家长讲解正确的幼儿理念，告知家长告诉孩子爸爸妈妈不是不 要他了，下班后会接孩子回家，并且引导孩子去回忆幼儿园中有缺的事情，请孩子介绍幼儿园里他们最喜欢的地方等，让孩子逐步喜欢幼儿园。最后，家园共育方面，定期开展幼儿园亲子活动，让家长参与到幼儿园活动中来。把跟这个问题有关的人员逐一分析，从小到大，从主体到客体。分析完后再逐一去解决，体现一切以幼儿为中心的思路，有条不紊，有逻辑的回答。 应 急 应 变 类 （ 幼儿的“ 非常规” 行为和打架、吵架） 1.分 析 情 况 （ 简要分析突发的事件与状况）2 . 确 定 任 务 （ 确定任务目标）3 . 解 决 问 题 （ 提出对策，追 查 责 任 （ 他人导致），化解矛盾，解决问题）4 . 总 结 提 高 （ 进行总结，避免再犯，可包括：总 结 反 思 （ 自己导致），整 改 提 高 （ 学校/ 政府/ 社会的责任。（ 二）职业认知类主要考察考生对幼儿园教师的认识。（ 1） 职业基本认识职业道德教师是知识、技能、文化、价值的传承者，对一个人的成长发展有着重要的促进作用， 因此人们对于教师职业有着更高的道德要求，及要求教师应信守教师职业所必须坚持的价值追求和道德准则，以自己的良知和自律影响学生及其家庭乃至整个社会，推动社会的进步。 教师的职业道德包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习（ 三爱两人一终身）。基本素质幼儿教师从事育人职业的基本条件和要求，根 据 我 国 幼儿园教育工作纲要的有关要求，结合幼儿生长的生理特点和全面发展的教育目标，幼儿园教师不但要有良好的职业道德素质，而且要有良好的心理素质，智力技能素质，科学文化素质和教育、艺术活动素质等。常见问题你觉得作为一名幼儿园教师需要哪些优秀素养？你对幼儿教师这个职业是如何认识的？你对自己是否有真正的了解？你对幼儿教师的未来是如何看待的？如果在你的工作中出现了一些挫折或者一些不能让领导满意的事情，你会如何处理？答题思路第一，自我梳理：学习经历、实践或工作经历，总结自身的性格特征、特长、爱好等。 第二，了解职业特征：高尚的道德情操、专业的学科知识背景，熟知教育理论知识，掌握各种教学技能，具有风险精神，有爱心、热心、耐 心 。第三，自身与岗位匹配：尽量多的用论据说服考官，让他认为你跟教师职业更适合。切 忌把自己的姓名年龄这些无关的信息大谈其谈，尤其是姓名，说出来会有作弊嫌疑。（ 2）报 考 动 机 （ 求职动机类）第 一 ，充分了解应考岗位对于考生来说，全面了解幼儿教师岗位的信息，是应对求职动机题目必须要做好的准备工作， 如幼儿教师的社会地位、发展前景、岗位特点、岗位职责。第 二 ，真正务实的自我认知在应试中将自身的特质与报考的岗位需求有效结合起来，包括自己的求职动机、职业兴 趣、成就动机、现实性需求等，展示一个真实的自我，成功的概率将大大增加。性格特点外向，善于交际，灵活性强内向，善于自省，原则性强勤奋好学，善 于 总 结 责 任 心 强 ，善于助人工作生活经历学习阶段：学习经历为主，包括成绩、奖学金，是否被评为优秀学生干部以及勤工助学经历 等 。注意要有所侧重，挑 重 点 。工作阶段：侧重于工作中取得的成绩、锻炼的能力和增长的经验，突出团队协作精神。兴趣爱好兴趣爱好和教育教学相关，如 读 书 （ 教育类）、看 电 影 （ 教育相关）。专业技能专业匹配专业对口实践经验经验对口资格认证教师资格证、普通话证书等等能力擅长擅长沟通，擅长化繁为简等等价 值 观 、座右铭梳理最 喜 欢 的XX （ 人物、书籍、电影、书籍杂志等等）第 三 ，高度匹配的职业兴趣就教师职业而言，一般会从“ 我是、我喜欢、我擅长” 等角度来展示自己的兴趣特点。 如强烈的求知欲望、喜欢探究的习惯、独立工作的能力、广泛的业余爱好（ 阅读艺术、文化书籍、演奏乐器、唱歌或者作曲）、熟练的电脑操作能力、清 晰 严 谨 的表达能力（ 善于与人沟通、喜欢演讲）、乐于助人、重诚守信的人格魅力等。这些广泛的的兴趣特点与教师职业高度匹配。第四，客观理性的求职需要考生应该立足现实实事求是地向考官传递个人选择教师职业的现实（ 物质、精神、社会）需要、积极健康的职业价值观以及合理的职业规划，让考官全面、有效的了解考生。第五，长期稳定的职业追求考生如果要成为一名优秀的教育工作者，就应当具备将教师职业当成事业，将事业当成 追求， 用真心从事这份职业，始终保持良好的精神状态，就能接受职业生涯中的各种困难和挑战，就能在对事业的追求中充分享受工作带来的愉悦和乐趣，。这也是当代教育者应该具备的职业品质。关于优点缺点的注意事项（ 优点三个+ 缺点一个）（ 1 ）优点：和教师职位相结合，突出竞争力，主要优点如下：良好的身体素质和良好的生活习惯；心地善良，具有同情心，乐于助人责任心强，爱岗敬业；具有大局观和很强的包容心，勤俭朴素，吃苦耐劳；专业基本功扎实，具备良好的知识基础；具有很强的进取精神和良好的开拓创新意识；办事讲究效率，干事干净利落，做事坚决果断；具有很强的团结协作意识和沟通能力；考虑问题周全细致，想问题思路清晰， 做事有条不紊； 学习能力强，能通过各种途径充实自己；做事善始善终，敢于挑战自我，面对困难时具有迎难而上的勇气。（ 2 ）不便说的和说得不恰当的优点：遵纪守法，无不良记录；善于揣摩别人的心思；艺术气质；有抱负，志向远大；凡事都有自己的见解，绝不亲信别人的见解。（ 3 ）可以说的缺点：缺少工作经验；对社会实际缺少深入了解，看问题不够全面；统筹规划能力不强；遇大事不够沉着冷静，容易紧张，遇到紧急情况不能当机立断；办事灵活性不够。（ 4 ）注意事项：如果没有什么突出的优势、个性特点或者发展比较均衡的人，适宜采用按照时间轴来陈述自己与教师岗位相关的经历。 （ 大学教育阶段、实习阶段，当然还要加上自己的性格特点和兴趣爱好，最后总结落到适合幼儿教师的岗位上去。）如果个人特色非常鲜明，可以采用提取关键词法。 （ 理论知识扎实、实践经历丰富、执行力强、自律能力强、职业信仰、强烈的求职动机）（ 三 ）教育现象、观点保教实践和逻辑思维类两类题型占比非常悬殊，但是问题的落脚点，只有一字之差，怎么办”和“ 怎么看” 。逻辑思维类常以事理型和时政类两方面出题，事理型包括教育家或者 社会上的观点；时政包括国家的相关政策。这两大类问题的落脚点极为相似，逻辑思维类问 题常以你怎么看作为问题发问，而保教实践类问题常问的是你怎么办。其他类型还包括应急应变类、人际交往类与活动组织类。回答该类逻辑思维类问题时，要求考生明确的思维品质，抓住核心词汇，透过现象看本质,说出你的判断，赞成还是反对，最后对于这个问题你的个人理解。例如：入园难、入园贵、教育不公平1. 教育现象类（ 1 ）回答原则第一，态度为先，全面客观依据对现象的态度判断（ 分肯定/ 赞成、否定/ 反对、辩证看待三种）分别进行展开分析。 如果考生对该现象的态度为肯定/ 赞成，则侧重分析其产生的影响；如果态度为否定/ 反对，则侧重分析其产生的原因；如果态度为辩证看待，那么分别分析其合理性与不合理性。 在表达自己的看法时要敢于表态！第二，职位匹配，阳光思维考生尽量保持中立、客观、全面的立场相一致； 同时，对任何现象都应当秉持积极正面的态度，关注有利的方面和发展趋势。第三，巧用思路，语言精准答题的基本要求是结构完整。在这一前提下，考生应当根据题目本身以及考试时间的限制，选择相应的答题思路进行作答，例如影响及原因择一而论。 答题语言仍然应当规范、准确。（ 2 ）回答技巧审题关键词法：准确锁定题目关键词明确题意，从而实现有效利用题目信息。解题a .选择立场谈认识若持肯定、赞同的立场则倾向于谈该现象带来的影响及效果； 若持否定、反对的立场则倾向于谈该现象产生的原因及危害。b .方法论引导认识与措施C .同义词替换法同义词替换：比如“ 原因一原因二” 可替换为“ 不可忽视难免”同义句替换：“ 出现上述现象的原因” ，可替换为“ 是根本原因；是 直 接 原 因 ”“ 针对以上原因，可以采取如下措施” ，可替换为“ 采取有效措施能够缓解这一现状”2. 教育观点类( 1 )回答原则1 . 心理稳定、快速反应2 .以人为本、工作为重3 .轻重缓急、有序处理4 .多方协调、合理完成( 阳光心态)( 2 )回答技巧单观点类a .是什么？解释、分析观点/ 名言警句的含义或寓意，或表明立场b. 怎么看？这句话的现实意义， 以及我们在日常的工作、生活和学习中该如何正确认识、看 待和处理。或解释原因。或阐述意义c .怎么做？可以站在教师的角度表态。主要内容有：“ 为什么要这样做，不能那样做” 或“ 站在教师角度分析阐述重要性。双观点类找准看问题的角度。a.表明是从不同角度来看待或者应辩证地看待b.以每一个角度来进行阐述C .总结启示。多观点组合类a .就 话 论 话 （ 总概括话语背后的本质）b .就 话 论 理 （ 分点论述，阐述自己的观点和看法）C .就 话 论 人 （ 总结表态）（ 四）人际交往类：与家长、上级领导、同事及幼儿的交往1.幼儿交往问题幼儿在刚入园后，常见的问题包括不愿融入集体、抢其他小朋友东西（ 玩具、零食等）、 攻击其他小朋友、不爱分享自己的东西、喜欢说谎等。幼儿园老师需要及时对幼1 9行指导， 帮助幼儿改变不良行为习惯，使他们掌握交往技巧，提升交往能力。（ 1 ）仔细观察行为幼儿教师对幼儿的交往问题要给予充分的重视，并多留意这种行为的特点，以便进一步 确定该行为的性质，以后发行为的情境等。（ 2 ）多方了解原因幼儿教师不能对幼儿的问题行为轻易定性，要与幼儿、幼儿家长、其他幼儿等行进沟通， 详细了解幼儿出现不良行为的原因，以便找到问题的根源，是家庭原因、性格原因还是环境原因。（ 3 ）积极解决问题第一，与幼儿沟通：教师以讲道理的形式向幼儿说明恰当交往的重要性，他们可以听懂。 第二，与幼儿家长沟通：幼儿的很多行为都与幼儿的家庭生活环境、父母的教养方式等有很大的关系。所以，幼儿教师要与幼儿家长进行交流，向家长说明行为问题的弊端，引起家 长的重视，与家长共同协商解决办法，并给家长一些建议等。第三，运用教育策略幼儿教师要运用多种手段帮助幼儿该百年问题行为，比如创设交往情境，鼓励幼儿积极参与，开展角色扮演活动，进行游戏教学，坚守交往技巧，自己以身作则，正面引导，鼓励幼儿自己解决问题。2 .领导交往问题（ 1 ）与领导的关系领导一般都是对的，如果领导不对是其不了解具体情况领导都是深明大义的，只要了解情况都会做出合理的安排对领导要尊重，一朝是领导，终生要尊重对领导要汇报，不要说服；要服从，不要商议切勿越级上报切勿主动调节领导矛盾切勿当众指出领导错误（ 2 ） 如何服从领导在组织的决定、命令面前，必须要尊重上级的想法，这是前提。在提出意见和建议前，需要认真检讨自己的思路，完善自己的想法。必要的时候还需要认真做些调查研究。力求使自己的建议和意见尽可能全面和准确。尽量采用书面形式，充分表达，简明扼要。需要选择适当的时机。无论自己的建议和意见如何，在领导和上司没有改变原决策之前，都要坚决履行职责，执行上级的决策。3 . 同事交往问题（ 2 ） 同事不一定是对的，但是都是可以挽救的（ 3 ）工作上一定要和同事配合，不要单打独斗（ 4）好事不要一人占完，要懂得分享（ 5 ）对同事要尊重，多请教、多交流、多关心（ 6 ） 同事错了要帮助寻找原因，耐心化解，动之以情、晓之以理。（ 7 ）对同事也尽量从自己身上找原因4 .家长交往问题（ 1 ）家长是利益诉求（ 2 ）家长合理的诉求下决心解决，不合理的诉求不迁就但要耐心化解（ 3 ）接待家长要热情，交谈要细致耐心（ 4 ）现场失控的要第一时间稳定现场秩序5 .答题思路：态度原因化解避免（ 1 ） 态 度 （ 理性客观、辩证看待、换位思考、对事不对人）态度是一种思想，是一种世界观，它必然会影响甚至决定行为及方式；一个人的生活、事业、成就怎样，往往不是取决于拥有的技能，而更多的是取决于态度，换言之是摆正位置、端正心态，以进取、积极、主动、付出、积累的态度和高度责任感去好好做人，用心、踏实的做好每一件事。（ 2）原 因 （ 自身、对 方 、双 方 ）问题的出现都是有原因的，所以是否找到合适的原因直接决定事情是否很好的解决。原因一般包括自己的工作方式方法，工作态度，工作熟悉程度、对方的原因，对方的工作性质、 对方的性格特点、对方的角色特点等。双方的原因，主要指双方的沟通上出现失误或误解。（ 3）化 解 （ 合 作 、说 服 、告知、请 教 ）化解即是针对不同的原因，给出不同的解决方法。（ 4）避 免 （ 心 态 、行 动 ）即以此事为借鉴，摆正心态、落实行动，避免此类情况的再次产生。（ 五 ）活动组织协调类：借助曾经编写的教案和组织的活动如果是组织活动、开展建设方面的问题，要回答组织展开的层面和角度，然后施以可操作的具体措施；如果是管理、协调类的问题，首先要明确管理、协调的基点和原则，其次是管理、协调过程中对于具体方法的应用和解读。1 .常见活动组织类型亲子活动、运 动 会 、家长会、领域活动、主题活动与方案设计等。2 . 答题思路根据题目中的人、单位、事件分析来确定活动的重要性、要取得的效果、目的、意义、 宗旨。（ 1）主 题 （ 一 个 帽 子 ） 培训 ：增长知识、锻炼能力调查：调查数据，提供基础接待 ：增进联系，配合工作会议 ：学习精神，制定决策比赛 ：提升技能，扩大影响宣传 ：引导思想，更正认识晚会：活跃气氛，增进团结（ 2）环 节 （ 三 个 环 节 ） 事 前 ：确定目标、准备筹划人员、预算、物 资 、地点、时间事 中 ：实施计划、全程监控、预防突发。 事 后 ：活动总结、活动宣传、活动反思。3. 流程参考事项计 划 （ 事 前 ）实 施 （ 事 中 ）总 结 （ 事 后 ）会议会议主题、名称、时间地点人物、议程、住宿吃饭交通、资料、经费现场签到、资料发放、议程落实、秩序控制、会议记录、突发情况。会场清理、资料整理、与会人员安排、会议总结调研调研目的、对象、方式、时间地点人物、时间表、经费、联系相关方人员分工、数据事实采查、过程控制与落实数据处理、资料总结、调查报告、工作总结培训培训目的、内容、方式、时间地点人物、住宿吃饭交通、资料、经费流程控制、加强管理考核、总结比赛比赛主题、规则标准、时间地点人物 、奖项、流 程 、经费流程控制、突发情况颁 奖 、总结晚会晚会主题、时间地点人物、节目演员主持人、物 质 、彩排经费布置场地、嘉宾安排、现场控制 、摄影录像、突发情况场地清理、晚会视频相片资料整理、总结旅游旅游主题、线路、时间地点人物、住宿吃饭交通、必须用具、医疗后勤 、经费安排好吃住行游娱购、摄影、突发情况相片整理、总结宣传宣传主题、对 象 、方 式 、时间地点人 物 、专家记者、资料、经费宣传方式有效性、创新性、现场控制图片、新闻等整理，总结第三节幼儿结构化问答真题（ 一）职业认知1 . 有的幼儿教师说幼儿园的工作简单又枯燥，你怎么看？【 参考答案】1 . 有的幼儿教师说幼儿园的工作简单又枯燥，我认为这是其缺乏对幼儿教师职业科学认识的表现。2 . 幼儿的年龄特点决定了幼儿教师的工作原则是“ 保教结合” ，“ 保中有教M教中有保” ， 教师要通过饮水、入厕、盥洗、餐点、午休等这些一日生活常规培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活 习惯和自理能力。如果教师要做好幼儿教育工作，就需要不断思考，根据每个幼儿的年龄和性格特点花心思去组织设计每个环节的活动。3 . 幼儿教师每天的工作并不只是相同内容的简单重复，幼儿教师应该摒弃这种错误观念，为 自 己 制定每个阶段的职业发展规划，通过不断地学习、反思，来提高自己的专业能力。（ 二）保教实践1 . 在区域活动中，有个孩子向其他小朋友乱扔玩具，老师看到后很生气，于是让这个孩子 到角落里 一 个 人 待 着 。对 于 这 种 做 法 ，你 怎 么 看 ？【 参 考 答 案 】1 .惩 罚 是 一 种 教 育 手 段 ，也 是 一 种 微 妙 的 教 育 艺 术 。 只 有 拥 有 了 惩 罚 幼 儿 的 智 慧 ，才 能真正 达 到 教 育 幼 儿 的 目 的 。老 师 的 做 法 我 认 为 是 可 取 的 ，但 要 注 意 方 式 方 法 。2 .对 此 种 做 法 加 以 分 析 。采 取 “ 让 其 到 角 落 一 个 人 待 着 ” 的 做 法 ，可 以 使 他 们 感 觉 到 自 己 与 别的孩子不一样被区别对待了，就会促使幼儿做出改变，这样既可以及时制止幼儿的问题行为， 又可以促进幼儿反思自己的行为，使其学会控制自己的情绪，还会帮助幼儿学会遵守规矩，提升自我约束的能力。但 是 ，过度的惩罚会适得其反，不利于幼儿的身心健康发展。3 .提 出 建 议 。为 了 让 此 种 做 法 发 挥 出 良 好 的 效 果 ，幼 儿 老 师 还 应 注 意 以 下 两 方 面 ： 一是老师应明确好“ 隔离” 的时间，即通过计时隔离的方法，让幼儿平静下来，让其进行自我反思； 二是隔离之后一定要对幼儿进行说理教育或引导，使其明白受罚的原因，懂得自己的行为对其他孩子的影响，达到惩罚的目的。（ 三）综合类1.幼 儿 园 为 了 保 障 幼 儿 安 全 ，不 让 幼 儿 教 师 为 幼 儿 设 置 大 型 游 戏 。对 此 ，你 怎 么 看 ？【 参 考 答 案 】1 .幼儿园想要保障幼儿安全，防止幼儿受到意外伤害的初衷是无可厚非的，但因此而禁止幼儿教师 为 幼 儿 设 置 大 型 游 戏 ，难 免 有 因 噎 废 食 之 嫌 ，此 举 不 可 取 。2 .游戏活动是幼儿认识客观世界、获得身心各方面发展的最基本手段。通过游戏，幼 儿 可 以 学 会克服各种困难，而大型游戏不仅有助于培养幼儿动手动脑的能力、语言能力、运动能力以及想 象力等，还有利于培养幼儿的创新精神。但不可否认，因为幼儿年龄小，自控力不强， 在集体活动中存在着许多的安全隐患。3 .幼儿园不应该一禁了之，应致力于消除安全隐患，为幼儿创造一个安全、健康的环境。一 是 教师要培养幼儿在游戏中的自我保护意识。除了安全说教以外，还需要让幼儿通过摸、闻、 看、听等动作，提升安全意识。二是教师应该制止幼儿在游戏中的不安全举动，及时对幼JL进行引导。三 是教师对游戏材料、内容的选择要具有一定的安全性。比如应选择无毒、无味、 对幼儿无伤害隐患的器具材料，形状忌尖锐。第三章活动设计第一节活动设计环节（ 一）活动名称一般要求：能比较概括地反映出教育活动的内容、发展目标。1 . 结构上包括年龄段、领域、名称。例: 中班艺术领域活动：海底世界2 . 表述做到幼儿化、简洁化。例: 小班健康领域活动：安全玩滑梯（ 二）活动目标1 . 活动目标制定要求（ 1 ）目标符合幼儿发展规律，在幼儿的最近发展区内（ 2 ）结合幼儿发展水平和特点，提出有层次的目标（ 3 ）目标科学有依据，符 合 指南的要求（ 4）目标包含三个维度的内容：认知目标、动作技能目标、情感目标认知：包括知识的掌握和认知能力的发展；动作技能：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展；情感：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。2 . 目标陈述注意事项（ 1 ）陈述的是预期的幼儿学习的结果，应该包括认知、情感和动作技能三个维度。（ 2 ）目标陈述明确、具体、可观察和测量，避免模糊的语言。（ 3 ）目标表达要一致，可从教师或者幼儿的角度表述，但尽量从幼儿角度表述。教师角度：鼓励、引导、帮助、使、促进、让、要求、培养、教育等。幼儿角度：感受、喜欢、理解、能、学会、认识、参与等。（ 三）活动重难点（ 1 ）重点：题目有要求就将题目中的要求列为重点；没有明确的要求一般将认知和动作列为重点。（ 2 ）难点：一般将情感目标等列为重点。（ 四）活动准备一般活动准备包括物质准备和经验准备。物质准备指活动开展过程中需要的物质材料。经验准备指活动开展需要教师和幼儿已有的认知、技能、情感方面的经验。1 . 活动准备要求（ 1 ）材料与教育活动紧密相关。（ 2 ）材料能够支持幼儿的学习活动，引导幼儿思考与探索。（ 3 ）材料低结构，能引发幼儿的创造性。（ 4）幼儿参与到材料收集与准备的过程中。（ 5 ）考虑到幼儿己有的认知经验基础、技能经验基础、情感经验基础。2 . 幼儿园常见活动材料（ 1 ）实物。与活动主题相关，最易让幼儿有真实的感受的活动材料，可以使幼儿用眼睛看至U ，耳朵听到，鼻子嗅到，嘴巴尝到，皮肤感受到冷热、软硬、光滑与粗糙的物体材料。（ 2 ） 图书。主要包括绘本、故事书、科普图书等其他相关的反映幼儿生活和学习的书籍等。（ 3 ） 图片、照片、视频。在没有实物的情况下，可以恰当的利用图片和照片代替，尽可能 的给幼儿一种直观的感受。（ 4 ）幻灯片。随着现代科学技术的发展与应用，多媒体电脑与现代设备相结合极大地丰富了幼儿园的教学手段，在幼儿园中也是最常使用的教具，配合其他材料一同使用，可以带给幼儿更多直观的感受。（ 5 ）玩教具。一方面是活动中用到的工具材料，如剪刀、胶水、放大镜、卡纸等；另一方面是自制玩教具，结合活动主题，教师和幼儿可以提前准备活动中用到的材料，如动物头像、 主题墙、花朵等。（ 四）活动过程活动的开展主要分为三个部分：开始部分、主体部分、结束部分。1 . 开始部分：引出主题、激发兴趣2 . 主体部分：活动展开、教与学的过程（ 1）呈现环节：是教学活动的核心部分，教师开展活动内容的过程。（ 2 ）练习环节：幼儿自主学习、建构知识的重要环节。教师应该根据不同内容的需要来设计不同形式的操作活动。（ 3 ）巩 固 （ 总结）环节：帮助幼儿加深对学习内容的印象，或者使幼儿能迁移、运用所学 知识解决问题的环节。3 . 结束部分：总结、升华主题（ 1）总结，围绕活动目标，进一步梳理活动过程，突出总结活动主题内容，方便考官了解本次活动活动，主要采用简洁的语言进行概括。（ 2 ）活动延伸有组织的教育活动结束后，教师可根据活动内容的特点、幼儿参与活动的热情和效果等， 继续组织一些与此活动内容相关度的其他辅助性活动。组织活动延伸需要注意：活动的延伸与之前活动主体之间具有内在逻辑考虑到幼儿的兴趣和发展需求（ 五 ）活动反思在活动结束后，教师对自己设计和实施的教学活动做完整全面的思考、评价及总结。 包括对活动内容、教学方法、儿童行为表现的反思，也包括教师对自身行为、教学特点等方面的反思，在此基础上教师还要进一步提出对活动调整、修正或改变的方案。活动设计过程中需要注意：1 .根据幼儿年龄、特点考虑主体部分大概分几个环节2 .明确采用哪些组织形式、教学方法、指导策略3 .各环节之间的过渡语言，尝试组织并说出来4 . 围绕活动主题和教育目标，抓住重点和难点，注意不要偏离主题第二节五大领域活动设计模板（ - ）健康领域学前健康教育主要指在幼儿园中，根据幼儿身心发展特点以提高幼儿健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为、保持和促进幼儿健康为目的的系统的教育活动。教育目标：（ 1 ）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉 快 ；（ 2 ）生 活 、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；（ 3 ）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；（ 4 ）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活2 . 教育内容范围（ 1 ）基本动作发展，包 括 ：走 、跑 、跳 、钻 、爬 、攀登等，发展动作的协调性、灵活性。（ 2 ）生活卫生习惯的培养，包括：养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习 惯和爱护公共卫生的习惯。（ 3 ）自我保护能力和自理能力，包 括 ：安全、保健等方面的教育；学习自我服务技能；（ 4 ） 良好情绪和参加体育活动的兴趣，包括：体验幼儿园生活的愉快，形成良好的师生、 同伴关系，有安全感、信赖感；喜欢参加户外体育锻炼，提高对环境的适应能力。3 . 活动设计模板（ 1 ）热身操（ 2 ）教师示范+ 幼儿示范（ 3 ）组织幼儿练习（ 4 ）分组游戏（ 5 ） 自然结束/ 比赛（ 二）语言领域学前语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学。 1 .教育目标：（ 1 ） 乐意与人交谈，讲话礼貌；（ 2 ）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（ 3 ）能清楚地说出自己想说的事；（ 4 ）喜欢听故事、看图书；（ 5 ）能听懂和会说普通话。2 . 教育内容范围（ 1 ）学习说普通话，包括：听懂普通话；正确发音，自觉用普通话交流；少数民族地区学习本民族语言。（ 2 ）语言交往能力，包括：学会倾听，敢于与人交谈、在集体中回答问题；讲话的语气、语调、面部表情、体态语适当，有良好的语言表达习惯；逐步掌握讲述、谈话、讨论、辩论等多种语言交流形式；（ 3 ）学习文学作品，包括：学习故事、儿歌、散文等儿童文学作品，参与表演活动，学 习 续编、改编、创编、仿编古诗、儿歌等。 , 学前社会教育具有潜移默化的特点。1 . 教育目标：（ 1 ）能主动地参与各项活动，有自信心；（ 2）愿意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；（ 3 ）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；（ 4 ）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；（ 5 ）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国2 .教育内容范围（ 1 ）爱老师、爱朋友，包括：教给必要的交往技能，学习和睦相处；体验和同伴共处的乐趣。（ 2）爱集体，遵守幼儿园各种学习、生活、游戏规则。（ 3 ）爱幼儿园、爱家庭、爱家乡、爱祖国，包括：认识幼儿园环境；了解家乡的特产、名 胜古迹等；认识国旗、国徽、国歌，知道台湾、香港、澳门是祖国的领土等。（ 4 ）爱人民，包括：接触和认识与幼儿生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动，认识少数民族，知道我国是个多民族的国家。（ 5 ） 良好个性的培养，包括：形成良好的自我意识；培养自尊心、自信心，勇敢、克 服 困 难 、讲文明、有礼貌等良好品格和自主、自理的能力。3 . 活动设计模板（ 1 ）导入主题（ 2）教师引导/ 幼儿观察（ 3 ）尝试说出感受（ 4 ）结合经验，扩大范围（ 行为练习）（ 5 ）总结主题，深化感受（ 四）科学领域学前科学教育是幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观 察 、操作、发现问题并解决问题的探索过程。1. 教育目标：（ 1 ）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（ 2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（ 3 ）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（ 4 ）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；（ 5 ）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识2 .教育内容范围（ 1 ）认识自然环境，包括：认识四季特征，砂、石、风、云、雨、冰、空气等自然现象，以及季节气候的变化与人类、动植物生长的关系；动物的特征、繁殖方式，生活习性及与环境的关系；植物的特征、结构、生长条件和规律及与环境的依存关系。（ 2 ）认识常见物品和材料及身体器官，包括：常见物品和材料的特性、功能；认 识 常 见 的 交通工具；认识身体器官的功能等。（ 3 ）认识常见的科学现象，包括：声、光、电、磁、力、弹性、天文、颜色的变化等科学现象及其在人们生活中的作用。（ 4 ）形成初步的数学概念，包括：数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；理 解基本的数学概念，发展思维能力。3. 活动设计模板（ 1 ）看 一 看 （ 创设情境、激情引趣、）（ 2 ）说一说、想一想（ 发现问题、提出质疑）（ 3 ）做一做、试一试（ 操作实践、探究问题）（ 4 ）比一比、玩一玩（ 5 ）讨 论 总 结 （ 解决问题）（ 五）艺术领域学前艺术教育主要是依托各种适合幼儿的艺术形式，促进幼儿人格、能力的整体和谐发展， 主要分为学前音乐教育和学前美术教育。学前音乐教育，作为学前教育的一个方面，既要遵照学前教育的总目标和学前教育的一般规律 ，又要体现出自身的特殊规律用音乐进行教育和教儿童音乐。学前美术教育是指以3 -6、7岁幼儿为主体进行的从事美术造型活动或者欣赏活动的教育。1 .教育目标：（ 1 ）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；（ 2 ）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 3 ）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。2 . 教育内容范围（ 1 ）美术方面：绘画，包括：学会使用各种绘画工具，掌握作画姿势；认识和使用各种颜色学习用点、线、 各种基本图形和涂染等方法，及用涂色、添画、手指画、棉签画、命题画、意愿画等形式表现物体;学习纹样装饰；学习中国画。手工，包括：纸工方面，学习撕纸、折纸、剪纸、染纸、粘贴等基本方法；泥工方面，学习 团圆、压扁、搓、捏、伸拉、粘接等泥工技法；手工制作方面，学习用废旧材料、自然物品等自制玩具、装饰环境；养成爱清洁、讲卫生、有条理、按顺序的活动习惯。（ 2 ）音乐方面：唱歌，包括：学唱不同性质、不同节拍的歌曲，体会歌曲的强、弱、快、慢及情绪变化；学习有表情地轮唱、领唱、对唱、独唱、表演唱等。韵律、舞蹈、音乐游戏，包括：学习简单的韵律动作；可随音乐伴奏玩音乐游戏；掌握简单的舞蹈动作，学习舞蹈组合。音乐欣赏，包括：欣赏中外名曲、舞蹈表演、感受速度、节奏、强弱的变化，用棉布表情和动作表现自己所感受到的音乐形象。3 .活动设计模板音 乐 ：（ 1 ）情景导入（ 2 ）示范（ 教师/ 幼儿/ 回忆） 3 ）提问与儿歌内容相关的问题（ 4 ）出示图片（ 再次理解）美 术 ：（ 1 ）图片/ 实物/ 视频展示（ 2 ）结合经验（ 3 ）实际操作（ 4 ）讲评总结注意：五大领域活动设计中注意的地方： （ 互 动 ）（ 1 ）健康领域：多活动、重在身体健康、 良好生活习惯的培养（ 2 ）语言领域：多让孩子听、说 、讨论、交流（ 3 ）社会领域：重视心理、情感和行为规则（ 4 ）科学领域：注意探究、多操作、多问启发性、开放性的问题（ 5 ）艺术领域：多操作、重体验和欣赏、适当示范、注意发散思维第 四 章 试 讲 （ 活动演示）第一节试讲概述（ 一）试讲试讲又叫课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。（ -）真实试讲即有生试讲，在教师面对真实存在的学生进行规定时间的讲课。在真实试讲中，是把考生直接放入教室，面对真实学生进行试讲，同时，一般教室后排还会坐有评委。一般是一节 课时，所以考生要注意课堂上节奏的把握。授课要有完整的导入、新授、巩固练习、小结和 作业这些完整的环节，逻辑清晰。对于考生来说，还要能够调控整个班级，遇到突发状况的时候要善于应变。（ 三）模拟课堂即在没有学生的情况下，通过教在规定的时间里进行的讲课以这种方式，考察教师的教学技能及能力。要注意模拟课堂是没有学生的，而且是规定的时间里完成某项教学任务。所 以要注意知识点的把握。这里考生需要注意的是，模拟课堂是一个比较理想的环境，考生可以预设学生的水平， 教学手段 ，教学效果等等。这需要考生在讲台上能够放得开。模拟课堂带有一定表演的性质。（ 四）片段教学1 . 含义所谓片段（ 片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个 局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在10或15分钟。片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学是教师招聘面试的一种常见形式。2 .分类（ 1 ）按照场景分类实境型：为教者提供真正的课堂， 教者可以面对学生进行教学。虚境型：面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。（ 2 ）按照教学内容分类节选型：教材中选取某些片段进行教学， 教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学专题型：从某节课中抽取一个专题让教师施教，教者以此为目标进行教学。3 .片段教学特征1 . 实践性。这是片段教学最基本也是最重要的特征。从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。2 . 完整性。片段教学如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标 ，所以要求进行片段教学要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。3 . 虚拟性。在教师招聘的面试过程中，由于片段教学面对的是同事、同行，甚至是评委 ，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。4. 片段教学的误区1 . 教学目标泛化片段教学目标不能直接套用课时教学目标，更不能没有明确的目标, 其目标要具体确切， 不 能求全、泛化。2 . 无可操作的教学设计应根据教学内容设计教学流程，选择教学方法，切勿为了体现新课程的理念，让片段教学的内容迎合教学方式。第二节试讲准备工作1 .熟悉3 - 6岁儿童学习与发展指南、幼儿园教育指导纲要、幼儿园教师专业标准2 .掌握2 - 3个常用的熟悉的活动口令、儿歌、手指操和幼儿律动操。幼儿园常用活动口令：1 . 小眼睛, 看老师， 小耳朵认真听. 小朋友， 乖乖坐, 手放下， 看老师。2 . 1 2 3 4 5 5 , 5 4 3 2 1我看是谁先坐好，先坐好。3 . 小手小手拍拍，小手小手放放，小手拍，小手放，小手放在膝盖上。4 . 小嘴巴，不说话。小眼睛，向前看。小耳朵，认真听。谁的眼睛亮，我的眼睛亮。谁的耳朵灵， 我的耳朵灵。谁精神，我精神。师：安静安静，小朋友说：请安静。幼儿园手指操：1. 小小照相机，照出我和你美丽新世界，大家都欢喜小小照相机，我们都爱你照出我们的欢和喜，美丽人生在这里第三节试讲环节（ - ）教 案 编 写 （ 简案）1 .构成：活动课题、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程、活动延伸（ 1 ）活动目标和活动重难点常作为第三环节答辩中的问题出现；（ 2 ）活动准备直接体现在试讲中为我们准备的直观道具（ 具体形象思维、无意注意为主特点决定了）；（ 二）试讲：导入展开结束1 .导入：先声夺人（ 1 ）新颖，精练：时 间1 2分钟（ 2 ）导入方式：谈话、谜语、故事、图 片 （ 手绘）、歌曲、律动、手指谣、情境等。给考官眼前一亮，耳目一新的感觉。但是切记，要用你非常熟练能驾驭的方式，衔接接下来相关 的内容。例如：折纸可以用谈话或者魔法盒子情境法，折纸的内容可以作为谈话的对象或者魔法盒子的宝物。（ 激发兴趣、引出主题）2 . 展开：层层递进（ 1 ）整个试讲的核心，5 6分钟，有逻辑展开。（ 2 ）技巧:展示技能面试对技能要求比较高，特别是抽到弹唱、折纸、舞蹈等活动，需要有所准备自己擅长的几首儿歌，几个简单的舞蹈，几个熟练的折纸，几幅随手就能画出来的儿童画， 如果能在这五分钟左右的时间内让考官看到你的技能展开会加分不少。关注个性试讲中如果能关注到个体差异，互动时能够针对不同水平的幼儿设计不同的回应,施行因材施教，就会引起教官的青睐。层次分明，关注创新由浅入深，环环相扣，注意培养幼儿的创造力，想象力0例如：突显折纸的技能，第一步展示教师的折纸技能和第二步展示教师教授的技能，第一步要有 完整环节、速度和炫技的展示，引起考官的兴趣；第二步要注意幼儿的接受度、结合生活、同时注意语言和指导方式的运用。第三步可以加入一些巩固环节，比如绘画或者故事， 丰富教学内容的同时还能提供更多创造机会，达到培养幼儿的想象力和创造力的效果。3. 结束：总结，呼应（ 1 ）精练1分钟（ 2 ）收尾点睛技 能 优 势 （ 唱、跳、表演）例如：折纸活动可以采用自然结束的方式，让幼儿分享自己的作品，然后放入展示栏，或者 带回家让父母看，注意要在轻松愉悦的氛围中结束活动。第四节活动组织技巧与储备（ 一）幼儿园教育活动组织与指导策略1 . 观察策略观察就是教师借助感官或者相应的手段工具，运用一定的方法捕捉发生的教育活动情境中的各种信息的过程。教师应抓住幼儿对直观材料（ 图片、实物、视频等）的关注，引导幼儿从细节入手，观 察材料外部特征或者人物角色表情及背景等多种线索，建立细节之间的联系，从中掌握材料特征、理解故事情节、体会人物情感等。2 . 导入策略用于活动开始部分环节 直 接 导 入 ：运用简洁的语言告知幼儿活动的内容或目标，使幼儿立即明确活动的任务。 设 置 悬 念 ：设计与教学活动内容相关的问题，以激发幼儿的好奇心，引发幼儿参与活动的兴趣。教师抛出问题，让幼儿自己去发现问题的答案，从而让知识、技能呈现出来。（ 3 ）游戏导入：通过游戏引发幼儿兴趣，触动幼儿原有经验，为活动的正式开始做好准备。3 . 演示策略常用于活动主体部分，这里主要从呈现环节、练习环节、巩固环节进行分析。 呈现环节可采用直观呈现的方式：( 1 ) 画面呈现：直接出示教学活动内容，在和幼儿看看、谈谈、说说的过程中呈现学习的 重点。( 2 ) 实物呈现法：教师尽可能把真实的事物展示给幼儿看。练习环节：( 1 ) 学练同步法：幼儿跟着教学活动的进程边学边做，即教师在呈现教学活动内容的 同 时 也让幼儿开始了练习。( 2 ) 后置探索法：教师抛出任务后，请幼儿分组或个别进行操作练习。 巩固环节：( 1 ) 迁移法：教师请幼儿运用所学的内容去尝试解决问题，以巩固对所学内容更深入的理解,也有助于让幼儿体验学习与生活的关系。( 2 ) 表演法：教师在故事、儿歌、歌曲、舞蹈等语言或艺术领域中常用表演的方法让幼儿巩固所学的内容。4 . 结束策略(1)自然结束：教师直接告诉幼儿活动结束了，并带领幼儿收拾整理材料和用品。这是非常自然朴素的方法，一般幼儿已经在活动中玩得很尽兴，心情也已经从亢奋回落到平静的情况下使用。( 2 ) 画龙点睛：教师在结束时对本次活动的关键或核心问题进行精辟的总结或概述，使 幼 儿在认知或能力水平上得到提升。5 . 提问策略( 1 ) 启发式提问：当教师发现幼儿对某些现象或者材料发生兴趣，或者幼儿在自主学习和探究时遇到困难止步不前的时候可以通过启发式提问帮助幼儿继续开展活动。( 2 ) 发散式提问：活动中教师要提出有价值的发散性问题，给幼儿充分的思考空间，支 持 幼儿大胆的想象和实践，避免过多的封闭性问题。6 . 回应策略( 1 ) 重复：回应的第一步就是要对幼儿“ 抛过来的球” 进行解释，不是对幼儿说的话进行翻译，而是幼儿把信息传达给教师后再次确认幼儿的需求，看定自己是否真的明白了幼儿的需求，以免产生误会。( 2 ) 反问：除了重复以外，可以在活动中有意识的创设问题情境，引发幼儿主动发问，而 教师通过反问，将幼儿在一定情境中的问题再抛给幼儿。