基于“中国教育现代化 2035”的高校音乐通识教育研究 学科分类：高等教育 课题类别：重点课题 关键词：教育现代化 高校 音乐通识教育 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 （一）问题的提出 改革开放以来，党中央、国务院先后颁布了中国教育改革和发展纲要、中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）等纲领性文件，在不同历史时期有力指导推动了教育改革发展。进入新时代，随着国际竞争日趋激烈，知识和人才的重要性就愈发突出，教育的地位和作用也就愈发凸显。2035 年是我国基本实现社会主义现代化的重要时间节点。为此，中共中央、国务院印发了中国教育现代化2035，描绘了教育现代化的宏伟蓝图，不仅遵循了教育规律和人才成长规律，而且反映了时代要求，顺应了国际教育发展趋势。 在此背景下，我国高等院校勇立潮头，将实现中华民族伟大复兴的中国梦作为教育的重要使命，以培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人为己任，进一步深入推行素质教育，而音乐教育正是实施素质教育的重要途径与载体，也是实施通识教育的重要手段。鉴于此，课题组作为一支活跃在高校音乐教育教学的一线教师，密切关注当前教育教学领域中的热点、难点问题，结合自身的研究基础与工作实际，立足于 2020 年全面实现“十三五”发展目标，放眼 2035 年总体实现教育现代化，提出“基于中国教育现代化 2035的高校音乐通识教育研究”这一研究课题。 （二）课题界定 近年来，世界各国高等教育界都逐渐将视线聚焦于通识教育的探索与改革上。课题组以敏锐的洞察力捕捉到这一热点，依据中国教育现代化2035提出的总体目标，重点部署的十大战略任务，以及八个“更加注重”的基本理念，明确了未来 15 年的教育发展方向。同时，结合自身多年的素质教育实践体验，深刻认识到音乐通识教育有利于培养大学生的人文素养与综合素质，在人才全面素质的培养与提高上具有其它学科不可替代的作用。鉴于此，课题组基于“中国教育现代化 2035”，依据我国独特的历史、文化与国情，把“高校音乐通识教育”的发展方向同我国发展的现实目标与未来方向紧密联系在一起展开系统地科学研究。 （三）国内外研究现状述评 1、国外研究现状述评 通识教育（General Education）的理念源于古希腊哲学家亚里士多德提出的“自由教育(Liberal Education）思想”。国外高等院校推行通识教育起步较早，且以美国高校为主流，美国把通识教育作为确保世界一流大学地位的重要保证。从宏观层面看，美国高校通识教育的发展历史悠久、积淀深厚，迄今为止经历了四次通识教育运动，对世界各国大学影响深远。从微观层面看，有对美国几所大学通识教育进行研究的学术成果： （1）梳理了哈佛大学通识教育的发展历程，在五次较大的变革中不断丰富与深化了通识教育的内涵，课程体系逐步完善，人才培养质量不断提高；（2）研究了卡内基梅隆大学通识教育课程理念的历史演变、课程设置体系，以及课程管理方法；（3）比较分析了哈佛大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学不同通识教育模式的特点与利弊，探究了美国实施通识教育的现实限制因素和社会文化根源；（4）对哈佛大学、加州大学伯克利分校、伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校的通识教育实践模式和音乐通识课程设置进行了分析。 英国高校的通识教育起步也较早，以考文垂大学艺术人文学院为例，分析了英国通识教育在艺术学科领域的实施现状，比较了英国与美国大学的通识教育在教育目的和教育模式上的异同。此外，还梳理了通识教育在日本的引进、本土化与发展过程，并从通识教育的目的和内涵；通识教育课程与专业教育课程之间的关系；大学内部结构与通识教育课程的关系这三方面开展了通识教育改革研究。 可见，在对国外相关研究进行学术史梳理的过程中，发现对美国高校通识教育的研究成果颇丰，但却极少看到专门针对“音乐通识教育”开展的研究。通识教育在国外已发展成一种相当成熟的教育理念与模式，积累了不少成熟经验，对我国高校通识教育的改革与发展提供借鉴和启迪。 2、国内研究现状述评 在国内，通识教育是在 1945 年完成的报告哈佛通识教育红皮书（即自由社会中的通识教育，General Education in a Free Socity）的影响下发展起来的。虽然通识教育于 20 世纪初就引入我国，但由于基础薄弱没能得到正常实施。1949 年建国后，我国高等教育借鉴苏联教育经验，实施专业教育人才培养模式，通识教育处于中断状态。直到 20 世纪 80 年代，通识教育才在推行素质教育的契机下得到发展。高校普遍开设了艺术鉴赏、美术鉴赏、音乐鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏等通识课程。香港中文大学于 1986 年成立了通识教育部，台湾“清华大学”于1990 年成立岛内第一个校级通识教育中心，其成功经验值得大陆高校借鉴。 随着大陆高校对通识教育理念的认同与接受，通识教育的研究与实践越来越被重视。北京大学率先提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的通识教育指导方针，复旦大学强调学科交叉与渗透。继 1995 年教育部在 52 所大学试点推动“文化素质教育”后，1999 年又在全国范围内推行“文化素质教育课程”（“全校通选课”），并建立了32 个文化素质教育基地。这两项革新推进了通识教育的发展，并为课程设置提供了保障。 进入 21 世纪以来，随着高等教育改革的深入，通识教育在大学蔚然兴起。2005 年，“中国文化论坛首届年会”（即香山会议）参会教授对大学通识教育展开了讨论，并达成共识。从 2007 年至 2015 年开办了七期“全国通识教育核心课程讲习班”，培养了大批通识教育人才。各高校均根据自身的办学传统与条件、学科背景进行了探索，复旦大学于 2005年成立了“复旦学院”；中山大学于 2009 年成立了“博雅学院”；重庆大学于 2012 年也成立了“博雅学院”；清华大学于 2014 年成立了“新雅书院”。历经 10 年的探索，2015 年 11 月 15 日，北京大学、清华大学、复旦大学、中山大学为增强校际间的交流协作，推进通识教育的发展，成立了大学通识教育联盟。 由此可见，经各方的协同努力和对国外成功通识教育经验的借鉴，我国高校开展的通识教育实践已初见成效。然而，我们观察到以“高校音乐通识教育”为专题的研究在近年来才兴起，且研究成果并不算丰赡，主要集中于以下几方面： （1）在通识教育视域与通识教育理念下，对高校音乐教育展开了研究。例如，对综合性高校音乐人才培养模式进行了探析；对舞蹈融入高校公共音乐鉴赏课的实践进行了探索；对当代大学生音乐素养提升路径进行了探究。 （2）研究了大学通识教育中音乐教育的发展趋势。例如，对制约高校音乐通识教育发展的瓶颈与原因进行了分析；重点探讨了发展高校音乐通识教育的对策；对社会主义核心价值观与高校音乐通识教育融合路径进行了探索。 （3）研究了高校音乐通识教育中的课程资源问题。例如，对音乐剧通识教育的必要性与可行性，古琴进入通识教育的迫切性进行了分析与探究；对红色资源在高校音乐类通识课中的运用，以及中国传统音乐文化在当前高校素质教育课堂教学中的实践进行了探索。 （4）研究了高校音乐通识教育中的课程建设问题。例如，对高校公共音乐教育课程构建进行了探索；基于“学分制”与现代音乐教育技术探索了钢琴初级演奏与弹唱课程建设；对非艺术类院校音乐通识课程改革提出了建设构想。 （5）对高校音乐通识教育的教学模式与课程教学改革进行了研究。例如，对音乐鉴赏通识课教学模式与音乐剧通识教育产学研模式进行了探析；对音乐欣赏教学改革与“音乐基础”通识课的教学改革进行了探索。 （6）研究了音乐通识教育在高校人才培养中的相关问题。例如，对创新人才培养的影响、在创新人才培养中的意义与作用、作为人才培养的有效途径进行了研究。 （7）研究了埃里奥特音乐教育哲学思想对高校音乐通识课程的启示，以及对中美普通高校公共音乐课程教学实践进行了比较研究。 通过对国内外相关研究的学术史梳理与对目前研究动态的掌握，我们认为有关高校“通识教育”的研究丰富且深入，对“音乐通识教育”的研究也各有侧重，并且因其资料翔实、论述缜密、方法独到为本课题的研究提供了可借鉴的参考资料。在此基础上，课题组拟把“高校音乐通识教育”置于“中国教育现代化 2035”这一背景下，以开阔的国际视野与超前意识展开理论联系实践的系统研究，是具有重大现实意义的。 （四）选题意义 1、该选题是在适应日新月异的科技发展与高等教育国际化的背景下，社会对人才的需求已逐渐由专业技能型转为创新型与通识型这一趋势中拟定的，在把学生培养成具有国际视野、跨文化能力、世界公民意识等国际化素养的人才中能发挥举足轻重的作用。 2、该选题不以专业化、职业化为培养目的，重在“育”而非“教”,对培养大学生的人文底蕴、健全的人格和优秀的品质,启迪智慧、开拓多向思维,促进身心健康发展具有重要意义,是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的完备的人性教育。 （五）研究价值 1、本课题的研究面向“中国教育现代化 2035”，紧跟时代发展的步伐，追踪音乐通识教育领域的最新研究动态，相对已有的研究来说具有开拓性、创新性与前瞻性。 2、本课题将以实践应用研究为重点，提高研究的针对性与有效性，从而不断推进教育现代化建设，实现全面和谐发展的高素质人才的培养目标。 二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处 （一）课题研究目标、研究内容、研究重点 （二）创新之处 本研究基于“中国教育现代化 2035”，在通识教育思想与教育现代化总体目标的引领下，充分发挥音乐教育的美育、智育、德育以及社会文化传承功能，将通识教育与音乐教育紧密结合起来，通过实施“音乐通识教育”提高大学生全面和谐发展的有效性，为本世纪中叶建成富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国奠定坚实的基础。 三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式 （一）研究思路、研究方法、实施步骤 （二）预期成果形式 完成时间 成果名称 成果形式 2022 年 3 月前 基于德育、美育、心育三位一体的高校音乐鉴赏教学的实践探索 论文 2022 年 10 月前 “五育并举”下高校音乐通识教育课程体系的构建 论文 2022 年 11 月 基于“中国教育现代化2035”的高校音乐通识教育研究 之研究报告 研究报告 四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。 ，教授，研究专长为音乐教育、声乐。主持了湖北省教育科学“十二五”规划立项课题老龄艺术教育培养模式创新研究；湖北省教育厅科学研究计划指导性项目非物质文化遗产花鼓戏的唱腔研究。参与多项省级、校级课题的研究。近年来，出版专著 2 部，主编音乐欣赏教材 1 部，获国家专利 1 项，在各级各类学术期刊发表论文 15 篇；演唱由民歌改编的小女婿荣获全国第十四届“群星大奖”； 入选首届“名家”；专著乐之华声乐教学博论获市象山文艺奖“优秀作品奖”；论文音乐创作中的语汇运用与传统戏曲元素的融入与从谈中国传统文化与中国通俗音乐民族化的发展分别获湖北省第五届大学生艺术节艺术教育科研论文“三等奖”与“二等奖”；指导学生成功举办独唱、合唱音乐会，获得省级“优秀指导教师奖”等荣誉称号。其核心观点是高校要根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，结合自身的优势和跨学科特点，积极探索构建以审美和人文素养培养为核心的课程体系。 ，教授，大学传播学博士，大学、学院等高校兼职硕士生导师，教育部人文社科基金项目评审专家。先后主持国家、省级研究项目 10 余项，获得纺织工业协会教学成果奖三等奖 1 项。致力于绘画与设计教学 20 余年，长期在贵州与湖南从事苗族蜡染研究，在文艺研究、美术观察、艺术百家、纺织学报等权威期刊发表论文及作品 30 余篇（幅），出版专著 1 部。其核心观点是高校音乐通识教育是实施美育的主要途径，是全面贯彻教育方针的重要内容。 ，大学艺术学院音乐理论教研室主任，研究专长为音乐美学，西方音乐史。教研论文课程教学改革探索与西方音乐史学学科定位刍议载于长江大学学报（社会科学版）。其核心观点是：音乐教育是提高学生艺术修养的重要途径，是促进学生德智体美全面发展的重要手段。其核心观点是音乐教育是提高学生人文素养的重要途径，是促进学生德智体美全面发展的重要手段。 ，副教授，大学教育学博士。主要研究方向为音乐教育、中国音乐史。主持湖北省教育科学规划重点课题杜威审美经验论对当代美育改革的启示研究。论文论钢琴教育“过程”的价值与构建载于荆楚学刊，杜威审美经验论的教育价值探索载于华中师范大学学报(人文社会科学版)。其核心观点是全面深化高校美育综合改革，整合美育资源，形成充满活力、多方协作、开放高效的美育新格局。 ，副教授，主持湖北省教育科学规划重点课题建国 70 周年湖北舞蹈教育发展经验研究；校级重点课题通识教育核心课程；市级科研课题中国农谷旅游文化艺术发展现状及对策研究。出版专著中国民族舞的舞台表演技巧与情感表现初探，主编教材高等教育舞蹈基本功训练教程，参编教材 1 部。论文教师进修学校的发展问题与改革路径载于教学与管理，苗族跳傩的舞蹈形态与艺术特征基于腊尔山台地的田野调查载于四川戏剧、试析春秋战国出土文物中的乐舞文化载于北京舞蹈学院学报。其核心观点是高校音乐通识教育应构建以中华优秀传统文化传承发展和艺术经典教育为主要内容的课程体系。 五、开展本课题研究的主要参考文献。 1、Anthony Mansueto.A Question-Centered Approach to Liberal EducationM.Liberal Education Fall，2006. 2、The Office of the Vice Provost for Undergraduate Education.The Study of Undergraduate Education at Stanford UniversityR.Stanford 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