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小学语文小熊住山洞课堂实录 小学语文小熊住山洞课堂实录 简介: 小熊住山洞 是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最 后一篇阅读课文。 本课教学的目标是: 一、回忆旧知,导入新课 师:昨天,我们认识了一只可爱的小熊(贴“小熊”图) 还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗?(贴“山洞”图) 生:山洞里的新鲜空气不好。 生:山洞里很潮湿。 生:山洞里没有开水喝,只有脏水。 生:小熊住山洞很危险,因为山洞里有很多石头,如果石头砸在 小熊身上,小熊会死的。 生:山洞里有很多虫子。 点评:通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受,架设起文本与学 生间的交流平台, 有利于激发学生学习课文的兴趣, 使教学过程真 正成为学生、教师、文本之间对话的过程。) 二、入情入境,读懂课文 师:请孩子们自由地轻声朗读课文,读完后想想:小熊一家后来 住到房子了吗?你是从课文哪个自然段知道的? (学生自读、思考,交流。) 生:小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊,谢谢你不砍树,你砍了 树我们就没有家了”。 生:小鸟在说:“小熊,小熊,请你不要砍树,如果你砍了树的 话,我们就没有家了”。 点评:教学中通过创设情境,调动了学生认知的积极性,触发了 学生的情感,使学生的思维、想象、口语表达特别活跃,从而对所 接触到的情境有深刻的理解和发现。 师:哪些孩子也喜欢这段话,也想来读一读?(举手的学生很多。) 师:这么多孩子都想读,这样吧,男女生比赛读。 (男女生比赛读课文第六自然段。) 师:哪些孩子喜欢“秋天”这一段,愿意读给大家听听? 生读:秋天,他们走进森林。树上结满了果子,小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师:孩子们想想,除了树上结满果子以外,小熊在秋天的森林里 还会看见些什么? 生:还有黄色的叶子。 师:请你把这句话说完整。 生:小熊还会看见树上有许多黄叶。 师:谁还想说? 生:小熊看到地上全部都是黄叶子。 生:小熊还看到了红色的叶子。 师:你再来说说看? 生:小熊还会看见地上的草也变黄了。 生:小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。 师:你会用这么好的句子,真不错! 【课件出示:秋叶飘飘】 师:是啊!秋天,果实累累,落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘 飘”的美景中吧!我们一起读这首小诗,边读边想象画面。 学生配乐朗读: 秋叶飘飘一一红色的蝴蝶,黄色的小鸟,在空中飞翔,在风中舞 蹈。不是蝴蝶,不是小鸟,是红叶舞,黄叶飘,像秋姑娘发来的电 报,告诉我们秋天已经来到。 (点评:配乐朗读学过的小诗,促使学生插上想象的翅膀,感受 秋天的美景, 有利于学生积累语言, 品味语言, 激发热爱祖国语言 文字的情感。 ) 师:秋天这么美!我们再来读第五自然段,一定会读得更好。 (学生有感情地朗读课文第五自然段。) 师:刚才,我们读懂了课文 36 自然段,孩子们想不想把这几 段话读得更好? 生:想。 师:这样吧,我们一起再来读读这四个自然段,请听清楚我的问 题后你们再开始读, 读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就 怎么读。 【课件依次出示有关段落】 师:春天,小熊和爸爸走进森林看见了什么?小熊怎么做的? 生读:春天,他们走进森林。树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。 师:夏天,他们走进森林看见了什么?小熊怎么做的? 生读:夏天,他们走进森林。树上开满了花儿,小熊舍不得砍。 师:秋天,他们走进森林看见了什么?小熊怎么做的? 生读:秋天,他们走进森林。树上结满了果子,小熊舍不得砍。 师:冬天,他们走进森林看见了什么?小熊又是怎么做的? 生读:冬天,他们走进森林。树上有许多鸟儿,小熊舍不得砍。 师:学完这几个自然段,那你们在前面提的问题“小熊为什么不 砍树造房子,一直住在山洞里”明白了吗? 生:明白了。 师:这样吧,先和你的同桌互相说说。 (同桌学生互相交流。) 师:哪些孩子知道了?来,告诉大家。 生:因为小熊爱护花草树木,所以没有砍树造房子。 生:小熊如果破坏了环境,地球就无法生存。如果地球没有了树 木,人们也无法生存,小鸟也无法生存。 生:因为小熊有一颗爱护大自然的心。 生:小熊知道如果他砍了树的话,有些动物就活不了呢?像猴子 呀,树蛇呀这些动物。 师:为什么说砍了树,这些动物就无法生存? 生:因为它们都是在树上来找食物的。 生:小熊想保护环境,所以他才不会砍树造房子。 师:孩子们说得真好!小熊是多么爱护森林呀! (点评:采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础 上,结合自己的经验和理解,懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从 中提高了学生的品德修养和审美情趣,使学生形成良好的个性和健 全的人格。)【课件出示相应的插图】 师:瞧!森林里的动物都来了,他们还带着花。我们一起读课文 最后这段话。 生齐读:森林里的动物都很感激小熊一家,给他们送来一束束美 丽的鲜花。 师:这一自然段里哪些生字我们没学过? 生:“感”和“激”没有学过。 师:哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了?你是怎么认识的? 生:我感冒的时候,妈妈买了药,我吃了药病就好了。我问妈妈 这是什么药,妈妈说是“感康”。我就认识了这个“感”字。 生: 有一次我感冒了, 妈妈给我吃“感诺”。 我起先不认识这个 “感”字,我问妈妈这是什么药,妈妈说是“感诺”。我就认识 “感”字了。 师:“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。 生:我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧,我就 知道“激”字是怎么读的了。 师小结:看来,我们不仅可以从课文中识字,还能在生活中认识 更多的生字朋友。 点评:把学生的视野和学习扩展到生活中,潜移默化地培养学生 联系生活主动识字的习惯。 师:这段话是个长句子,你们有信心读好吗? 生:有! 师:这样吧,你自己先练习读一读,然后和同桌的伙伴一起,你 读给我听,我读给你听。 (学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。) 生:我的同桌读得非常好,她读准字音了。 师:你能像你的同桌那样读准字音吗?(学生读得较好。) 生:我的同桌没有加字减字,所以她读得很好。 师:那你能像你的同桌这样读一读吗?(学生读得较好。) 生:我的同桌读得很有感情。 师:能请你的同桌读给我们听听吗? (学生读得很有感情。) 师:孩子们想想,如果你就是这些动物中的一员,你在送花时, 会对小熊说些什么感激的话呢?自己先准备准备。 生:如果我是一只小猪的话,我会对小熊说:小熊,谢谢你。你 没有砍树,夏天我可以在大树下乘凉。 生:如果我是一只小松鼠的话,我会对小熊说:谢谢你,小熊。 让我每天都能吃到松子。 生:如果我是孔雀的话,我会对小熊说,谢谢你,小熊。你没有 砍树,所以我的尾巴会越来越漂亮。 师:为什么你的尾巴会越来越漂亮? 生:因为树会吸收灰尘。 师:你知道得可真多! 生:如果我是一只小鸟的话,我会对小熊说,谢谢你,小熊。你 给了我一个温暖的家。 师:孩子们想想:还会有哪些动物也来感激小熊一家,他们会说 些什么呢? 生:猴子也来感激小熊一家,他会说:谢谢你,小树。你没有砍 树,让我每天都吃得到桃子了。 师:你有点着急,应该是谢谢谁? 生:小熊。 师:别着急,你再说说。 生:谢谢你,小熊。你没有砍树,让我吃得到桃子了。 师:哪些孩子还想说? 生:猴子来感激小熊,猴子会说:谢谢你,小熊。你没砍树,让 我每天可以爬树。 师:除了猴子来感激小熊以外,还会有哪些动物也来感激小熊? 生:长颈鹿也来感激小熊一家,他会说:谢谢你,小熊。你没有 砍树,让我吃到新鲜的绿叶。 生:啄木鸟来感激小熊一家,他会说:谢谢你们没有砍树,让我 能够继续当医生,给大树看病。 生:百灵鸟来感激小熊一家,他会说:谢谢你们没有砍树,森林 没有噪音,我能继续唱动听的歌。 师:孩子们说得真好!小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊! (贴“树”)(板书:爱护) 让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。 (学生有感情地朗读课文第八自然段。) 三、以情激情,升华主题 师:小熊一家为了保护森林,宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我 们周围的人们也这样保护树木吗?课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作 过调查,这样吧,请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。 (学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。) (点评:在学生课前调查的基础上,开展合作学习,发挥小组学 习的功效,注重生与生之间的互动交流,这是生命的自我完善和检 验。 师:谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况? 生:有人把书包挂在树上。 生:我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上,这也是不保护树 木的表现。 生:我吃冰糕的时候,我看见冰糕棍也是用木头做的。 生:餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了 竹子做的筷子,为什么还要用木头做的筷子呢? 点评:教师有开放的意识,使教学紧密联系生活实际,将低年级 语文学习向课外拓展、向生活开放,促使学生关注生活,关注社会。 体现了宏大的现代教育观。 师:听了刚才的介绍,你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人 们说些什么? 生:我想对他们说:“请你们不要砍树了。砍了树的话,就会变 成沙漠的,人们就无法生存了。而且我们要喝水,沙漠里面根本就 没有水,我们人就会死的。” 生:我想对那些不保护树木的人说:“不要砍树,你砍了树就呼 吸不到新鲜的空气了。” 生:请你们不要再砍树了,如果你们砍光了树,人类和动物就无 法生存了。 生:我想对他们说:“请你们不要砍树了,砍了树的话,会害了 自己,还会害了大家。” 点评:语出学生之口,情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐 步形成正确的价值观念和积极的人生态度,丰富了学生的精神世界, 丰富了语文教学的内涵。 师总结全文:孩子们说得真好!让我们和小熊一样,有一颗爱森 林,爱自然的心;让我们和小熊一起,争当环保小卫士! 生:小熊一家后来没有住到房子,我是从课文第七自然段知道的。 生:同意。 师:我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】 师:谁想把这段话读给大家听听? 生:一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里。 (学生勾画、自读并思考。) 师:想好以后,请你和同桌的伙伴交流交流。 (同桌的学生互相交流。) 师:谁愿意给大家说说? 生:我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。 生:我读懂了 “一直”,“一直”就是时间很长的意思。 师:还有哪些孩子也想谈一谈? 生:“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。 生:我从“一直”体会到始终住在山洞里。 师:你体会得可真好!能把你体会到的读出来吗? 生:一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里。 点评:读,特别是朗读,是语文教学最传统、最基本、最能体现 自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合 起来。让学生尝试自读,边读边体会“一年又一年”和“一直”这 两个词语,尊重了学生原有的知识和经验,挖掘学生的潜能,培养 学生自主学习的能力,发挥学生的个性。 师:谁还想读读这一段?(一学生站起来准备读书。) 师:在读之前,你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么? 生:你的声音要大声。 师:你能有礼貌地提醒她吗? 生:请你读的时候要大声。 师:谁还想当小老师,也来提醒提醒? 生:请你读课文时不要加字、减字。 生:请你读课文的时候要有感情。 师面向准备读书的学生:你听明白了吗?来,试一试。 (学生读得正确、流利。) 师:谁能读得更好?请你来。 (这名学生读得非常好。) 师:在小老师们的帮助下,这段话越读越好。这样吧,咱们一起 读,边读边体会。 生:齐读。 点评:营造民主、平等、和谐的学习氛围,激励学生敢读、敢想、 敢说,促使学生在读中加深体会。 【课件演示:小熊从山洞里走出来】 师:学到这儿,你有什么问题想问问小熊? 生:小熊,你为什么不去砍树呢? 师:你多为小熊着急啊!谁还能有礼貌地问一问? 生:小熊,我问你一个问题,请你回答好吗?你为什么不砍树, 森林里有这么多树,砍一两棵有什么关系呢? 师:真好!谁再来问一问? 生:小熊,小熊,你为什么不砍树造房子呢? 师:你也挺为小熊着急的。是啊!住山洞多难受,小熊为什么不 砍树造房子呢?我们一起到森林去看看,好吗? 生:好! 点评:语文教学蕴涵着丰富的人文精神,教师应立足于人文精神 来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊?”人与动物的沟通与 对话,是情感的交流,是人性的体验。 【课件演示:远处是一片森林,近处有一条河,河边有生字块。】 师:看来要去森林我们还得过这条河。 【课件演示:小蓝熊告诉大家过桥的方法:嗨!小朋友,你们想 过河吗?那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的 字音,然后给这个生字组词,只要组词正确,就能搭好生字桥,听 明白了吗?祝你们搭桥成功!】 师:孩子们,有信心搭桥过河吗? 生:有。 (学生合作搭桥:课件出示生字,先请学生读准字音,然后给生 字组词,只要组词正确,就搭好生字桥的一部分。)【课件出示:造】学生齐读生字。 师:谁能给这个生字组词? 生:造句。 生:创造。 生:造词。 师:你能给大家解释一下是什么意思吗? 生:就是造词语。 师:谁来帮助她纠正纠正,应该怎么说更好? 点评:教师充分尊重学生,突出了学生的主体地位。 生:应该是组词,不是造词。 师:你听明白了没有。谢谢小老师。 师:你来。 生:造桥。 师:孩子们真能干!我们搭好了生字桥的一部分。 【课件出示:结】学生齐读生字。 师:谁先来给这个生字组词? 生:结满。 生:结果。 【课件出示:动】学生齐读生字。 师:咱们接着组词? 生:动物、动力。 师:真好,你组了两个词语。 生:动作、劳动。 师:你也组了两个词语。 生:冲动。 生:还有运动。 生:还有行动。 【课件出示:满】学生齐读生字。 师:谁来给这个生字组词? 生:满天。 生:满意。 师:你的声音这么响亮,让大家都很满意。 【课件出示:丽】学生齐读生字。 师:我们继续给生字组词? 生:美丽。 生:华丽、壮丽。 生:艳丽。 生:靓丽。 【课件出示:直】学生齐读生字。 师:看你手举得那么高,你来组词? 生:一直。 生:笔直。 生:直线。 生:直尺。 师:真好! 师小结:我们不但生字记得牢,词语也积累了很多,所以顺利过 河。 点评:识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。 “机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。 这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合,能够激发兴趣、启迪心 智,促使学生在玩中学、学中玩,在自主实践中兴趣盎然地将所学 生字加以积累和运用,还能有效地防止生字回生。 师:看!森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】 师:欣赏了森林四季的景色,你想说点儿什么? 师:请你先说。 生:我欣赏了森林四季的美景,我觉得森林真的像一幅美丽的画。 师:真好!森林美如画。 生:看了森林的四季,我想说,森林里的树好多好多。 师:请坐,你再来说说。 生:我看到森林里的树长得好高啊! 生:我觉得森林四季有差别。 师:差别在哪儿? 生:春天的树叶是嫩绿色,夏天的树叶颜色要深一些,秋天的树 叶是黄色,冬天就没有树叶了。 师:你观察得非常仔细。谁还想说? 生:春天的森林穿的是绿衣服,夏天的森林穿的是花衣服,秋天 的森林穿的是黄衣服,冬天的森林穿的是白衣服。 师:你不但观察得仔细,还会说这么美的句子。 生:森林里的景色好美呀!我还想去一趟。 师:课文 36 自然段也写了森林四季的景色,请你们一边看图 一边自己读读这几个自然段,待会儿选一个你最喜欢的自然段读给 大家听。 (学生自由练读。) 师:谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听? (点评:要发展学生的个性,就必须尊重学生学习的选择性,为 学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书 的主动权交还给学生, 让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践, 促使学生读中体会,读中悟情。反馈时,学生先读哪一部分,就先 学习哪一部分的课文,体现“以学定教”的教学理念。) 生读:春天,他们走进森林。树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师:孩子们看图,春天,树上长了这么多的绿叶,那“树上长满 了绿叶”该怎么读呢?谁来试试? 生:树上长满了绿叶。 师:你来。 生:树上长满了绿叶。 师:谁还想读? 生:树上长满了绿叶。 师:你不仅读得好,还用了动作来表示。 生:我妈妈买了小白兔,小白兔跑了,我很舍不得。 生:我家里养了一只小狗,但它死了,我很舍不得。 生:我家养了一只小鸡,可是它死了,我也舍不得。 师:孩子们说的是动物,你们和动物之间的感情很深。还有别的 吗? 生:我的姐姐来了,才玩了一会儿就要走,我很舍不得。 生:我妈妈去了广州,我很舍不得。 点评:联系学生的生活经验,挖掘教材内容中的拓宽点,把校外、 课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门,回忆生 活中“舍不得”的情形,从而与文中角色的情感产生共鸣。 师:那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”,自己 练习读一读。(学生自由练读。) 师:谁想把这段话读给我们听听? (请三名学生朗读课文第三自然段。) 师:你还喜欢哪个自然段,也想读给我们听? 生读:夏天,他们走进森林。树上开满了花儿,小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师:这段话我也特别喜欢,也想读给大家听听,行吗? 生:行。 师:请孩子们闭上眼睛,一边听老师读一边想象。 (师范读,学生闭眼想象。) 师:听了老师的读,你好像看到了什么?闻到了什么? 生:我好像看到了五颜六色的花,闻到了花香。 生:我看到了各种各样的花,闻到了花的香味。 师:你会用“各种各样”这个词语,真棒! 生:我好像看到了玫瑰花,闻到了玫瑰花的香味。 师:谁还想说说? 生:我看见了奇形怪状的花,闻到了奇形怪状花的香味。 师:你的想象很丰富!哪些孩子也喜欢这段话,请一边读一边想 象吧!(喜欢这段话的学生有感情地朗读。) 点评:运用想象法感悟语言,学生自主地将课文中的语言情境化, 形象化,有效地帮助学生培养良好的语感。 师:你还喜欢哪段话,也来读给我们听听? 生读:冬天,他们走进森林。树上有许多鸟儿,小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师:请你们看图,这么多鸟儿围着小熊,它们在干吗? 生:它们在打招呼,小鸟唱着歌在给小熊打招呼。 生:小熊和小鸟它们在做游戏。
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