小学语文教学设计与实施小学语文教学设计与实施主讲：楚雄市北浦小学主讲：楚雄市北浦小学甘清梅甘清梅讲座内容讲座内容一、设计理念一、设计理念二、教学新方式二、教学新方式一、设计新理念（一）基本理念（一）基本理念教学设计应结合新的课程理念，面向全体学教学设计应结合新的课程理念，面向全体学生，依据开放的课堂，进行开放的设计。生，依据开放的课堂，进行开放的设计。教学设计的优劣，关系到课堂教学的质教学设计的优劣，关系到课堂教学的质量，关系到能否全面提高学生语文素养，量，关系到能否全面提高学生语文素养，为学生的终身发展打下基础。为学生的终身发展打下基础。运用新理念，采用新方法，进行创新性运用新理念，采用新方法，进行创新性教学设计。教学设计。1.走出封闭，走向开放走出封闭，走向开放“努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程”（观念的开放、内容的开发、教材的开发、主题的开放、评（观念的开放、内容的开发、教材的开发、主题的开放、评价的开放）价的开放）（1）目标的开放性：知识与技能、过程与方法、情）目标的开放性：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观感态度价值观（彰显了学生的主体地位）（彰显了学生的主体地位）（2）内容的开放性：应拓展语文学习和应用的领域，）内容的开放性：应拓展语文学习和应用的领域，注意跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学注意跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。需要的语文实践能力。“跳出学科看教学，跳出教材用教材跳出学科看教学，跳出教材用教材”2.关注学生，以学定教关注学生，以学定教“学生是学习和发展的主体。语文课程必学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。作、探究的学习方式。”教学设计的关注点：学生的发展、学生的教学设计的关注点：学生的发展、学生的学、学生的需求、学生身心发展的规律、学、学生的需求、学生身心发展的规律、学生的自主学习、自主探究。学生的自主学习、自主探究。少年闰土少年闰土生生1：“支支缚缚拉拉罩罩”生生2：“匾匾缚缚秕谷秕谷鹁鸪鹁鸪”生生3：“大雪大雪竹匾竹匾远远远远什么都有什么都有”3.留出探究的空间留出探究的空间苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基学生学习的一个突学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。研究的态度。布鲁纳布鲁纳教学过程就是在教师的引教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。导下学生发现的过程。“学起于思，思源于疑学起于思，思源于疑”（1）标点留白标点留白。 标点符号是文章不可缺少的细胞。作者在行文中由于感情抒发、详略安排等需要，往往会出现一些表示特定语意的标点符号，它们给我们留下了广阔的思维空间和想象余地。 （2）词语留白词语留白。 词语是文章的基本单位。在一篇文章中常常有些特别含蓄、精练的词语中隐含着深刻的含义和理解的空白点，它需要我们在解读文章中进行认真地思考，去填补词义的空白。 （3）句子留白句子留白。 句子是文章最重要的组成单位。作者在文学作品的创作中，常常讲究含蓄以及意境的创设。所谓“弦外之音，言外之意，韵外之致”就道尽了作家创作的真谛。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，其实就是句子的意义空白。 （4）情节留白情节留白。 情节，是叙事性文学作品中展示人物性格特征，表现人物之间矛盾冲突的发展演变过程。有时候，作者由于构思炼意，布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展过程时，省略一些情节。 （5）意象留白意象留白。 意象是以象征性的物来表达人类理想境界的表意之象，即为艺术典型。这种典型在阅读中往往给读者一种模糊、朦胧的感觉。这种模糊与朦胧正是作家在创作中给读者留下解读的空白。 （6）结尾留白结尾留白。 恰如其分的结尾对一篇文章的意蕴往往会起到画龙点睛的作用，它会给读者留下无限想象与回味的余地。 “留白”的教学流程归纳为三个环节：聚焦探究明义。 a聚焦。在这一环节中，主要是教师将教材所留“空白”转化为学生探究的焦点，为学生创设深入探究的教学情境，以激发学生“探究与感悟”的内驱力。教师针对留白所提问题要适度，创设的环境要适当。 b探究探究。这是学生根据“留白”所引发的问题情境进行“探究与感悟”的学习过程。学生在特定的情境中，联系自身的经验世界和想象世界，结合上下文探究感悟“留白”中隐含的内涵和意蕴 。教师在这一环节中要注意，要给学生提供足够的探究与感悟的时间。要引导学生结合上下文对“留白”进行深入的思考与解读，在思考与解读中要引导学生与同伴交流、分享所得。在学生学习的过程中，教师只能给以一定的暗示与引导，不能代替学生的思考，否者就失去了“探究与感悟”的意义与真谛 c明意明意。明意是学生认识“留白”这一学习行为的目的意义的阶段，在这一环节中，学生通过积极认真与卓有成效的探究、交流与教师及时的总结评价，体会到了“留白”的含蓄性和丰富性，充分领略了“留白”所带来的艺术魅力 。4.破除定向，求新求变破除定向，求新求变没有创新的教学设计，就没有创新的语文没有创新的教学设计，就没有创新的语文课，也就无法培养学生的创新精神和实践课，也就无法培养学生的创新精神和实践能力。能力。“在小学语文教学中的创新教育，要结合在小学语文教学中的创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根语言文字训练，实事求是，量力而行。根据学生爱想象，尤其爱幻想的特点，引导据学生爱想象，尤其爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的学生将抽象的语言文字化为具体可感的活活的形象。的形象。”5.由由维持式走向生成式维持式走向生成式语文教学过程是一个复杂的语文教学过程是一个复杂的“对话对话”过程。过程。在进行教学设计时要适当在进行教学设计时要适当“留白留白”，随时审视，随时调整，随时补充，以随时审视，随时调整，随时补充，以满足学生自主探究、愿望生成和合作满足学生自主探究、愿望生成和合作发展的需要。发展的需要。6.丰富的背景资料搭建起教学设计的支点丰富的背景资料搭建起教学设计的支点（1）丰富的背景资料：）丰富的背景资料：教师自身的人文积淀；教师自身的人文积淀；学生的生活世界；学生的生活世界；学生的经验世界；学生的经验世界；与语文学科相关的知识；与语文学科相关的知识；社会文化内涵；社会文化内涵；当今社会科技发展的最新信息。当今社会科技发展的最新信息。（2）教师要有储备意识：）教师要有储备意识：“不积跬步，无以不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。至千里；不积小流，无以成江河。”我们提倡读我们提倡读“纸本书、电子书、无字书纸本书、电子书、无字书”（3）教师要多与学生接触和交流，走到学生）教师要多与学生接触和交流，走到学生中去，走向学生的内心，感受学生活的思中去，走向学生的内心，感受学生活的思维，活的语言。维，活的语言。（二）实践操作（二）实践操作文本解读文本解读目标设定目标设定资源准备资源准备情境设置情境设置活动设计活动设计作业设计作业设计板书设计板书设计教学反思教学反思1.文本解读文本解读（1）文本是教学的凭借。）文本是教学的凭借。（2）教师要对文本进行研读：）教师要对文本进行研读：了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；把握训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸把握训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸进行个性化教学设计。进行个性化教学设计。2.目标设定目标设定课程标准指出：课程标准指出：“努力改进课堂教学，整体考虑努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”1.关注的是学生的全面发展关注的是学生的全面发展：回：回归学生，以学生归学生，以学生发展为本，全面提高学生的语文素养是语文教学发展为本，全面提高学生的语文素养是语文教学的总目标。的总目标。2.教教学目标的设计应充分体现人文精神与科学精学目标的设计应充分体现人文精神与科学精神的神的融合。融合。3.在在教学目标设计的要求上应注意讲究科学，有教学目标设计的要求上应注意讲究科学，有序的安排序的安排；把握学情，切合学生的实际理解能力；把握学情，切合学生的实际理解能力；有所创新，适当增添新内容、拓展新领域。有所创新，适当增添新内容、拓展新领域。3.资源准备资源准备学校和教师学校和教师“要有强烈的资源意识，去努力要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。开发，积极利用。”教育资源包括基础性资源和生成性资源。教育资源包括基础性资源和生成性资源。基础性资源基础性资源学生已有的语文基础、生学生已有的语文基础、生活经历、社会中不断出现的语文文本。活经历、社会中不断出现的语文文本。（提炼提炼）生成性资源生成性资源在教学过程中不断涌现出在教学过程中不断涌现出的新的生命信息。的新的生命信息。教师要巧用教师要巧用“生成性资源生成性资源”进行教学设计的资源准备一般包括：进行教学设计的资源准备一般包括：（1）教师对学情的分析；）教师对学情的分析；“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。据此进行教学。”（2）信息资源的准备；）信息资源的准备；（3）教学媒体的选用。）教学媒体的选用。4.情境设置情境设置课堂教学情境设计的原则：课堂教学情境设计的原则：（1）学习者明确学习任务；）学习者明确学习任务；（2）学习环境中的目标与教学目标应该相符合；）学习环境中的目标与教学目标应该相符合；（3）设计接近生活真实的、整合了多重的内容或技能的任务；）设计接近生活真实的、整合了多重的内容或技能的任务；（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境；）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境；（5）给予学生解决问题的自主权；）给予学生解决问题的自主权；（6）设计支持和激发学生思维的学习环境；）设计支持和激发学生思维的学习环境；（7）鼓励学生在社会北京中检测自己的观点；）鼓励学生在社会北京中检测自己的观点；（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生自我控制的技能，）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生自我控制的技能，成为独立的学习者。成为独立的学习者。5.活动设计活动设计（师生双边活动，特别是学生的自主活动）（师生双边活动，特别是学生的自主活动）如何在教学活动设计中体现以学生为中心如何在教学活动设计中体现以学生为中心？（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，能体现学生的首创精神；能体现学生的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去）要让学生有多种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识；运用他们所学的知识；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。方案。6.作业设计作业设计作业设计包括文本式，听、说、读、写全作业设计包括文本式，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问、调查研究等制作、游戏以及参观、访问、调查研究等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。有趣味性，具有吸引力。作业设计形式：信息集成式、主题创意式、作业设计形式：信息集成式、主题创意式、观察积累式、实践操作式、思辨内省市、观察积累式、实践操作式、思辨内省市、口头表述式等。口头表述式等。7.板书设计板书设计科学的板书设计往往对学生准确全面科学的板书设计往往对学生准确全面地理解课文内容、深刻把握作者思路、地理解课文内容、深刻把握作者思路、提高教学效率起到事半功倍的作用。提高教学效率起到事半功倍的作用。板书设计的形式。板书设计的形式。 （1）纵式：）纵式：如如将相和将相和的板书：的板书：寻机羞辱寻机羞辱退让回避退让回避（将相不和）（将相不和）说明原因说明原因负荆请罪负荆请罪（将相和好）（将相和好）（2）横式）横式如如观潮观潮的板书：的板书：潮来前（静）潮来前（静）潮来时（动）潮来时（动）潮过后（静）潮过后（静）奇观奇观（3）纵横式）纵横式如如火烧云火烧云的板书：的板书：红通通红通通颜颜金灿灿金灿灿色色半紫半黄半紫半黄变化极多变化极多半灰半百合半灰半百合火烧云火烧云马马形形狗狗变化极快变化极快状状狮子狮子（4）总分总式总分总式如如五彩池五彩池的板书：的板书：所闻所闻瑶池在天上（好看极了）瑶池在天上（好看极了）像宝石像宝石赞赞像葫芦像葫芦美美形状各异形状各异像镰刀像镰刀祖祖五彩池五彩池像盘子像盘子国国所见所见像莲花像莲花大大长着石笋长着石笋好好五光十色五光十色透明的石粉透明的石粉河河阳光折射阳光折射山山所想所想瑶池在人间（更加好看）瑶池在人间（更加好看）（总）（总）（分）（分）（总）（总）（5）提纲式提纲式 如如捞铁牛捞铁牛的板书：的板书：一段：写准备工作。一段：写准备工作。一层：写摸清位置。一层：写摸清位置。二层：写备船装沙。二层：写备船装沙。三层：写并船搭架。三层：写并船搭架。四层：写拴住铁牛。四层：写拴住铁牛。二段：写铲沙托船拔铁牛。二段：写铲沙托船拔铁牛。三段：写使劲划桨拖铁牛。三段：写使劲划桨拖铁牛。四段：写用同样方法拖其它铁牛。四段：写用同样方法拖其它铁牛。（浮力的作用）（浮力的作用）（6）对比式）对比式 如如圆明园的毁灭圆明园的毁灭的板书：的板书：圆明园圆明园毁毁灭灭圆明三园圆明三园众星拱月众星拱月瑰瑰不可估量不可估量一一掠走掠走建筑宏伟建筑宏伟景观奇妙景观奇妙宝宝的损失的损失片片毁坏毁坏珍藏文物珍藏文物无价之宝无价之宝精精灰灰放火烧放火烧华华（奇耻大辱）（奇耻大辱）烬烬（热爱）（热爱）（仇恨）（仇恨）（7）表格式表格式 如如新型玻璃新型玻璃的板书：的板书：名名称称特特点点作作用用夹丝网防盗玻璃夹丝网防盗玻璃 自动报警自动报警防盗防盗夹丝玻璃夹丝玻璃坚硬、安全坚硬、安全高层建筑使用高层建筑使用变色玻璃变色玻璃反射阳光、改变反射阳光、改变颜色颜色调节室内光线调节室内光线吸热玻璃吸热玻璃吸热、阻挡冷空吸热、阻挡冷空气气冬暖夏凉冬暖夏凉吃音玻璃吃音玻璃隔音隔音消除噪音消除噪音8.教学反思教学反思“认可、解构、开掘、适度认可、解构、开掘、适度”认可认可总结自己在教学中的成功之处，自我肯总结自己在教学中的成功之处，自我肯定。定。解构解构在反思中将过去形成的过时了的，甚至在反思中将过去形成的过时了的，甚至错误的观点、做法予以解除或摒弃，只保留合理错误的观点、做法予以解除或摒弃，只保留合理的部分。的部分。开掘开掘对教学中的成功之处不仅要肯定，还要对教学中的成功之处不仅要肯定，还要从中开掘进一步发展的空间，为今后的教学作准从中开掘进一步发展的空间，为今后的教学作准备。备。适度适度反思不可过度，否则背负沉重的心理负反思不可过度，否则背负沉重的心理负担，会阻碍前进的步伐。担，会阻碍前进的步伐。范例指津：范例指津：人教版小学语文一年级下册识字人教版小学语文一年级下册识字1二、教学新方式二、教学新方式（一）基本理念（一）基本理念1.教学方式的理性思考：语文教学不是要教教学方式的理性思考：语文教学不是要教人关于语言的知识，让人去谈论语言，而人关于语言的知识，让人去谈论语言，而是要教人语言，让人形成实际运用语言的是要教人语言，让人形成实际运用语言的能力。能力。2.教学方法的革新：教学方法应是师生间多教学方法的革新：教学方法应是师生间多向交往、反馈的互动体系，而不是独立的向交往、反馈的互动体系，而不是独立的教授方法和学习方法。教授方法和学习方法。（二）实践操作（二）实践操作1.识字写字教学识字写字教学（1）“识识”与与“写写”要分开要分开（2）低年级学生应）低年级学生应“多认少写多认少写”（3）识字教学要讲究心理和字理）识字教学要讲究心理和字理（4）识字教学要综合运用多种识字方法）识字教学要综合运用多种识字方法（5）识字教学要创造性地使用媒体）识字教学要创造性地使用媒体2.阅读教学阅读教学（1）阅读教学的新观念）阅读教学的新观念“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。过程。”阅读阅读是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。本质上是一种智力活动。的主要方式，是认识世界的手段。本质上是一种智力活动。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对作品的解读，阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。不能代替学生的阅读与理解。学生是阅读的主体，应该还学生以真正的学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者读者”地位。地位。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。阅读应该是探索与创造的过程，是读者与阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品、与作者对话的过程。作品、与作者对话的过程。教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。阅读和理解。个性化、创造性阅读并不排斥合作学习：个性化、创造性阅读并不排斥合作学习：a.让阅读教学成为师生平等对话的平台；让阅读教学成为师生平等对话的平台；b.在阅读教学中尊重学生的独特体验；在阅读教学中尊重学生的独特体验；c.在阅读教学中注重感悟和积累；在阅读教学中注重感悟和积累；（2）阅读教学的基本步骤和方式）阅读教学的基本步骤和方式基本步骤基本步骤a.导入激趣，唤起学生参与动机；导入激趣，唤起学生参与动机；b.导读提示，激发学生自读质疑；导读提示，激发学生自读质疑；c.引导点拨，组织学生合作探究；引导点拨，组织学生合作探究；d.创设情境，引导学生入境悟情；创设情境，引导学生入境悟情；e.因势利导，鼓励学生迁移拓展。因势利导，鼓励学生迁移拓展。基本方式基本方式a.精读和略读；精读和略读；b.快速阅读；快速阅读；c.书面及多种形式的扩展阅读。书面及多种形式的扩展阅读。教师课堂行为：教师课堂行为：a.引导：直叙式指导、迂回式诱导、解惑式引导：直叙式指导、迂回式诱导、解惑式疏导；疏导；b.点拨：点拨：*营造点拨的基点；营造点拨的基点；*明确点拨的重点；明确点拨的重点；*巧设点拨的支点；巧设点拨的支点；*把握点拨的特点。把握点拨的特点。c.挑起课堂争议。挑起课堂争议。*激发争议的精神；激发争议的精神；*营造便于争议的条件；营造便于争议的条件；*培养善于争议的能力。培养善于争议的能力。d.组织课堂表演：组织课堂表演：*单项表演；单项表演；*综合表演；综合表演；*单组表演；单组表演；*多组表演；多组表演；*个体表演；个体表演；*群体表演。群体表演。作业设计作业设计a.重复模仿型作业；重复模仿型作业；b.简单变式型作业；简单变式型作业；c.理解内化型作业；理解内化型作业；d.迁移延伸型作业；迁移延伸型作业；e.应用实践型作业；应用实践型作业；f.变通创造型作业；变通创造型作业；g.弹性选择型作业。弹性选择型作业。3.口语交际教学口语交际教学（1）口语交际教学中要注意的问题：）口语交际教学中要注意的问题：在生活交往中，让学生把话说新说活；在生活交往中，让学生把话说新说活；在课堂交往中，让学生把话说得有趣有味；在课堂交往中，让学生把话说得有趣有味；教学活动主要应在具体的交际情境中进行；教学活动主要应在具体的交际情境中进行；不必过多地传授口语交际的知识；不必过多地传授口语交际的知识；重视各科教学和日常生活中口语交际机会；重视各科教学和日常生活中口语交际机会；运用多媒体，创设交际的情境，调动学生的学习运用多媒体，创设交际的情境，调动学生的学习兴趣。兴趣。（2）实施口语交际教学的策略）实施口语交际教学的策略创设情境，营造氛围；创设情境，营造氛围；激活话题，增强互动；激活话题，增强互动；加强指导，示范引路；加强指导，示范引路；重在实践，大量练习；重在实践，大量练习；及时鼓励，多元评价。及时鼓励，多元评价。（3）口语交际教学的途径）口语交际教学的途径小课堂中时时练；小课堂中时时练；大课堂中处处练：大课堂中处处练：a.校园里面随机练；校园里面随机练；b.日常生活中常实践；日常生活中常实践；c.社会天地开放练。社会天地开放练。4.作文教学作文教学课程标准指出：课程标准指出：“写作是运用语言文写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合的过程。写作能力是语文素养的综合体现。体现。”（1）对作文教学的理性思考）对作文教学的理性思考置身现实文化，立足人本主义，重估作文教学的转型取向。置身现实文化，立足人本主义，重估作文教学的转型取向。a.作文与做人的统一；作文与做人的统一；b.作文教学与个性发展的融合。作文教学与个性发展的融合。渗透审美教育，落实以美育人，坚持自主体验的发展模式。渗透审美教育，落实以美育人，坚持自主体验的发展模式。a.丰富审美经验，在美的积淀中形成稳定的情感意向；丰富审美经验，在美的积淀中形成稳定的情感意向；b.触发审美想象，在美的灵感中产生活跃的创造意向；触发审美想象，在美的灵感中产生活跃的创造意向；c.引发审美表达，在美的抒发中流露直白的生命体验。引发审美表达，在美的抒发中流露直白的生命体验。（2）小学生作文创新能力培养策略）小学生作文创新能力培养策略拓宽训练时空是作文教学培养学生创新能力的基拓宽训练时空是作文教学培养学生创新能力的基础；础；a.从训练时间上看，教师要引导学生从课内走向课从训练时间上看，教师要引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向；外，克服为文而文的倾向；b.从训练的空间上看，教师要开展形式多样的活动，从训练的空间上看，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道：拓宽习作训练的渠道：*开放学生的多种器官，提供实践机会：绘画、实验、开放学生的多种器官，提供实践机会：绘画、实验、制作、操练、表演制作、操练、表演*充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力：充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力：情节扩展、文尾续写、多向改写、图文转换、相情节扩展、文尾续写、多向改写、图文转换、相互迁移。互迁移。*在学校和班级的板报墙上开辟在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈自由谈”、“小评论家小评论家”、“心里话心里话”、“新发现新发现”等栏目；等栏目；*不断丰富班队活动内容；不断丰富班队活动内容；*结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等。等。强化创新思维训练是作文教学培养学生创强化创新思维训练是作文教学培养学生创新能力的关键。新能力的关键。a.同一题目多角度选材；同一题目多角度选材；b.统一中心多种选材；统一中心多种选材；c.同一材料多种立意。同一材料多种立意。（3）关于想像作文）关于想像作文想像作文的类型：想像作文的类型：a.童话式童话式b.畅想式畅想式c.反思式反思式d.探索式探索式想像作文的训练方式：想像作文的训练方式：a.添词想像添词想像b.添图想像添图想像c.听音想像听音想像d.观物想像观物想像e.换位想像换位想像f.情境想像情境想像g.憧憬想像憧憬想像想像作文的原则：想像作文的原则：a.客观性客观性b.渐进性渐进性c.开放性开放性d.合理性合理性e.个体性个体性想像作文训练的途径与方法想像作文训练的途径与方法a.利用教材中的插图展开想像练笔；利用教材中的插图展开想像练笔；b.凭借文章中的情节进行延伸想像练笔；凭借文章中的情节进行延伸想像练笔；c.紧扣内涵丰富的句子进行想像练笔；紧扣内涵丰富的句子进行想像练笔；d.凭借课文相应内容通过角色替代进行想像练笔；凭借课文相应内容通过角色替代进行想像练笔；e.凭借文章中的省略号进行想像练笔；凭借文章中的省略号进行想像练笔；f.仿照典型段、篇的写法通过想像把略写的部分写具仿照典型段、篇的写法通过想像把略写的部分写具体；体；g.紧扣教材相关内容涉及拓展性想像练笔。紧扣教材相关内容涉及拓展性想像练笔。（4）写）写“真实真实”讲讲“真话真话”育育“真人真人”写写“真实真实”，让学生自由选材，让学生自由选材讲讲“真话真话”，允许学生自由立意，允许学生自由立意（5）取法范文，借鉴仿写）取法范文，借鉴仿写句式仿写句式仿写开头结尾仿写开头结尾仿写人物心理活动仿写人物心理活动仿写环境描写仿写环境描写仿写（6）让作文批改富有情感）让作文批改富有情感采用肯定式评价，培养学生自信心；采用肯定式评价，培养学生自信心；采用接纳式评价，培养写作兴趣；采用接纳式评价，培养写作兴趣；采用期待式评价，培养写作能力；采用期待式评价，培养写作能力；采用移情式评价，培养健康心理。采用移情式评价，培养健康心理。5.语文综合实践语文综合实践（1）对语文综合实践的认识：）对语文综合实践的认识：语文课程标准把语文实践活动概括为以下语文课程标准把语文实践活动概括为以下内容：积极创造条件，指导学生多读书，内容：积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式，交流读书心得，可以在并采取多种形式，交流读书心得，可以在课内外组织参观访问、板报、演课本剧、课内外组织参观访问、板报、演课本剧、开故事会等活动；根据学生的兴趣爱好，开故事会等活动；根据学生的兴趣爱好，组织朗诵、书法等课外兴趣小组；利用广组织朗诵、书法等课外兴趣小组；利用广播、电视、网络等媒体，拓展语文学习的播、电视、网络等媒体，拓展语文学习的渠道。渠道。（2）语文综合实践的教学）语文综合实践的教学一般活动过程：一般活动过程：在活动中创设问题情境在活动中创设问题情境在活动中寻找在活动中寻找探索目标探索目标在活动中自主感受新知在活动中自主感受新知在活动中主动理解新知在活动中主动理解新知在活动中发现知在活动中发现知识规律识规律在活动中验证科学结论在活动中验证科学结论基本方法：基本方法：a.“感悟感悟实践实践”b.“交流交流合作合作”c.“竞赛（游戏）或内化竞赛（游戏）或内化综合综合”d.“探究探究创新创新”请各位老师按照抽签号，组成学习小组，按照所给内容请各位老师按照抽签号，组成学习小组，按照所给内容进行教学设计：进行教学设计：1.（a1、a2组）组）:一年级下册一年级下册识字识字8设计识字教学设计识字教学2.（b1、b2组）：三年级下册组）：三年级下册25.太阳是大家太阳是大家的的设计阅读教学设计阅读教学3.（c1、c2组）：五年级下册组）：五年级下册P158口语交际口语交际聊聊热门话聊聊热门话题题设计阅读教学设计阅读教学4.（d1、d2组）：四年级下册组）：四年级下册p160习作习作设计习作教学设计习作教学5.（e1、e2组）：六年级下册组）：六年级下册根据根据p123成长足迹成长足迹设计综设计综合实践活动课合实践活动课小组内交流；小组内交流；推选小组交流分享。推选小组交流分享。教学有法，教无定法，教学有法，教无定法，贵在得法！贵在得法！