PINGDINGSHAN UNIVERSITY小学语文课堂教学有效提问策略的研究小学语文课堂教学有效提问策略的研究问题提出缘由、研究方法、意义及创新问题提出缘由、研究方法、意义及创新小学语文课堂提问存在的主要问题小学语文课堂提问存在的主要问题有效提问原则有效提问原则有效提问策略有效提问策略小学语文课堂教学有效提问策略的研究小学语文课堂教学有效提问策略的研究问题提出的缘由：问题提出的缘由： 1、小学语文课堂中教师提出的问题琐碎，随意性大，缺乏启发性。 2、小学语文课堂中教师提出的问题适度性不强。 3、有些教师片面追求活跃的课堂氛围，使“满堂灌”变成“满堂问”，失去了提问应有的价值和作用。 研究方法、研究意义研究方法、研究意义：本课题的研究主要采用文献法、观察法（课堂观摩）。在理论上，该研究在小学语文课堂教学中探讨有效提问及策略的问题，从课堂问题的设计、课堂实施、课堂问题的评价，回答“什么是课堂有效提问”，“什么是无效或低效提问”问题，具有一定的理论价值，可以丰富和发展有效提问理论。在实践上，对广大小学语文教师的教育教学实践具有借鉴作用和指导意义。同时，通过该课题的研究可以在小学语文课堂教学中激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的发展，从而提高语文课堂教学的有效性。主要创新：主要创新：本研究试图利用所学的教育学以及教育心理学的专业理论知识对若干课堂提问策略的有效性进行更深层次的论证。返回小学语文课堂提问存在的主要问题小学语文课堂提问存在的主要问题（一）在问题的数量上偏多，目的不明确（一）在问题的数量上偏多，目的不明确（二）在问题的类型上，过于倾向选择低水平或无效的（二）在问题的类型上，过于倾向选择低水平或无效的表浅方面的提问表浅方面的提问（三）在问题的可操作性上，提出的问题偏离学生实际，（三）在问题的可操作性上，提出的问题偏离学生实际，可操作性差可操作性差（四）在等待时间上，出现偏差（四）在等待时间上，出现偏差（五）在提问的对象上，出现期待差异（五）在提问的对象上，出现期待差异（六）在问题的答案上，教师往往预设，缺乏生成（六）在问题的答案上，教师往往预设，缺乏生成返回 返回1.启发性与适度性原则启发性与适度性原则2.因人设问的原则因人设问的原则3.创新性原则创新性原则4.科学性原则科学性原则有效提问策略有效提问策略（一）紧扣主题，精心设问，注意目的性和启发性（一）紧扣主题，精心设问，注意目的性和启发性（二）教师要优化提问的语言（二）教师要优化提问的语言（三）提问要尊重学生，具有民主性（三）提问要尊重学生，具有民主性（四）教师提问后要给学生留有合理的等待时间（四）教师提问后要给学生留有合理的等待时间（五）教师要给予学生积极的反馈与评价（五）教师要给予学生积极的反馈与评价（六）提问要有梯度，把握时机（六）提问要有梯度，把握时机课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，不应是随意的，不能讲着讲着，心血来潮，想问什么就问什么，想怎么问就怎么问，想问谁就问谁。教师在备课中要反复推敲、精心设计，使课堂提问有明确的目的性。课堂提问的目的，有的是为了强化记忆，有的是为了考查学生对已学知识的理解是否正确，运用是否得当，但更多的是为了启发学生的积极思维，循序渐进、由浅入深地学习新知识，完成新的学习任务。在教学过程中要尽量避免“对不对”、“是不是”这类无效的提问，要精心设计一些带有拓展性、发散性的提问。依据教学内容和课堂进程的需要，有时要创设情境，巧妙设问；有时要旁敲侧击，迂回前进；有时要穷追不舍，刨根问底。运用启发式提问，不仅可以巩固旧知识，消化新知识，更有利于发展学生的思维能力，使学生掌握获取新知识的方法，取得良好的教学效果。前苏联心理学家维果斯基认为：教学要取得良好效果，必须考虑儿童已有的水平，并走在儿童发展的前面。教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人的指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就叫最近发展区。因此，教师在课堂提问时也要根据儿童的最近发展区设问。这就要求教师应对学生的已有的知识水平有清楚地了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，也就是说，有效的提问应该是既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决问题的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区内，使得每一类学生都能“跳一跳，够得着”，以至调动全体学生都处于积极思考状态为宜。教师提出的问题应该在学生的最近发展区，这样学生可以在教师的指导和帮助下解决问题，突破原有的解题水平，达到应有的发展水平，避免不符合学生心理特征的问题。因此，一个好的提问，能够起到“一石激起千层浪”的作用，在学生的头脑中激起思维的涟漪。返回在语文课堂教学的提问中，语言是问题的载体，是教师作用于学生头脑的刺激物。要提高提问的有效性，提问的语言一定要力求准确、简洁，具有形象性、情感性和节奏性。因此，教师提问的语言应该做到恰当，用语要准确规范，表达要清楚，不能模棱两可，若需要重复时前后要一致，问题涉及的范围要适中以免干扰学生的思路；要简明扼要，句子要有利于学生理解和接受，修饰限制的成分不能过多，以免分散学生注意力；要生动、形象、具体，有利于开启学生思路并帮助其找到解决问题的途径；教师的情绪要饱满，问题的情感要充沛真挚，以便有效地扣住学生的思绪，激发学生的兴趣，调动学生思考的积极性；重音要明显，抑扬顿挫要分明，节奏要明快，语速要与学生的思维同步，以保证学生及时对问题做出反应，并迅速组织语言准确地做出回答。另外，教师在与学生互动的过程中，语言若幽默、诙谐，就更能激发学生深入思考的兴趣和积极参与的意识。同时，在提问中尽量少用“是、不是、能、不能”等词语，可以将这些词语转化为“为什么这样说”、“哪一个”、“如何”等来进行提问。返回魏书生老师曾说：“民主是极其广阔的领域，在这个领域中探索，教改便会有无限的生机和广阔的前途。”“民主”作为一种新的教育观念，能使教师真正树立，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的教学思想;民主有助于建立互助互信的师生关系；民主有助于学生个性的发展，有助于增强学生创造性学习的积极性。然而，在课堂教学中不民主的现象屡见不鲜。比如：中途制止或阻止学生回答；提问对象过于集中，冷落了后进生等等。久而久之，学生学习的积极性就会被打消，严重影响课堂教学质量。课堂提问实质上是师生之间进行思想交流和情感交流的渠道。提问是构成课堂语言互相作用的必要的组成部分，有效的课堂提问就是师生在一种平等、理解、双向的人与人关系的基础上进行的交流。通过提问实现师生交流，对教学而言，是一种对话，是一种参与，它不仅是知识的交流，而且也是智慧、情感、精神，乃至生命活动的交流。对学生而言，这种交流是思想的启迪、心灵的碰撞、个性的表现。对教师而言，这种交流不仅仅是传授知识，还是师生共同探究，相互学习的过程。因此，提问要尊重学生，具有民主性的基础就是建立良好的师生关系，营造和谐的课堂教学环境。在融洽和谐的教学环境中进行有效的课堂提问，不仅能有效的调动学生学习的积极性，而且能使他们更深刻的感受知识的价值。另外还要求教师在课堂教学中要把握好提问的方式。灵活的提问方式可以创造民主的课堂气氛。如：讨论、小组学习、辩论、自学等等，把学习的机会平均给每位学生，这是最大的真正的课堂民主。学生在这样的提问下，平起平坐，充分享受民主，会极大焕发学生积极学习的兴趣。切忌“短兵相接”的单一的提问方式。返回 所谓等待时间包括两个环节：一是教师提问和学生反应之间的暂停二是学生反应和教师反馈之间的暂停。在课堂提问中，许多教师都急于让学生回答，中间没有等待时间或等待时间很短。这容易导致学生没有足够的时间思考，无法有效回答，而且可能有一部分学生会因此而失去信心，不再主动参与教学活动。通过观察发现：许多低效教师在提问之后和学生回答之前的暂停不过1秒钟，而有效教师在提问之后和学生回答之前的暂停，根据问题类型不同有3到10秒钟。有研究表明：如果将期待时间仅增至3-5秒钟，那么学生作答的长度即能增加，回答会更精确，并能反映出高层次思维的过程。增加期待时间长度的其他好处还有，它可以使更多的学生回答问题并主动发问。因此，留有足够的等待时间，可以使更多的学生参与到问题的思考之中特别是对一些“学困生”将更有帮助。这样师生之间以及生生之间的积极互动将会加强，课堂提问的有效性也将大幅度提高。返回 教师适时对学生的回答做出评价是课堂提问中不可缺少的一个环节。选择恰当的回应方式会引起学生更进一步的思考。及时正确的反馈对学生的学习可以起到良好的催化作用既可以纠正错误，强化学习动机，又可以激发学生更进一步思考。教师对学生的回答不作评价，会使学生无所适从；批评、训斥等消极的反馈方式会降低学生参与课堂交流的愿望，而肯定、赞扬的积极反馈方式则让学生保持学习的积极性。当然，对学生的回答一味表扬而缺乏具体引导，会使学生产生心浮气躁心理，使思维难以深入。因此，评价应以学生的发展为重，力求个别化、多样化、多元化。教师既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度、价值观的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助他们建立自信，实现自我。在教师给予学生积极的反馈与评价的同时还要鼓励学生善于提问，赞可夫指出：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”可见，培养学生自己提问是培养学生学习能力的重要组成部分。然而，在当前的语文课堂教学中，提问的主角往往是教师。因此，在课堂教学中教师应该留给学生一定的时间，有教师提出一个实际问题，让学生讨论，并发问。当然学生的提问也许会偏离教学目的，语言组织较差，不完整等缺陷，但是，教师需要鼓励学生善于提问和思考的精神，及时帮助学生完成提问，给学生及时的反馈。返回提问的梯度是指各提问要形成一个递进式的科学序列。每个问题都要相对的构成一个台阶，前一个提问时后一个提问的基础，后一个提问是前一个提问的深化与发展。问题的层次性设计符合小学生已有知识对新知识做推理的思维特点。因此，设计问题的基点要层层深入，引导学生由浅入深，从具体到抽象，步步深入思考。同时，提问时还要把握好时机，什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好。比如，在授课前的复习性提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故而知新；授课中的疏导性提问，要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维定势障碍；结课时的总结性提问要注意对新授知识的归纳和整理。在教材的重难点处设问，有助于突出重点、突破难点；在有前后知识的联系处设问，可以使新旧知识系统起来、融会贯通。因此，教师要善于把握时机，抓住关节点，问在该问时，问在当问处。PINGDINGSHAN UNIVERSITY谢谢各位老师对我论文的大力支持，再见！