It is important to formulate the right strategy, but more important is the execution of the strategy.悉心整理助您一臂（页眉可删）挑山工教案挑山工教案 4 4 篇篇挑山工教案挑山工教案 篇篇 1 1第一课时第一课时教学目标：教学目标：1学会本课 12 个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。教学重点：教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述， 理解挑山工讲的意味深长的话的意思。教学难点：教学难点：1对挑山工的话的理解。 2怎样让学生揣摩句子含有的意思。教学目标：教学目标：1学习生字词语。2初读课文。3学习课文第一、二自然段。教学过程：教学过程：一、导入新课，揭示课题一、导入新课，揭示课题1我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）2播放挑山工情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。二、预习课文二、预习课文1 读读课文， 了解挑山工和游人各是怎样登山的， 想想 “我”从中得到什么启示。2把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。3学习生字新词三、交流预习三、交流预习1想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？2把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。3交流学习词语的收获。（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。（3）读生字组词。（4）说说书写中要注意的问题。（5）组词：溜（）货（）奏（）衡（）诵（）留（）贸（）泰（）横（）颂（）杖（）肌（）耽（）误（）哲（）仗（）机（）枕（）娱（）折（）4读课文。四、学习第一自然段1指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？2讨论。（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）3学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。五、学习第二自然段1指名读本段，大家思考：（1）作者对什么感到奇怪？（2）“腾云驾雾”指什么？2交流。（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。（3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。六、布置作业六、布置作业1抄写词语。2有感情地朗读课文。第二课时第二课时教学目标：教学目标：1继续学习课文。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。教学过程：教学过程：一、学习第三自然段一、学习第三自然段1自由读第三自然段，思考：（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？（2）“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？2先自己想一想，然后小组谈一谈。3全班交流。（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。有感情地朗读本自然段。 （本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）二、二、学习第四自然段指名读本段。学习第四自然段指名读本段。想一想，想一想，本段主要讲了什本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）么？（作者提出了心中的不解之迷）三、学习第五自然段三、学习第五自然段1指名读本段。2讨论：（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。（2）挑山工和游人有什么不一样？（3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？3交流：（1）略（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。4有感情地朗读课文。四、学习第六自然段1齐读本自然段。2讨论：（1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？3交流：（1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。4有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）五、学习第七自然段五、学习第七自然段1齐读本自然段。2讨论：（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？（2） 这幅画一直挂在 “我” 的书桌前， 因为 “我” 需要 “它” 。这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？3交流：（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。（3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）六、布置作业六、布置作业1有感情地朗读课文。2背诵自己喜欢的段落。挑山工教案挑山工教案 篇篇 2 2一、揭示难点，引导质疑。一、揭示难点，引导质疑。投影出示挑山工所说的话：“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛?选我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么走就怎么走。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。您看，是不是这个理儿？”初读课文，了解大意。初读课文，了解大意。请学生用自己喜欢的方式读读这段话。读完后，先让学生认真想一想，读懂了什么；然后，再请一位学生向全班同学介绍一下自己读懂的内容。仔细品味，寻找不同点。仔细品味，寻找不同点。（） 再读这段文字， 让学生说说哪些句子是描写 “挑山工”的，哪些句子是描写“游人”的。分角色朗读有关描写“挑山工”与“游人”的句子。（）细细咀嚼这些句子，从中你发现“挑山工”与“游人”在登山的过程中有哪些不同点？出示表格，让学生自主练习：“我们”指（谁）_ “你们”指（谁）_负重速度登山特点结果_（谁）跑到_（谁）前边去了碰撞思维，引发疑问。碰撞思维，引发疑问。（）面对表格中列出的这些不同点，以及这样一个结果，你有哪些疑问？按常理，谁应该跑到谁前面去？（）按照常理，挑山工登山应该落在游人的后面，可事实恰恰相反。造成这种与常理正好相反的结果，主要原因是什么？（游人登山漫无目的；挑山工脚踏实地。）（）从挑山工与游人的表现对比中，你觉得挑山工有着哪些游人所不能及的精神？（引导学生先讨论后发言）诸如：目标专一，脚踏实地，持之以恒，毫不松懈。二、联系生活，迁移运用。二、联系生活，迁移运用。挑山工的话蕴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的启迪作用，请联系生活实际想一想，你能举出几个类似的例子吗？如：（）龟兔赛跑；（）笨鸟先飞；（）身边同学通过勤奋学习而后来居上的故事挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢？三、练习朗读，自能感悟。三、练习朗读，自能感悟。我想你们不仅读懂了挑山工的话， 也一定会让这段话深深地印刻在你们的记中。那么，就让我们有感情地读读这段话吧?选（指导朗读，在读中加深感悟。）挑山工教案挑山工教案 篇篇 3 3教材分析：教材分析：本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。教学目标：教学目标：1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。教学重难点：教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。预习要求：预习要求：1、读课文圈出不认识的字，解决。2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助理解。3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。学习目标：学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7 个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。3、理解课文内容和_说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。教学设计：教学设计：第一课时第一课时一、谈话渲染、主题导入一、谈话渲染、主题导入从今天起我们学习新的单元快与慢。一提起快慢，老师就会想到龟兔赛跑的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：挑山工。设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。二、交流资料，链接文本二、交流资料，链接文本课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。三、初读感知，自主质疑三、初读感知，自主质疑1、让学生带着任务，充分地自读课文。（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。（2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。2、组织交流：（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？课文最后一句里的“它”指什么？）设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。四、布置作业，熟读延伸把课文多读几遍，直到能够读流利为止。设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。第二课时第二课时一、复习导入：一、复习导入：“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。二、以疑促读，读中感悟二、以疑促读，读中感悟1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。|_挑山工_|_游_人_|_|_|_|_|_|_|_|_|对比结果：（2）在小组内分析交流，开展合作学习。（3）全班交流，统一认识。设计思路： 通过自学， 学生认识到： 游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。3、 挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。（1）放手让学生自学。（2）组织交流评议。（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）（4）鼓励学生读出挑山工的精神。4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。三、再读深思，学习表达三、再读深思，学习表达1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。2、组织交流，形成共识，指导习作。设计思路：使学生体会到写人的_可以通过写事来表现人物的品质， 使 “读” 和 “写” 有机地结合起来， 以 “读” 带 “写” 。 四、情境交融，心灵互动四、情境交融，心灵互动通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳， 脚踏实地， 认定目标， 勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山， 你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面与挑山工“面对面”）设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。五、赏读品味，激发情感五、赏读品味，激发情感同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。挑山工教案挑山工教案 篇篇 4 4一、目标：一、目标：、教育：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理，挑山工 （第课时）。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。、教养：理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书能力和质疑能力。有感情地朗读课文。、发展:培养学生的想象、思维能力。二、二、重难点重难点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。三、教具：三、教具：挂图、幻灯、小黑板。四、准备：四、准备：家庭作业（初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）五、过程：五、过程：（一）复习：（一）复习：、齐读课题。、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？（二）学第三段。（二）学第三段。、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。它指的是什么？为什么我需要它？“一直”这个词用在这里有什么好处？为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？、引出学习上文的思路：要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题： （小黑板出示三个问题）、挑山工登山有什么特点？、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？（三）学第一段。、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用划句子。学生发言，教师小结：（）“他们肩上.保持平衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿势的特点）（）“他们走的路线.扁担换一次肩，小学五年级语文教案挑山工 （第课时）。”（登山的路线是折尺形的）出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。 依据课文说理由。、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。、引读：为什么要走折尺形路线？、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？指名读第二节，边听边想，交流。、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我和一个挑山工次相遇，经过了解，终于解开了不解之迷。（四）学第二段、 快速默读， 我和挑山工在哪个地方相遇？用 （） 括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用划出。老师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。、 那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用划出。、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（讨论、教师点拨）学生提的问题（“随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？）、教师贴出写有道理的字条无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。（五）回头再深究第三段。、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画， （指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。、出示幻灯（_末句和学生质疑的个问题）（）“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？（）教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。（）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？、 教师： 对， 这种精神不但作者需要它， 老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。 （指着写有道理的字条讲）、教师指着“一直、因为我需要它”小结：作者围绕写作目的精心用词造句。（六）质疑。（六）质疑。（七）作业：、有感情地朗读课文。、有感情地朗读课文。、试用“耽误、朴素”造句。、背诵第五自然段。板书：挑山工挑山工游人沉甸甸没挑子路程长一条道速度快落在后面一个劲儿走玩玩闹闹无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。挑山工 （第课时）